■鶴壁市鹿鳴小學(xué) 王俊江

因手機(jī)而選擇輕生的，遭受一點(diǎn)委屈就暴跳如雷的……學(xué)生的種種問(wèn)題讓人頭疼不已。我們到底該怎么做呢？

曾有一個(gè)學(xué)生——小軒，情緒波動(dòng)比較大，稍不如意，就用頭撞墻，或者使勁捶桌子，甚至揚(yáng)言要跳樓。作為班主任的我，采取了下面的策略，逐步使他步入正軌。

1.退讓，給予喘息機(jī)會(huì)

小軒在學(xué)習(xí)上遇到的困難多，不能按時(shí)完成作業(yè)。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，他更多的是逃避，不肯接受老師（組長(zhǎng)）的批評(píng)和建議，多次因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題大哭大鬧。同學(xué)之間的打打鬧鬧，也會(huì)觸動(dòng)他的神經(jīng)，讓他大發(fā)雷霆……跟他多次談話，似乎起不到多大的作用——我選擇適時(shí)退讓，減少對(duì)他的關(guān)注，避免因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題與他發(fā)生沖突。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的同伴效應(yīng)，盡量減少對(duì)他言語(yǔ)或者舉動(dòng)上的刺激。有了這樣的寬松氛圍，小軒的情緒漸漸平靜下來(lái)，愿意和我進(jìn)行一定程度的溝通。

2.繪畫(huà)，圖說(shuō)心中不滿

每當(dāng)小軒和別的同學(xué)發(fā)生沖突的時(shí)候，我總會(huì)請(qǐng)他們畫(huà)出沖突的緣由，再共同講述圖中的故事，進(jìn)而換位思考，探討最合理的解決方案。在這樣的過(guò)程中，小軒比較放松，也樂(lè)意發(fā)表自己的看法，并能意識(shí)到自己的問(wèn)題。

3.談話，聚焦情緒控制

隨著關(guān)系的升溫，我采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，和他探討怎樣控制情緒。他希望每次自己無(wú)法控制情緒時(shí)，能夠得到老師的幫助，比如讓他出去走一走、捶捶東西。達(dá)成這樣的約定后，有時(shí)候他會(huì)主動(dòng)要求出去待一會(huì)，等平靜下來(lái)，就返回教室。

4.宣泄，打開(kāi)情緒閘門(mén)

情緒只有宣泄出來(lái)，才不至于誘發(fā)沖突。我邀請(qǐng)小軒參加學(xué)校的心理團(tuán)體活動(dòng)，到校心理游戲室打拳擊；另外通過(guò)一起到操場(chǎng)上跑步等健康的發(fā)泄方式，引導(dǎo)他掌握發(fā)泄情緒的方法，減少對(duì)自身的傷害。漸漸地，他基本上能夠控制自己的情緒。

5.肯定，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

小軒的問(wèn)題，其實(shí)主要是自卑心理在作祟。要解決根本問(wèn)題，關(guān)鍵還是幫助小軒樹(shù)立信心，最重要的是使他獲得學(xué)業(yè)上的成就感。當(dāng)他在背誦、作業(yè)完成、成績(jī)進(jìn)步的時(shí)候，我毫不吝嗇自己的鼓勵(lì)，肯定他的付出與收獲，讓他意識(shí)到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都是自己的辛苦付出得來(lái)的。

6.約定，課堂有效學(xué)習(xí)

我和小軒約定盡量做到認(rèn)真聽(tīng)講，努力完成基礎(chǔ)類的知識(shí)學(xué)習(xí)，嘗試挑戰(zhàn)拓展性的閱讀反思。在一段時(shí)間的堅(jiān)持下，我總會(huì)抓住他認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻加以表?yè)P(yáng)，使他再次積極投入學(xué)習(xí)。

7.興趣，點(diǎn)燃成長(zhǎng)火花

小軒喜歡寫(xiě)東西，尤其是虛構(gòu)故事。我抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)他堅(jiān)持寫(xiě)下去，并在閱讀后給出建議。比如，建議他閱讀名人名家的作品，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的作品更有吸引力；還鼓勵(lì)他把作品讀給身邊的家人和朋友，聽(tīng)一聽(tīng)別人的建議等。

這樣直到小學(xué)畢業(yè)，小軒都堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作。更為重要的是，他學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，能夠心平氣和地與他人相處。