董秀麗 王薇 馬麗英 陳向明 張家婧

摘要：目的：調(diào)查分析七所醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的認知與態(tài)度，并據(jù)此提出建議。方法：采用自行設(shè)計的問卷調(diào)研，并通過SPSS19.0等軟件進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：參與調(diào)研的大多數(shù)學(xué)生對大創(chuàng)計劃項目并不熟悉，對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不自信，缺少團隊、資金、技術(shù)支撐以及指導(dǎo)教師等是制約創(chuàng)新的主要因素。結(jié)論：建議通過廣泛宣傳加深認知、一站服務(wù)精準指導(dǎo)、加強管理提高質(zhì)量、搭建平臺信息共享等措施，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目；認知態(tài)度；一站服務(wù)；信息共享

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的巨大作用越來越受到重視，同時社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。目前從我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀來看，迫切需要對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是時代提出的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當今世界各國教育改革與發(fā)展的共同趨勢。教育部高等教育司2023年工作要點中指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強學(xué)生‘敢闖會創(chuàng)’素質(zhì)能力”。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)計劃項目），就是一種行之有效的措施。自2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展。例如，侯飛等人就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及教學(xué)組織方案設(shè)計進行了探索［1］，殷橋則從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑方面進行了研究［2］，王知斌、呂曄、龍榮霞等人則分別從中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生態(tài)環(huán)保等不同專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了深入分析［35］，伍海華還就青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建進行了探討［6］。盡管整個社會已經(jīng)形成了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮，但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，仍然有相當數(shù)量的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不是很深入［78］。通過什么方式能讓大學(xué)生們更好地去了解、參與這個事情，是目前亟須研究解決的問題。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查選取新疆醫(yī)科大學(xué)、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、山東第一醫(yī)科大學(xué)、濱州醫(yī)學(xué)院、臨沂大學(xué)、魯東大學(xué)、菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校等七所高校醫(yī)學(xué)生為研究對象。受調(diào)者年級覆蓋大一到大五所有年級的學(xué)生，男女比例為50.68∶49.32，基本持平。

（二）調(diào)查問卷內(nèi)容

調(diào)查問卷內(nèi)容包括受調(diào)者的基本情況、對大創(chuàng)計劃項目的基本認知、對大創(chuàng)計劃項目的態(tài)度、受調(diào)查的參與大創(chuàng)計劃項目情況、對大創(chuàng)計劃項目的期望以及意見和建議等。

（三）調(diào)查方法

利用問卷星平臺發(fā)放調(diào)查問卷，采取隨機抽樣的方法，抽取上述高校各年級學(xué)生進行調(diào)研。為保障調(diào)查結(jié)果的真實性，調(diào)研過程采取匿名的方法，要求受調(diào)者據(jù)實填寫。為避免重復(fù)采樣，調(diào)研時設(shè)置同一手機或者電腦、同一微信最多只能作答一次。調(diào)查結(jié)果通過問卷星匯總生成，經(jīng)過無效問卷篩查及核對后通過SPSS19.0軟件，利用方差分析、線性回歸分析、logistic回歸分析以及T檢驗、卡方檢驗等統(tǒng)計推斷方法，對數(shù)據(jù)進行分析處理，以頻數(shù)、百分比等進行統(tǒng)計描述，其中部分數(shù)據(jù)構(gòu)成比的關(guān)聯(lián)性比較使用卡方檢驗，檢驗水準為α=0.05，以P＜0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。總計發(fā)放問卷1966份，回收有效問卷1837份，有效率93.44%。

二、結(jié)果與討論

（一）對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的基本認知

調(diào)查結(jié)果顯示，1837份有效問卷中，91.88%的學(xué)生表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，但是只有5.01%的學(xué)生表示非常了解大創(chuàng)計劃項目，8.28%的學(xué)生完全不了解，25.71%的學(xué)生僅僅是聽說過。可見，大多數(shù)學(xué)生對大創(chuàng)計劃項目并不熟悉。在參加大創(chuàng)計劃項目最主要的動機方面，52.67%的學(xué)生最主要的動機是積累經(jīng)驗和提高技能，91.29%的學(xué)生認為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助或者幫助很大。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的能力方面，創(chuàng)新能力受到大家的普遍關(guān)注［5］。本次調(diào)研中，83.17%的受調(diào)者認為需要開拓創(chuàng)新的能力，75.98%的受調(diào)者認為需要操作實踐能力，75.54%的受調(diào)者認為需要社交合作能力，61.66%的受調(diào)者認為需要相關(guān)技能，59.75%的受調(diào)者認為需要風(fēng)險應(yīng)變能力，61.17%的受調(diào)者認為需要心理承受能力，58.77%的受調(diào)者認為需要經(jīng)營與管理能力。與此同時，只有大約一半的受調(diào)者認為自己具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，這可能是導(dǎo)致大創(chuàng)計劃項目參與率較低的一個重要原因［7］?？梢?，在醫(yī)學(xué)生的認知中，醫(yī)學(xué)專業(yè)技能對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目有較大的幫助，同時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對專業(yè)學(xué)習(xí)也大有裨益。

（二）對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的態(tài)度

在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的態(tài)度方面，只有69.28%的同學(xué)認為有必要開展大創(chuàng)計劃項目?？梢?，還有很多學(xué)生對大創(chuàng)計劃項目的積極性不高，這與殷橋等人的調(diào)研結(jié)果一致［2］。這可能與所在高?；?qū)W院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展處于中等水平及學(xué)生對相關(guān)活動的參與積極性處于中等水平有關(guān)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃參與度方面，分別有1.36%、2.23%和19.93%的學(xué)生參加過國家級、省級和校級項目，可見，在所調(diào)查的醫(yī)學(xué)生中，相當一部分學(xué)生未參加過大創(chuàng)計劃項目，經(jīng)進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分為大一年級的學(xué)生。至于原因是多方面的，62.2%的學(xué)生認為缺少志同道合的伙伴，65.8%的學(xué)生存在資金問題，65.63%的學(xué)生認為缺乏技術(shù)支持，44.83%的學(xué)生認為缺少指導(dǎo)教師，34.2%的學(xué)生認為缺乏政策支持。

通過分析上述數(shù)據(jù)可知，有相當一大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣且有過自主創(chuàng)業(yè)的想法，但在項目的構(gòu)思過程中會遇到很多困難，其中比較大的困難有缺少合作伙伴、缺乏技術(shù)支持及資金。當被問及在項目開展過程中是否主動尋求過校外專業(yè)人士的幫助方面，38.43%的學(xué)生主動尋求過校外專業(yè)人士的幫助，61.57%的學(xué)生則沒有，說明學(xué)校的支持舉措及學(xué)生的主動性方面還存在問題。

（三）對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的期待

在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的期待方面，調(diào)查結(jié)果顯示，80.79%的學(xué)生希望通過大創(chuàng)計劃項目能夠提高自主學(xué)習(xí)能力及團隊協(xié)作能力，76.16%的學(xué)生希望能夠提高分析與解決問題的能力，62.04%的學(xué)生希望能夠收獲創(chuàng)業(yè)的第一桶金，56.02%的學(xué)生希望能夠?qū)W習(xí)到其他專業(yè)知識，41.67%的學(xué)生希望能夠獲得學(xué)分獎勵。對于學(xué)校目前提供的政策支持，61.06%的學(xué)生表示滿意，說明學(xué)校還有很大的進步空間。同時，受調(diào)者也提出了一些期許，其中，82.87%的學(xué)生希望在成果轉(zhuǎn)化方面得到支持，71.73%的學(xué)生希望加大技術(shù)培訓(xùn)方面支持，70.48%的學(xué)生希望加大資金設(shè)備支持，64.98%的學(xué)生希望加大指導(dǎo)教師方面支持，57.57%的學(xué)生希望加大學(xué)分獎勵，55.28%的學(xué)生希望加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課及相關(guān)講座方面支持。

通過分析上述數(shù)據(jù)，可以得知學(xué)生對目前學(xué)校提供的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃支持政策認可度較高，這對學(xué)生參加大創(chuàng)計劃項目的積極性也有相當大的影響，在此基礎(chǔ)上，希望加大資金設(shè)備支持及技術(shù)培訓(xùn)方面的呼聲也很高，且更多的學(xué)生期待通過校外專門機構(gòu)和指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)完成成果轉(zhuǎn)化，這都給學(xué)校的相關(guān)工作帶來了提示與動力。與此同時，學(xué)生也希望通過大創(chuàng)計劃項目能夠提高自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、分析問題及解決問題等能力，在大創(chuàng)計劃項目中成就更優(yōu)秀的自己［8］。

三、建議與對策

（一）廣泛宣傳，激發(fā)興趣

龍榮霞［5］等人的研究表明，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的興趣和對國家相關(guān)文件的了解程度都會對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種途徑，廣泛宣傳，創(chuàng)設(shè)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。如在校園宣傳欄中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專欄，根據(jù)國家、省、學(xué)校組織的各種活動，及時更換宣傳內(nèi)容；倡導(dǎo)、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團，通過朋輩引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；組織學(xué)生觀摩大創(chuàng)項目答辯過程，為新項目的申報積累經(jīng)驗；組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)座談會、宣講會，充分發(fā)揮學(xué)長學(xué)姐傳幫帶的作用；增加趣味知識競賽等相關(guān)活動，激發(fā)興趣，增長知識；設(shè)立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，給學(xué)生提供模擬機會；鼓勵教師將創(chuàng)新精神貫穿于各個學(xué)科課堂之中，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；加大綜合性和設(shè)計性實驗比重，提升學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

（二）搭建平臺，信息共享

建立互聯(lián)互通的大創(chuàng)計劃項目交流網(wǎng)絡(luò)平臺，加強信息交流，實現(xiàn)信息共享。雖然很多高校都已經(jīng)在學(xué)校官網(wǎng)上開辟了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊，建立了專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理系統(tǒng)，但是往往內(nèi)容比較單薄，在加強信息交流、實現(xiàn)信息共享方面還有很大的提升空間。例如，可以增設(shè)大創(chuàng)計劃項目的相關(guān)資料，由學(xué)校和學(xué)院負責(zé)，既保障了信息的權(quán)威性，又實現(xiàn)了信息共享，便于學(xué)生隨時查閱［8］。還可以設(shè)置討論區(qū)，通過師生互動、生生互動，教師指導(dǎo)、學(xué)長學(xué)姐傳幫帶，推動大創(chuàng)計劃項目不斷前進。同時，項目負責(zé)人還可以在該平臺上發(fā)布項目，進行成員招募，其他學(xué)生可以申請加入項目，發(fā)布者也可以邀請其他學(xué)生加入，實現(xiàn)雙向選擇。此外，還可以在該平臺上添加指導(dǎo)教師與校外專業(yè)人士的選擇機制及交流平臺，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成項目及實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

（二）一站服務(wù)，精準指導(dǎo)

每一名大學(xué)生都具備差異性，每一個團隊都有自己獨特的需求，所以我們要構(gòu)建滿足學(xué)生以內(nèi)在差異化需求為目標的精準幫扶模式［9］。尤其是在綜合性大學(xué)，可能涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等多個學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)、教師的研究方向可能千差萬別。在這種情況下，更需要開展個性化、差異化的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，開展一站式服務(wù)，實施精準指導(dǎo)。例如，在項目申報之前，進行政策解讀、申報引導(dǎo)；項目申報階段，依據(jù)專業(yè)進行相應(yīng)的培訓(xùn)，甚至可以就申報書的撰寫等細節(jié)問題，開展點對點精準指導(dǎo)；項目獲批后，導(dǎo)師團也可以提供全程跟蹤服務(wù)，包括報告的撰寫、經(jīng)費使用以及成果轉(zhuǎn)化等各種問題。組建導(dǎo)師團，提供一站服務(wù)，實施精準指導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和潛能，更可以充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教育引導(dǎo)和幫扶作用，及時幫助學(xué)生解決大創(chuàng)計劃項目過程中遇到的問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實效性，提升大創(chuàng)計劃項目的質(zhì)量。

（三）加強管理，提高質(zhì)量

加強管理是提升項目質(zhì)量的有效手段，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理全過程監(jiān)督和指導(dǎo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施質(zhì)量的提升具有十分重要的意義［10］?？梢詮膶W(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個層面出發(fā)，完善大創(chuàng)計劃項目相關(guān)管理制度，明確權(quán)責(zé)，加強過程性管理，在項目申報、中期檢查和結(jié)題評審甚至相關(guān)實施過程中，各個環(huán)節(jié)均配備完善的評價指標體系，實施過程性評價。具體的環(huán)節(jié)設(shè)置、過程評價指標以及管理制度等，可以借鑒各校研究生教育相關(guān)經(jīng)驗，從本科生抓起，以大創(chuàng)計劃項目為依托，加強對學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，突出過程育人。另外，還可以制定一系列的獎懲措施，對于完成質(zhì)量高的項目給予一定的獎勵，例如給學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀大創(chuàng)人榮譽證書、優(yōu)秀團隊證書，追加學(xué)分獎勵等，給指導(dǎo)教師頒發(fā)大創(chuàng)計劃項目優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書、匹配一定的工作量、職稱評聘時適當傾斜等，以此激勵師生共同努力，提高大創(chuàng)計劃項目的質(zhì)量。

參考文獻：

［1］侯飛，粟郁，祁明德.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索及教學(xué)組織方案設(shè)計［J］.教育教學(xué)論壇，2023（05）：1013.

［2］殷橋.黑龍江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2021，20（5）：1822.

［3］王知斌，吳麗紅，王蒙，等.中藥化學(xué)在培養(yǎng)中藥學(xué)人才藥物創(chuàng)新能力中的應(yīng)用［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（04）：7173.

［4］呂曄，王睿智，馬肖容，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——基于西安市兩所醫(yī)學(xué)高校的調(diào)查［J］.醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2020，28（06）：10061009+1038.

［5］龍榮霞，朱金山，胡廷英.重慶市高校生態(tài)環(huán)保專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.四川環(huán)境，2023，42（01）：171175.

［6］伍海華.青年雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究［J］.科技風(fēng)，2023，519（07）：3436.

［7］王章豹，鄭筱，李楊，等.新工科背景下理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查與分析［J］.高等理科教育，2021（2）：3038.

［8］董秀麗，任真，張力申，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下地方高校大學(xué)生開展大創(chuàng)計劃項目存在的問題與對策——以駐煙三所高校為例［J］.新課程教學(xué)，2021（15）：190192.

［9］宋澤.應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準指導(dǎo)策略研究［J］.廣西質(zhì)量監(jiān)督導(dǎo)報，2020（03）：52+51.

［10］潘中玉，龐海玲，侯小俊.關(guān)于加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的思考［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（36）：196197.

基金項目：山東省教育教學(xué)研究課題（2021JXQ001）；山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（S202010440086）；濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究項目（JYKTSZ202216）

作者簡介：董秀麗（1979—），女，漢族，山東乳山人，博士，副教授，研究方向：化學(xué)教育教學(xué)。

*通訊作者：馬麗英。