■廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺實驗學(xué)校（上沙） 梁 武

道德與法治是維持社會秩序的兩個重要支柱。對小學(xué)生進行道德與法治教育，不僅是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措，更是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑。筆者不斷摸索、實踐，尋找到一些科學(xué)、有效的教學(xué)策略，教學(xué)效果不錯，在此分享給大家。

一、確保學(xué)生主體地位，保障知行合一

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念雖然倡導(dǎo)了多年，但在現(xiàn)實中，學(xué)生的主體地位常常得不到重視，依然存在教師“一言堂” 的現(xiàn)象。學(xué)生成了被動的知識接受者，意識不到自己就是實踐者，導(dǎo)致知行分離。例如，在一年級《吃飯有講究》教學(xué)活動中，教師只是向?qū)W生灌輸“要改變挑食的壞習(xí)慣，保障營養(yǎng)均衡”的思想，多數(shù)學(xué)生聽了，雖然認(rèn)識到不該挑食，但挑食的毛病依然如故。這就是典型的學(xué)生認(rèn)知與行為相分離的現(xiàn)象。

如何保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為知識的接受者、行動的實踐者？筆者認(rèn)為，教師需將主體地位還給學(xué)生，以主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)幫助學(xué)生，使學(xué)生主動探尋知識，依靠知識解決實際問題，提升知識運用與問題解決的能力，做到知行合一。

二、教學(xué)模式靈活多元，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生參與教學(xué)、主動求知的原動力，固化單一的教學(xué)模式無法激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。如何使教學(xué)模式從固化單一走向靈活多元呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生的身心特征和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在日常教學(xué)中加入一些實踐性、游戲性的元素，使教學(xué)活動生動有趣。

例如，在教學(xué)《當(dāng)沖突發(fā)生》時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)校園中沖突發(fā)生的情境、賞析類似電影片段、還原沖突場景、探究相關(guān)問題等方式，將學(xué)生帶入具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，帶學(xué)生一起深入剖析沖突發(fā)生的根源，尋找解決沖突的方法、途徑。

三、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活，提供應(yīng)用場景

知識來源于生活，應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的身邊生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

在三年級《安全記心上》教學(xué)活動中，教師強調(diào)學(xué)生在上下學(xué)時要自覺遵守交通規(guī)則，然而現(xiàn)實情況是不少學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，上下學(xué)的路上很少有車輛，有的學(xué)生甚至連信號燈都沒見過，如何懂得遵守交通規(guī)則？這個教學(xué)內(nèi)容顯然是與生活實際不吻合的。教師在教學(xué)中可以提供一些應(yīng)用場景。比如，“在上學(xué)的路上，你看見前面的信號燈剛好顯示紅色標(biāo)志，此時一輛車從你身邊經(jīng)過，它可以通過信號燈嗎？如果信號燈變黃了，它可以通過信號燈嗎？”類似這樣的問題，可以將學(xué)生帶入具體的應(yīng)用場景中，此時學(xué)生便可以根據(jù)應(yīng)用場景做出正確的選擇，將交通規(guī)則熟記于心。

所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的日常生活為切入點，精心篩選出一些具有代表性的、常見的教學(xué)素材，通過一些真實、客觀的情境引入，進行教學(xué)指導(dǎo)，夯實知識積累。