呂志遠(yuǎn)

近幾年， 賓虹小學(xué)數(shù)學(xué)組在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下， 全面推開(kāi)了“卷入式”的教研方式?！熬砣胧健苯萄心Ｊ绞侵羔槍?duì)教研活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，以全員卷入、全程卷入和實(shí)踐性主題引領(lǐng)為特征，圍繞聚焦的問(wèn)題展開(kāi)專業(yè)研討，讓所有教師參與教研活動(dòng)方案研討的一種教研模式。該教研活動(dòng)分為三個(gè)階段：磨課階段、上課階段、辯課階段。老師們的想法和需求都能體現(xiàn)到教研活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)集體備課、抽簽上課、抽簽評(píng)課等活動(dòng)方式，讓老師們從以前教研活動(dòng)的“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)為“深度卷入”，以此提高老師們對(duì)教研活動(dòng)的參與度、認(rèn)同感，提升自身教育教學(xué)水平。

下面我以我校二年級(jí)數(shù)學(xué)組的一次“卷入式”教研活動(dòng)——《倍的認(rèn)識(shí)》為例進(jìn)行闡述。

一、問(wèn)題導(dǎo)向，確定教研活動(dòng)主題

教研工作應(yīng)該是幫助教師研究真問(wèn)題，解決真問(wèn)題的。問(wèn)題就是目標(biāo)，問(wèn)題就是方向，集大家的智慧，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源，共同研究一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。這樣的教研更有針對(duì)性，更富有成效。而且，還可以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為課題。

基于這點(diǎn)，二年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師們接到任務(wù)后，齊聚一堂對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行分類以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從孩子們的實(shí)際情況出發(fā)，各自提出日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，如：對(duì)長(zhǎng)度概念模糊不清、加減混合運(yùn)算進(jìn)退位經(jīng)常出錯(cuò)、生活中的多一倍和一倍混淆、倍數(shù)為什么沒(méi)有單位......最終，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和后期知識(shí)的聯(lián)系，確定了活動(dòng)主題——理清兩個(gè)量的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，為三年級(jí)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)和五年級(jí)的分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)中，用分?jǐn)?shù)表示“量”和“率”打好基礎(chǔ)。

二、全員卷入，激活“生長(zhǎng)因子”

1.初定教案

想上好一堂課，首先就是備好課。確定課題之后，二年級(jí)的數(shù)學(xué)老師們都行動(dòng)了起來(lái)。要么翻看自己原有的資料，要么向同事借閱相關(guān)課題資料，要么上網(wǎng)查找資料，然后開(kāi)始集體備課，找到了三節(jié)《倍的認(rèn)識(shí)》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)后，老師們又聚在一起討論各節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，共同研讀教材，共同商定思路，共同選擇教法，構(gòu)思整節(jié)課框架的建構(gòu)，認(rèn)真研磨，最后確定了自己年級(jí)對(duì)本節(jié)課的環(huán)節(jié)思路，并分工進(jìn)行教案整理、課件制作、教具準(zhǔn)備。

2.細(xì)化研磨

一堂好的課肯定是經(jīng)過(guò)不斷打磨才成型的，確定教案后老師們就紛紛開(kāi)始試教。每次試教，年級(jí)組所有老師都參與其中，認(rèn)真記錄，從試教中發(fā)現(xiàn)不足，共同商討，修改后繼續(xù)試教，上完后又聚在一起討論整節(jié)課的序如何安排更好；如何能更好的達(dá)成環(huán)節(jié)目標(biāo)；如何更有層次的設(shè)計(jì)課后練習(xí)等。不斷打磨，大到環(huán)節(jié)框架，小到某個(gè)細(xì)節(jié)的處理，某句追問(wèn)，在大家一次又一次的討論和交流中，教學(xué)理念逐漸凸顯、教學(xué)思路逐漸明晰、教學(xué)語(yǔ)言逐漸精確。

每一次試教時(shí)的課堂與預(yù)設(shè)時(shí)總會(huì)有偏差， 并及時(shí)修正， 如嚴(yán)老師試教過(guò)程中， 發(fā)現(xiàn)提問(wèn)指向性不明確， 試教后及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)細(xì)扣語(yǔ)言;如儲(chǔ)老師試教后， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的一倍理解不到位， 試教后也及時(shí)修正;陳老師試教后發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)層次不太分明， 試教調(diào)整后也更突出由淺入深的應(yīng)用性。

如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)一倍時(shí)，學(xué)生對(duì)一倍的感覺(jué)會(huì)和生活中的多一倍有所沖突，原先的設(shè)計(jì)是先從同學(xué)們拍的次數(shù)和老師一樣多認(rèn)識(shí)一倍，結(jié)果效果并不是很好，后面通過(guò)討論改為了先從同學(xué)們拍手次數(shù)是老師的3個(gè)一樣多認(rèn)識(shí)了3倍，再到2個(gè)一樣多認(rèn)識(shí)了2倍，最后再回到1個(gè)一樣多，學(xué)生自然而然就說(shuō)出了1倍。解決了知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的沖突。

再如：在認(rèn)識(shí)倍數(shù)后，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)進(jìn)行提升時(shí)，嚴(yán)老師是在課件中又出示了一個(gè)情景，然后把標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行改變，比較量不變，從而讓孩子去分析原因，呂老師提出修改這樣的話給孩子的信息太多太雜，我們可以把新課部分的素材進(jìn)行整合，從而直接利用黑板上的素材進(jìn)行對(duì)比，這樣可以讓孩子更直觀的感知，整節(jié)課堂也更緊湊起來(lái)。

說(shuō)起課后練習(xí)設(shè)計(jì)，通過(guò)幾次試教老師們最起碼修改了5稿，如何更全面、更有層次梯度，都是我們追求的目標(biāo)。當(dāng)每個(gè)老師都試教了一次后，感覺(jué)有些提問(wèn)、追問(wèn)和小結(jié)還不是很簡(jiǎn)潔到位，可是沒(méi)有班級(jí)試教了怎么辦呢？為了細(xì)扣語(yǔ)言，老師們又想出了新的辦法：試講。

每一個(gè)個(gè)體都有各自的特色， 每一位教師都有自己獨(dú)特的思考。另外， 每個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平各有參差， 同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)放置不同的班級(jí)， 也會(huì)呈現(xiàn)不同的色彩。在“卷入式”磨課的深入過(guò)程中， 隨處閃現(xiàn)著個(gè)性化思考的光芒。

3.全員共卷

除了二年級(jí)上課老師外，其他老師也沒(méi)有閑著。為達(dá)成全員“卷入”，其它年級(jí)教研組成員也領(lǐng)到各自的前置性任務(wù)，以便有計(jì)劃地按照不同的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀課、評(píng)課。前置性任務(wù)一般有：對(duì)教材的解讀、對(duì)學(xué)生的解讀、對(duì)教學(xué)的診斷、分析課例等聚焦于課堂教學(xué)的研究，也有細(xì)化到教師的課堂提問(wèn)追問(wèn)、教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的“序”、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成、合作交流的方式和效果等。這樣做可以讓老師們聽(tīng)課前熟悉教材，有自己的思考，在評(píng)價(jià)時(shí)從泛泛而談變?yōu)橛嗅槍?duì)性、直指問(wèn)題所在，從而碰撞出思維的火花，讓老師持續(xù)生長(zhǎng)。

三、課堂觀察，捕捉“生長(zhǎng)點(diǎn)”

玩的就是心跳！這句話最近已經(jīng)成了賓虹數(shù)學(xué)組老師的口頭禪?；顒?dòng)當(dāng)天，上課老師的名單用抽簽的形式產(chǎn)生，就連上課的班級(jí)也是抽簽產(chǎn)生。抽完簽五分鐘后，老師就登臺(tái)亮相上課，可謂是環(huán)環(huán)相扣，激動(dòng)人心！每次活動(dòng)，“中獎(jiǎng)”教師的傾情演繹將活動(dòng)推向高潮。不同的老師、相同的教案，把自己年級(jí)組里對(duì)本節(jié)課的理解完完全全呈現(xiàn)給大家。

一個(gè)人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。接下來(lái)是大家最期待的抽簽評(píng)課環(huán)節(jié)，隨著楊偉明主任的開(kāi)場(chǎng)一抽，第一位老師率先登臺(tái)評(píng)課，緊接著第二位，第三位......激烈的點(diǎn)評(píng)碰撞出思維的火花。

王璐老師認(rèn)為：本節(jié)課中，嚴(yán)老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，使抽象知識(shí)具體化、形象化。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。

沈小敏老師認(rèn)為：嚴(yán)老師課堂的序安排獨(dú)到，通過(guò)“3倍”到“2倍”，再到“1倍”，很好的幫孩子解決了“1倍”與生活經(jīng)驗(yàn)中“多1倍”的理解沖突。同時(shí)，通過(guò)兩個(gè)數(shù)量的比較，幫孩子認(rèn)清“倍”表示兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系，讓孩子明白了為什么“倍”不是單位。

潘紅英老師認(rèn)為：倍是兩個(gè)量之間的關(guān)系，非常抽象，在小學(xué)階段的重難點(diǎn)。也是后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)，非常重要。嚴(yán)老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，拍手游戲引入，在游戲中滲透“標(biāo)準(zhǔn)”，充分感知“標(biāo)準(zhǔn)”為后續(xù)倍的學(xué)習(xí)做好鋪墊。展示了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活運(yùn)用于生活。練習(xí)從圓到三角形到長(zhǎng)方形再到線段最后到數(shù)字，從形象到抽象步步遞進(jìn)，讓孩子們充分理解并認(rèn)識(shí)了“倍”。

......

在評(píng)課中，要求聽(tīng)課教師在評(píng)價(jià)時(shí)緊緊圍繞前置性任務(wù)提出觀點(diǎn)，事例要典型，改進(jìn)方法要具體。一位教師發(fā)言，其余教師共同討論。理不辯不明，全員的“卷入”與“診斷”打破了以往敷衍聽(tīng)課的局面，打破了部分老師只聽(tīng)不思的態(tài)度，充分展現(xiàn)集體的智慧，使全體教師在討論、爭(zhēng)辯的過(guò)程中深化對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，豐富自身的案例知識(shí)，授課教師也能在研究中明晰觀念、厘清思路、轉(zhuǎn)變方法，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，每位老師都在持續(xù)生長(zhǎng)。

“整體大于部分之和”， 這一經(jīng)典名言在“卷入式”教研活動(dòng)中得到了充分印證?！熬砣搿苯萄谢顒?dòng)猶如一顆種子，播撒在教研工作這塊肥沃的田野里，我們經(jīng)歷了播種時(shí)的等待，也迎來(lái)發(fā)芽時(shí)的“驚喜”，我們更期待著“長(zhǎng)葉”“開(kāi)花”“結(jié)果”的興奮。這樣的教研使老師們從被動(dòng)變主動(dòng)，從旁聽(tīng)變?yōu)橹鹘牵课焕蠋煻荚诨顒?dòng)中有所思、有所悟、有所得。“卷入式”教研不僅是活動(dòng)形式的改變，更是教師觀念的改變，老師們共同參與，抱團(tuán)成長(zhǎng)，組內(nèi)成員更顯凝聚力。