◇路雪琴（甘肅：正寧縣山河小學）

科學元素與語文教學的融合，在當今教育領域引起越來越多的關注。這種融合不僅僅是知識的結(jié)合，更是跨學科教育理念的體現(xiàn)。通過科學元素融入小學語文教學中，可以為學生提供更廣闊的知識視野和更豐富的學習體驗。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不再局限于單一學科，而是借助多學科融合的力量，使學生在語文學習中也能夠感受到科學的魅力。

一、科學元素在小學語文教學中的發(fā)掘

（一）文本選擇

教師在小學語文教學中的文本選擇是一個富有策略性的過程。巧妙挑選蘊含豐富科學元素的文章，如那些描寫自然景物、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容的文本，能夠在學生的閱讀中點燃對科學的好奇心。這些文本仿佛是一扇通往奇妙世界的大門，激發(fā)了學生對探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。例如，在描寫自然景物的文章中，學生可以感受大自然的神奇，同時從中了解一些生態(tài)系統(tǒng)的基本原理。這種情感共鳴與知識獲取的結(jié)合，為學生提供了一種全新的學習體驗。

通過這樣的文本選擇，學生在閱讀中漸漸觸摸到了科學的真諦，感受到了科學的魅力。他們或許會對自然界的規(guī)律產(chǎn)生好奇，或許會對生態(tài)平衡產(chǎn)生關切。這種學習體驗不僅僅停留在知識的傳遞上，更在于激發(fā)了學生主動探索的欲望。因此，教師在文本選擇中的巧妙安排，為學生打開了一扇通向科學世界的窗口，讓他們從閱讀中獲得無限啟發(fā)與愉悅。

（二）知識鏈接

將科學知識與文本內(nèi)容巧妙結(jié)合，為學生的深入理解創(chuàng)造了新的機會。這種創(chuàng)造性的融合不僅是知識的交匯，更是學習的發(fā)現(xiàn)之旅。通過將科學元素與文本有機融合，可以引導學生更深入地理解文章的內(nèi)涵。以一篇描寫自然景物的文章為例，教師可以通過簡要介紹植物生長的原理，解釋景物變化的規(guī)律，從而幫助學生更好地把握文章的脈絡，理解其中蘊含的科學思想。在這個過程中，學生將通過科學知識的引導，逐漸深入地理解文本的底層含義?？茖W知識猶如一束探照燈，照亮了文章的每一個角落，讓學生能夠從不同角度去思考、去感受。此時，他們不僅能理解自然景物的描繪，還能夠更深刻地領略到其中蘊含的生態(tài)平衡、季節(jié)變化等科學背后的奧秘。

通過將科學知識與文本融合，激發(fā)了學生的探究興趣，同時也提升了他們的綜合素質(zhì)。學生在這樣的學習過程中，不僅能夠獲得科學知識，還能培養(yǎng)批判性思維、綜合分析能力等跨學科素養(yǎng)。因此，教師經(jīng)過巧妙地引導將科學知識與文本內(nèi)容有機結(jié)合，為學生創(chuàng)造了一個更加豐富、有深度的學習體驗。

（三）詞匯引導

在小學語文教學中，對詞匯的教學尤為重要，特別是在引入科學元素時，注重科學名詞的引導，對學生的詞匯量拓展和科學元素理解起到了雙重作用。通過深入解釋科學名詞的含義和用法，教師能夠幫助學生更好地理解文本中的科學元素。舉個例子，通過解釋“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學名詞，學生可以更準確地理解文章中關于生態(tài)環(huán)境的描述，從而更深刻地領略到其中的科學內(nèi)涵。

（四）跨學科合作

跨學科合作在教學中發(fā)揮著積極作用。語文教師與科學教師之間的合作，為科學元素與語文教學的融合提供了有力支持。通過共同設計教學方案，教師們可以讓科學元素在語文教學中得以深入運用，創(chuàng)造出更多的學習機會。例如，在閱讀中穿插科學實驗或案例，既增加了趣味性，又促使學生更貼近實際情境，更好地理解科學元素的應用。這種跨學科合作不僅為學生提供了全面的知識體驗，也為教育者們提供了一個共同探索、創(chuàng)新的平臺。

二、科學元素在小學語文教學中應用存在的問題

（一）知識深度超范圍

涉及的科學知識可能超出學生當前的認知范圍，從而在理解上造成困難?？茖W領域常常涉及深奧的概念和原理，這對于小學生而言可能是一個陌生而復雜的領域。他們需要逐步建立起對這些概念的理解，這需要更多的時間和指導。小學生的認知水平和思維方式與高中或大學階段有明顯不同，因此，引入過于高深的科學知識可能導致他們感到困惑。例如，在討論地球生態(tài)系統(tǒng)時引入復雜的食物鏈關系，可能讓學生難以理解其中的環(huán)節(jié)和相互作用。

（二）教材不匹配

在小學語文教育中，教材起著關鍵的作用，它是知識傳遞和學習指導的主要工具。然而，目前能夠有效整合科學元素的教材相對較少，這使教師在教學設計中可能感到局限。教材的匱乏可能導致教師在尋找適應的科學元素文本時不得不花費更多的時間和精力。同時，也可能使教師無法充分挖掘科學元素在語文教學中的潛在價值，從而影響到學生的綜合學習體驗。

（三）重心偏移

雖然科學元素在語文教學中有著獨特的作用，能夠為教學增色不少，但過分強調(diào)科學元素可能帶來一定的風險，即忽略了語文教學的核心內(nèi)容。在追求跨學科融合的同時，我們不能忽視語文教育的基本任務?？茖W元素的引入雖然能夠增加學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心，但如果過度強調(diào)，可能會讓教學的重心偏離了語文教育的本質(zhì)。這意味著，在教學設計中，教師需要保持平衡，既要注重科學元素的有機融入，又要確保語文教學的完整性和深度。我們要意識到，語文教學涉及語言表達、文學鑒賞、批判性思維等多個層面，這些方面同樣需要充分關注。

（四）評估難題

在科學元素融入語文教學的背景下，傳統(tǒng)的考試評估方式可能并不總能全面準確地反映學生的真實水平。因為科學元素的引入不僅要求學生掌握語文知識，還需要他們能夠?qū)⒖茖W思維運用到實際閱讀中，進行深層次的理解和分析。傳統(tǒng)的筆試考試可能無法很好地評估學生在這方面的表現(xiàn)。單純的選擇題和填空題難以捕捉到學生的創(chuàng)造性思維和綜合能力，而對于開放性問題的評分也較為主觀。這就需要我們探索更具創(chuàng)新性的評估方法，以更準確地衡量學生的綜合能力。

三、對科學元素在小學語文教學中應用存在問題的應對方法

（一）分層設計

為了解決科學元素在小學語文教學中可能存在的難題，可以采用分層設計的方法。這種方法考慮到了學生的認知水平差異，根據(jù)他們的年齡和知識背景逐步引入科學元素，避免引入過于復雜的概念，使學生更容易理解。分層設計的思路與學生的認知發(fā)展密切相關，它考慮到了學生逐漸建立起對科學元素的認知框架的過程，使教學更具針對性。

通過這種漸進式的設計，教育者能夠確保教學的漸進性和可操作性。在教學的初期，可以從簡單的科學元素入手，引導學生從日常生活中的實例出發(fā)，逐步理解相關概念。隨著學生認知水平的逐漸提升，教師可以適度地引入更復雜的科學概念，促使學生的知識體系逐步擴展。這種分層設計的方式有助于學生對科學元素的逐步深入地理解，同時也避免了過快引入過于復雜的內(nèi)容，造成學生的困惑。

通過分層設計，教育者能夠更好地平衡科學元素與語文核心內(nèi)容之間的關系。逐步引入科學元素不僅有助于學生更好地理解，還能夠在不影響語文教學的完整性的前提下，充分體現(xiàn)科學元素在語文教學中的應用價值。這種教學方式既能夠滿足學生的認知需求，又能夠確保教學的有序進行，為學生提供更為豐富、更為有效的學習體驗。

（二）教材開發(fā)

對于教材匹配問題，我們可以采取積極的措施，以確保學生能夠獲得適合的科學元素教材。面對現(xiàn)有的教材不足，我們應當著眼于開發(fā)適合小學生的科學元素教材，以滿足他們的學習需求。這些教材應該具備趣味性和易理解性，以便吸引學生的興趣，并幫助他們更好地理解其中的科學元素。

在設計這些教材時，可以通過生動的插圖、有趣的案例等方式來增加教材的吸引力。生動的插圖能夠直觀地展示科學概念，使抽象的概念變得更加具體和可感知。而有趣的案例能夠讓學生在實際情境中感受到科學元素的應用，增強他們的學習體驗。這些教材的設計要貼近學生的生活和興趣，以此打破學習的枯燥感，激發(fā)學生的學習熱情。

通過開發(fā)具有趣味性和易理解性的教材，我們可以更好地滿足學生的學習需求，使他們能夠更輕松地理解和掌握科學元素。這也有助于將科學元素融入小學語文教學中，提升教學的質(zhì)量和效果。因此，教育者們應當積極推動教材的創(chuàng)新開發(fā)，以滿足學生多樣化的學習需求，為他們提供更為豐富、有趣的學習體驗。

（三）平衡取舍

在小學語文教學中，平衡取舍的問題顯得尤為重要。盡管科學元素的引入能夠為教學增色不少，但我們絕不能忽視語文教學的核心內(nèi)容。因此，在教學設計的過程中，精心安排科學元素與語文核心內(nèi)容的比重，確保二者之間的平衡，成了一項至關重要的任務，以免偏離教學的主線。

在教學設計中，我們需要明確教學目標，確定科學元素的引入在整個教學過程中所占的位置。科學元素不應成為主導，而是應該與語文教學的基本要求相結(jié)合。教育者可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和階段，靈活調(diào)整科學元素的引入程度，以保持教學的平衡和連貫性。在一些重要的語文知識點和技能培養(yǎng)上，可能需要更多的時間和精力，此時科學元素的引入可以適度減少，以確保學生能夠全面掌握語文的基本能力。

而在涉及科學元素的部分，我們也可以通過有意設計的方式，將科學元素融入語文教學中，以豐富教學內(nèi)容。通過有針對性的文本選擇和教學方法，我們可以在不偏離教學主線的前提下，讓學生更好地理解和應用科學元素。這種平衡取舍的方式既能夠保持教學的全面性，又能夠讓學生在學習中獲得更多的啟發(fā)和體驗。

（四）多元評估

為了更準確地評估學生在科學元素理解和運用方面的能力，我們需要摒棄傳統(tǒng)的單一評估方式，采用多元化的評估方法。這些方法能夠從不同角度全面了解學生的學習情況，為教師提供更多的信息，從而更好地指導教學實踐。

在教學過程中，可以引入小組討論作為一種評估方式。通過小組合作，學生可以共同探討與科學元素相關的話題，從而展現(xiàn)他們對科學元素的理解和運用能力。在討論中，學生需要相互交流、分享觀點，這有助于發(fā)展他們的批判性思維和團隊合作能力。

此外，學生可以選擇一個與科學元素相關的主題，設計并呈現(xiàn)一個項目，展示他們對于科學知識的理解和應用。這種方式不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能幫助他們更好地將科學元素融入實際情境中。

最后，通過給學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵他們運用科學元素和語文知識進行分析和解決。這種方式能夠考查學生的邏輯思維能力和問題解決能力，同時也能夠衡量他們對科學元素在實際問題中的應用能力。

科學元素在小學語文教學中的運用是一個既具有挑戰(zhàn)性又有益的嘗試。通過充分認識其作用與意義，我們可以為學生打開一扇通往知識世界的大門。在不斷的實踐中，教育者能夠不斷摸索出更好的方法，為學生提供更豐富多彩的學習旅程，助力他們成為全面發(fā)展的未來之星。