■范縣教育局中小學(xué)教研室 王麗霞

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書閱讀，有助于學(xué)生拓寬閱讀視野，可以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力，也可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。

近年來，為了幫助廣大初中語(yǔ)文教師進(jìn)一步理解教材的編寫理念，我縣教研室充分發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，對(duì)整本書名著閱讀進(jìn)行了積極探索，初步形成了整本書名著閱讀“三步八環(huán)”實(shí)踐策略。其中，“三步”是指“明確思想，明晰思路”“八環(huán)策略，立體推進(jìn)”“夯實(shí)責(zé)任，督導(dǎo)推進(jìn)”，促使整本書名著閱讀實(shí)現(xiàn)課程化教學(xué)。

對(duì)于“三步八環(huán)”實(shí)踐策略的具體應(yīng)用，筆者以濮陽(yáng)市初中學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科為觀察對(duì)象進(jìn)行探究，以期為廣大語(yǔ)文教師的整本書名著閱讀教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)。

一、明確思想，明晰思路

近年來，濮陽(yáng)市以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》與“大閱讀”活動(dòng)實(shí)施方案為指導(dǎo)，堅(jiān)持以語(yǔ)文課程改革為中心、以課例研究和教研攻關(guān)為手段、以縣域初中名著閱讀課堂教學(xué)發(fā)展實(shí)情為依據(jù)、以語(yǔ)文教師整本書名著閱讀課程化教學(xué)能力提升為目的，從教學(xué)課型角度切入，整體推進(jìn)縣域初中語(yǔ)文名著閱讀課程化教學(xué)實(shí)踐。

此外，濮陽(yáng)市對(duì)全市初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位、多層面、立體化研究，以整本書名著閱讀課程開設(shè)和閱讀教學(xué)活動(dòng)開展為載體，全面提高師生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，努力提升全縣初中語(yǔ)文名著閱讀課程化教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

二、“八環(huán)”策略，立體推進(jìn)

1.研讀課標(biāo)和教材，明確閱讀目標(biāo)和教學(xué)要求

我們要求初中學(xué)校語(yǔ)文教師充分研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各年級(jí)整本書名著閱讀的目標(biāo)、教學(xué)要求，并根據(jù)各年級(jí)教材列出整本書名著閱讀推薦篇目，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書名著閱讀教材的研讀。

2.納入教學(xué)計(jì)劃，出臺(tái)具體措施

把整本書名著閱讀列入語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)計(jì)劃，以“每班每周不少于2 課時(shí)”的頻次排進(jìn)課程表；設(shè)置整本書名著閱讀課備課本，并開展教研組集體備課，制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，包括閱讀目標(biāo)、閱讀設(shè)計(jì)、閱讀活動(dòng)和指導(dǎo)方法等。

3.實(shí)施“一書三段六課型”課程化教學(xué)策略，科學(xué)扎實(shí)組織開展教學(xué)

“一書三段六課型” 課程化教學(xué)策略，即根據(jù)初中學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和初中語(yǔ)文整本書名著閱讀課程化教學(xué)需要，科學(xué)扎實(shí)、有序有效地組織和實(shí)施名著閱讀教學(xué)。

“三段”，指初中語(yǔ)文名著閱讀課程化教學(xué)分為寒暑假自主閱讀、學(xué)期中深度閱讀和檢測(cè)閱讀3 個(gè)閱讀階段。

“六課型”，指根據(jù)三個(gè)閱讀階段的不同學(xué)情和教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。比如，寒暑假自主閱讀階段，主要通過“整本書閱讀指導(dǎo)課”和閱讀導(dǎo)學(xué)單組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教材內(nèi)名著的自主閱讀；學(xué)期中深度閱讀階段，主要通過交流展示課、專題探究課、主題提升課、讀寫結(jié)合課4 種課型組織開展整冊(cè)名著的深度閱讀教學(xué)；學(xué)期中檢測(cè)閱讀階段，主要通過“整冊(cè)閱讀匯報(bào)課或測(cè)評(píng)課”組織開展整冊(cè)名著閱讀后的教學(xué)鞏固。

4.設(shè)定教師超前閱讀、師生互動(dòng)共同閱讀雙模式，規(guī)范閱讀行為

我們要求教師對(duì)教材內(nèi)整本名著進(jìn)行超前閱讀，并在課堂和學(xué)生共讀名著，師生之間開展互動(dòng)閱讀。雙模式下，教師既能及時(shí)關(guān)注、了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，激發(fā)其閱讀意愿，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

5.建立教研并進(jìn)、課題推進(jìn)的長(zhǎng)效研修機(jī)制

我們巧借縣語(yǔ)文教研室引領(lǐng)指導(dǎo)作用和學(xué)校語(yǔ)文教研組的集體教研攻關(guān)作用，建立教研并進(jìn)、課題推進(jìn)的長(zhǎng)效研修機(jī)制，開展有關(guān)整本書名著閱讀課程化教學(xué)的小課題研究、教學(xué)研討、課堂比賽、成果展示等研修活動(dòng)，以研促教，突破教學(xué)難點(diǎn)，以研提質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

6.融入社團(tuán)活動(dòng)，豐富校園生活

各學(xué)?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)，把整本書名著閱讀活動(dòng)融入群體活動(dòng)，充分利用團(tuán)會(huì)、班會(huì)、興趣小組等，將整本書名著閱讀與讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)和學(xué)校開放日等緊密結(jié)合起來，推動(dòng)活動(dòng)深入開展。

7.評(píng)比帶動(dòng)，競(jìng)賽促進(jìn)

學(xué)校開展教師賽課、教師“閱讀之星”評(píng)比和學(xué)生名著閱讀知識(shí)能力大賽等活動(dòng)，以競(jìng)賽的方式促進(jìn)師生閱讀素養(yǎng)提升。此外，縣教研室定期開展整本書名著閱讀的教學(xué)賽課、教學(xué)論壇等活動(dòng)，以及面向?qū)W生的整本書名著閱讀知識(shí)能力競(jìng)賽，進(jìn)一步檢驗(yàn)和提高整本書名著閱讀課程化教學(xué)質(zhì)量。

8.規(guī)范管理，加強(qiáng)視導(dǎo)

學(xué)校把整本書名著閱讀教學(xué)列入常規(guī)課程的管理中，建立健全備課、上課、作業(yè)布置與批改日常檢查，加強(qiáng)過程性管理，并根據(jù)日常檢查情況，列入教師業(yè)績(jī)考核體系。此外，縣教研室把學(xué)校的整本書名著閱讀課的開設(shè)情況等納入教學(xué)視導(dǎo)評(píng)估體系，與其他學(xué)科教學(xué)同視導(dǎo)、同檢查、同評(píng)估。

三、夯實(shí)責(zé)任，督導(dǎo)推進(jìn)

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)

在高度重視整本書名著閱讀課的情況下，學(xué)校精心組織、統(tǒng)籌部署，確保本校整本書名著閱讀課程化教學(xué)工作的各項(xiàng)要求落到實(shí)處、收到實(shí)效。

2.認(rèn)真組織，落實(shí)責(zé)任

為借助整本書名著閱讀課程化教學(xué)工作提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校加大對(duì)課程化教學(xué)過程的監(jiān)控力度，給出跟進(jìn)措施，通過組織賽課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、活動(dòng)評(píng)比等，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.注重實(shí)效，強(qiáng)化督導(dǎo)

縣教研室定期組織人員對(duì)學(xué)校各年級(jí)的整本書名著閱讀教學(xué)情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)與實(shí)施方案配套的督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在年終時(shí)對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)考核。該考核納入教育督導(dǎo)體系，成績(jī)計(jì)入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估。

我縣穩(wěn)步推進(jìn)初中語(yǔ)文名著閱讀課程化教學(xué)“三步八環(huán)”實(shí)施策略，提高了語(yǔ)文教師在整本書名著閱讀課程化教學(xué)的專業(yè)能力，促使整本書名著閱讀課程化教學(xué)扎實(shí)實(shí)施，并使得學(xué)生的精神生命成長(zhǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)等大幅度提升，有力提高了縣域初中語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。