何欣橦

【摘 ?要】基于“三新”背景，要了解多學(xué)科融合教學(xué)模式所帶來(lái)的效果。在新時(shí)代背景下，美術(shù)學(xué)科已脫離傳統(tǒng)“副科目”局限，將多重教學(xué)元素實(shí)現(xiàn)整合，確保美術(shù)學(xué)科自身能夠啟迪學(xué)生的審美觀點(diǎn)。在多學(xué)科融合背景下，美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)獲得我國(guó)教育領(lǐng)域的認(rèn)可，要在三新背景下提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，保障各學(xué)科之間融會(huì)貫通。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了一定要求，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有的教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。更新教育案例，使美術(shù)學(xué)科真正達(dá)到“美育”“智育”“德育”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“三新”背景；多學(xué)科融合；教學(xué)模式；美術(shù)學(xué)科

社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的判定由傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)判定”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣芰ε卸ā?，促使我?guó)提出新課程改革。在新課改背景下，美術(shù)教學(xué)要具有跨學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)。三新背景對(duì)教師既是一次挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇。在美術(shù)學(xué)科更新中，要解決其跨學(xué)科融合、跨學(xué)科連接出現(xiàn)的不足之處，改進(jìn)教師傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，保障教師文化素養(yǎng)得到提高。

一、何為教育“三新”

金昌市金川高級(jí)中學(xué)近年來(lái)結(jié)合三新背景，開(kāi)展美術(shù)教學(xué)多學(xué)科融合模式。三新是結(jié)合“新高考”“新教材”“新課標(biāo)”，與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，三新教育主要集中于課程設(shè)置變化、課程類型變化以及學(xué)生學(xué)情變化，保障學(xué)生能夠得到全面培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)置變化中，要額外添加“小語(yǔ)種”，除英語(yǔ)外可添加德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。在美術(shù)與體育等課程中，也要結(jié)合學(xué)生的審美需求以及學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)拓展知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、審美情趣的雙向成長(zhǎng)。

在課程類別變化中，對(duì)于必修課程、選修課程，將其作為高考考查范圍。

在學(xué)時(shí)變化中，對(duì)學(xué)生的學(xué)制學(xué)周、教師教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行調(diào)節(jié)。如每學(xué)年52周、教學(xué)時(shí)間規(guī)劃為40周、社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃為1周、假期規(guī)劃為11周。

三新教育理念能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改進(jìn)，確保教師與學(xué)生之間能夠就課程出現(xiàn)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行溝通。金昌市基于三新背景建設(shè)新型的教學(xué)架構(gòu)，對(duì)教師是一次發(fā)展機(jī)遇，對(duì)學(xué)生是一次成長(zhǎng)助力，具有一舉多得的優(yōu)勢(shì)。

二、“三新”背景下多學(xué)科融合的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

在“三新”背景下，多學(xué)科融合教學(xué)模式能夠有效解決學(xué)生目前學(xué)習(xí)積極性下降以及教師教育安排不科學(xué)等問(wèn)題。推廣三新多學(xué)科融合教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行規(guī)劃更新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)制度實(shí)現(xiàn)改革，建立特色教育體系。形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元化錄取的招生標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置針對(duì)性培養(yǎng)方案，促使學(xué)生之間公平競(jìng)爭(zhēng)，教師彼此之間共享教育模式以及成果，建立終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

在美術(shù)多學(xué)科融合模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的美術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)考試換取分值。這對(duì)于學(xué)生而言不僅是一次學(xué)習(xí)機(jī)遇，更使學(xué)生獲得分值保障，讓學(xué)生有獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力。保障學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)學(xué)科有更深層次的了解，改進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)學(xué)科所出現(xiàn)的誤解，所有的教育模式將更有針對(duì)性。多學(xué)科融合教學(xué)模式能夠從學(xué)生判定“分值為主”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“多元學(xué)習(xí)能力為主”，判定指標(biāo)更客觀、更公正。與分?jǐn)?shù)排序不同，這種新型的排序方法讓教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分。讓某些學(xué)科滯后的學(xué)生有條件、有時(shí)間、有能力開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，借助其他學(xué)科的成效解決分值較低問(wèn)題。

三、基于三新背景下美術(shù)多學(xué)科融合探索

（一）美術(shù)與語(yǔ)文多學(xué)科融合探索

美術(shù)與語(yǔ)文多學(xué)科融合，能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中更好地理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，了解美術(shù)特有美感，給學(xué)生打開(kāi)想象大門。例如，在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生能夠通過(guò)在腦中勾勒出的美術(shù)畫(huà)面，提高對(duì)課文的認(rèn)知能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文不僅實(shí)現(xiàn)閱讀理解，還能夠從深層次地了解語(yǔ)文課文描述的各項(xiàng)細(xì)節(jié)；與作者達(dá)成精神共鳴，使教師的教育方案更有效、更精準(zhǔn)。對(duì)于校本課程，學(xué)生鑒賞能力越強(qiáng)，校本課程所取得的效果越好，教師綜合素養(yǎng)能力也能得到顯著提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可讓學(xué)生開(kāi)展“看圖寫(xiě)話”或“先說(shuō)后畫(huà)”等教學(xué)模式。金昌市高級(jí)中學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，還可讓學(xué)生以詩(shī)詞或成語(yǔ)作畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解更深刻。通過(guò)多元層次結(jié)合以及針對(duì)性教育引導(dǎo)，學(xué)生與教師之間對(duì)接方案將更科學(xué)、更精準(zhǔn)、更有效。教師的教育目標(biāo)便于學(xué)生理解和接受，學(xué)生提出的學(xué)習(xí)反饋促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)框架。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于某篇文章學(xué)生勾勒完大體后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)形態(tài)對(duì)比、顏色對(duì)比。結(jié)合課文中的語(yǔ)句描寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)線條進(jìn)行白描或簡(jiǎn)單的色彩填充。在語(yǔ)文課堂教學(xué)后，美術(shù)教師就可讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)所描繪的畫(huà)做進(jìn)一步的加工補(bǔ)充，如上升至水彩畫(huà)、水墨畫(huà)。教師循序漸進(jìn)地加大教學(xué)難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、學(xué)習(xí)效率更高。

例如，在“春天的暢想”教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生富有感情的朗讀朱自清的《春》。通過(guò)《春》的描寫(xiě)手法，學(xué)生可在書(shū)本上繪畫(huà)。如“紅的像火、粉的像霞、白的像雪?！薄按河晗衽Ｃ?、像花枝、像細(xì)絲，屋頂籠罩一層薄煙。”這種教學(xué)模式能讓學(xué)生身臨其境，仿佛坐在春的光輝中，感受春雨所帶來(lái)的氛圍感。在美術(shù)教學(xué)中，與古詩(shī)詞結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的境界。學(xué)生通過(guò)美術(shù)完美詮釋古人作品，了解古人在創(chuàng)作詩(shī)詞中其內(nèi)涵的人生哲理、處世態(tài)度，為美術(shù)課堂教學(xué)增添詩(shī)情畫(huà)意。

（二）美術(shù)與歷史多學(xué)科融合探索

美術(shù)與歷史多學(xué)科融合探索，要了解任何藝術(shù)作品中，都有其自身獨(dú)特的創(chuàng)作背景。優(yōu)秀的藝術(shù)作品能夠反映出該時(shí)代的政治、文化特征，美術(shù)與歷史之間要密切關(guān)聯(lián)。教師結(jié)合歷史知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生深刻理解藝術(shù)作品在創(chuàng)作中所滲透的內(nèi)涵、情感。例如，在《最后的晚餐》課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生了解歷史變革對(duì)畫(huà)家自身畫(huà)風(fēng)所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生“先”基于歷史背景，“再”了解畫(huà)家畫(huà)風(fēng)，學(xué)生的認(rèn)知不再停留于表面。這種教學(xué)模式將會(huì)保障美術(shù)課堂教學(xué)更豐富，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使教師的作品講解更“直白”，學(xué)生理解更深刻。

政治、歷史與美術(shù)均屬于文科范疇，因此在課堂教學(xué)中，美術(shù)與歷史學(xué)科的結(jié)合，能夠根據(jù)歷史人物畫(huà)像以及書(shū)本常見(jiàn)歷史圖片，將其劃分為美術(shù)作品領(lǐng)域。在歷史課中，教師可以讓學(xué)生分析古代人物服飾美感，并繪制古代建筑線條。通過(guò)不同建筑之間的對(duì)比，了解到我國(guó)時(shí)代變遷與歷史學(xué)科的融合不是生搬硬套或強(qiáng)行融入，而是要講究巧妙結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握學(xué)科信息，理解學(xué)科信息。每一個(gè)美術(shù)作品都在不同的歷史背景下誕生，都能展示歷史風(fēng)采。如《千里江山圖》，作者在創(chuàng)作這幅圖時(shí)，對(duì)歷史故事進(jìn)行還原，讓學(xué)生以多元化角度了解作品背后的故事精髓，使學(xué)生對(duì)作品有更深入的了解。美術(shù)與歷史緊密銜接，在歷史課堂教學(xué)中，要了解歷史背后的故事。通過(guò)美術(shù)作品，學(xué)生感悟人類發(fā)展新進(jìn)程，對(duì)文化歷史進(jìn)行傳承，挖掘美術(shù)作品背后的價(jià)值。作為中華文化的一種傳承弘揚(yáng)，這種作品美術(shù)形式令人驚嘆，更能引發(fā)學(xué)生深思。

美育是基礎(chǔ)教育內(nèi)容，在“三新”背景下，歷史學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合，能夠給我國(guó)新課程改革提供真實(shí)指導(dǎo)意見(jiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的視野以及確保學(xué)生能夠獲得真正的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合美育的目標(biāo)。教師要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)、啟發(fā)的職責(zé)，達(dá)到美學(xué)修養(yǎng)。借助多學(xué)科交融方法，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)、歷史不分家”的教育目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)最新的美育意見(jiàn)，提出要加強(qiáng)美育融合，倡導(dǎo)美育與各學(xué)科的合作，相互共存。要挖掘出歷史學(xué)科的美育功能，將美術(shù)與歷史進(jìn)行整合，可以分析歷史教材與以往相比已發(fā)生較大變化。無(wú)論是各版教材都增加了大量的資料、圖像。如圖像都有明顯的真實(shí)性、美觀性，美術(shù)、歷史教材新增的圖片無(wú)論是文物古跡還是歷史進(jìn)程圖片，都在一定程度上反映了歷史與美術(shù)融合的可能性。

從歷史教育以及美術(shù)教育的角度出發(fā)，這些教材所講述的內(nèi)容互相論證、互相闡述，能夠幫學(xué)生正確地了解美術(shù)、了解歷史。教師要開(kāi)發(fā)并利用教材的功能，通過(guò)地域教學(xué)以及分析教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等模式，讓學(xué)生通過(guò)歷史了解美術(shù)、通過(guò)美術(shù)認(rèn)知?dú)v史。例如，歷史教學(xué)中涉及“戰(zhàn)爭(zhēng)”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，就了解了美術(shù)作品在戰(zhàn)爭(zhēng)年代所產(chǎn)生的意義，在講述“工業(yè)革命時(shí)期”課程時(shí)，美術(shù)作品的創(chuàng)造傾向。確保學(xué)生了解世界上任何學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，教師讓學(xué)生對(duì)美術(shù)歷史資源開(kāi)發(fā)利用，能拓展學(xué)生的綜合知識(shí)面，使學(xué)生情感更豐富、精神素質(zhì)更高，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值教學(xué)目標(biāo)雙向融合。

同理，在新課改背景下，美術(shù)與歷史之間的融合特征也決定了美術(shù)、歷史兩學(xué)科之間的邏輯關(guān)聯(lián)?；蛘{(diào)整或融合，彼此相互促進(jìn)，自然吸收，能夠發(fā)揮綜合教學(xué)的效果。通過(guò)彼此學(xué)科之間的延伸融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，以工業(yè)革命時(shí)期教學(xué)課程為例。很多教師在以往的歷史教學(xué)中，只讓學(xué)生單純地關(guān)注工業(yè)革命的意義，以及工業(yè)革命對(duì)于歐洲發(fā)展的影響。但很少有教師將歷史與美術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生了解到工業(yè)時(shí)期屬18世紀(jì)末是19世紀(jì)上半葉，那時(shí)的美術(shù)分為“文體”“音樂(lè)”“繪畫(huà)”三大板塊。藝術(shù)創(chuàng)作主基調(diào)主打浪漫，注重情懷。因此，學(xué)生能夠通過(guò)欣賞名作，如《自由引導(dǎo)人民》《梅杜薩之筏》，讓學(xué)生了解畫(huà)作的創(chuàng)作背景。而19世紀(jì)中期，《拾穗者》畫(huà)面淳樸親切、色彩鮮明。學(xué)生能夠明確該畫(huà)作是典型的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法。兩大學(xué)科的融合能夠讓學(xué)生清晰地了解到，要想吸收美術(shù)作品，就必須從美術(shù)作品的主題、內(nèi)容、創(chuàng)作背景等方法展開(kāi)，而創(chuàng)作背景就必然包含了歷史。這種學(xué)科融合的方式給了教師、學(xué)生新的溝通機(jī)會(huì)。同時(shí)，也讓教師與學(xué)生之間能夠真正按照三新背景的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)、有效融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于三新背景多學(xué)科融合教學(xué)模式，將是我國(guó)教育領(lǐng)域未來(lái)成長(zhǎng)的主流方向。美術(shù)學(xué)科在與其他科目融合互補(bǔ)中，要明確既要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)相連，也要保障學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性思維以及邏輯性思維。美術(shù)的學(xué)科精華融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目中，不僅能夠保障教師具備更深的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生還可以獲得專業(yè)提升。美術(shù)課程與其他課程實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，使美術(shù)課堂更具生機(jī)活力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

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（基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題，課題名稱“基于‘三新’改革背景下高中歷史課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0665階段性成果）