楊玉秀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，需要在閱讀教學(xué)中逐漸落實(shí)知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，在落實(shí)三維目標(biāo)中提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。廣大一線語文教師在閱讀教學(xué)中如果能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把課程目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中，學(xué)生的思維力、閱讀力就會(huì)得到提升，情感就會(huì)得到豐富。在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀感悟，深入感悟文本意蘊(yùn)，深刻理解把握文本主旨結(jié)構(gòu)，一個(gè)很重要的方法就是要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，深入挖掘探究關(guān)鍵詞。

一、挖掘關(guān)鍵詞，深入感悟文本意蘊(yùn)

深入感悟文本意蘊(yùn)其實(shí)就是一個(gè)在文本閱讀中的“尋意”過程。這一過程需要在教學(xué)中借助各種各樣的閱讀實(shí)踐、閱讀策略和閱讀途徑，才能取得實(shí)效。在這個(gè)過程中要建構(gòu)文本的意義，要理解文本的內(nèi)容，要把握文本的主旨結(jié)構(gòu)，要發(fā)現(xiàn)文本的意蘊(yùn)。所謂的閱讀理解首先就要明確理解的對(duì)象是文本本身，其次要明確學(xué)生和教師在閱讀教學(xué)中都要進(jìn)行理性分析，要有自己對(duì)作品的理解和感悟、評(píng)價(jià)。盡管師生對(duì)作品的理解、感悟、評(píng)價(jià)不一樣，但都要立足于自身的生活積累，立足于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更要立足于作品本身的表達(dá)、作品客觀呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。理解文本就是要理清文本語義之間的關(guān)系，讀懂文本內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系。學(xué)生最后讀懂了文本內(nèi)容，把握了文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟了文本主旨，就會(huì)說，作者如此構(gòu)思，寫這些內(nèi)容，原來是為了要告訴我們這樣的意思啊。

語文教師解讀文本是為了服務(wù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的。學(xué)生和文本素面相對(duì)，理解文本意思是為明確文本的學(xué)習(xí)價(jià)值做準(zhǔn)備，而建構(gòu)文本的意義則是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度出發(fā)，發(fā)掘文本里蘊(yùn)含的課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生要明確自己在這個(gè)文本中要獲得哪些價(jià)值，有沒有僅僅靠自己的知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)不能理解的句子或關(guān)鍵詞？學(xué)生能不能讀懂這些內(nèi)容，有沒有學(xué)生在寫作時(shí)能夠借鑒的言語表達(dá)方式？學(xué)生能不能理解文本的主旨？這一系列問題的圓滿解決，最終指向的是對(duì)文本意蘊(yùn)的深入感悟。這里所指的深入感悟文本意蘊(yùn)是針對(duì)課堂教學(xué)效果而言的。有效的課堂學(xué)習(xí)是具有設(shè)計(jì)感的，要在設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、設(shè)計(jì)好學(xué)生的言語活動(dòng)上下功夫。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要落實(shí)好學(xué)習(xí)過程，這種設(shè)計(jì)不能游離于文本之外，而要與文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系的。課堂教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)是和文本的內(nèi)部邏輯相輔相成的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語用訓(xùn)練再一次被強(qiáng)調(diào)，再一次被提到了教學(xué)日程上。這就需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷深入文本，這是一個(gè)關(guān)鍵的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，挖掘關(guān)鍵詞，深入感悟文本意蘊(yùn)，是讓閱讀教學(xué)更深入的重要方法。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后找出課文中三個(gè)主人公想要轉(zhuǎn)移蠟燭的借口，他們的借口有哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？可以引導(dǎo)學(xué)生分小組探討問題：“這三個(gè)人的借口都是要表達(dá)的什么意思？”“這三個(gè)人的借口有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”讓學(xué)生找出他們借口中的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的探究分析。學(xué)生小組最后總結(jié)出，柏諾德夫人轉(zhuǎn)移蠟燭是為了電燈，是因?yàn)橄灎T不如電燈的光亮，需要用電燈去照明；杰克則是說現(xiàn)在天氣太冷了，需要點(diǎn)起火來考暖，這就需要蠟燭去點(diǎn)火，從而實(shí)現(xiàn)把蠟燭轉(zhuǎn)移的目的；杰奎琳則是借助自己幼小的優(yōu)勢，需要利用蠟燭照明上樓睡覺，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移蠟燭的目的。從文本的敘述中，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)人轉(zhuǎn)移蠟燭的理由是不同的，但是他們的借口都適合自身的身份，轉(zhuǎn)移蠟燭的目的是相同的，就是無論如何要把蠟燭轉(zhuǎn)移到安全的地方。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)把人物的身份緊密聯(lián)系起來，在閱讀中領(lǐng)悟到文本中人物的高尚的品德。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫人物的細(xì)節(jié)，把人物描寫中的語言和神態(tài)及轉(zhuǎn)移蠟燭的“借口”相互聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中找出柏諾德夫人“小心翼翼、急忙、溫柔地”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入挖掘分析，感悟到了她內(nèi)心緊張和外表冷靜的特點(diǎn)；可以找出杰克“若無其事、端起燭臺(tái)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行深入挖掘分析，體驗(yàn)她內(nèi)心的鎮(zhèn)定；找出杰奎琳“粉嘟嘟、純潔”等關(guān)鍵詞進(jìn)行深入挖掘分析，體悟到她雖然年齡小，但是很聰明的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞、挖掘關(guān)鍵詞，就像《半截蠟燭》教學(xué)中，讓學(xué)生找到三個(gè)人“借口”中的關(guān)鍵詞，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在閱讀中找到不同人物之間的相似之處和不同之處，就能深入感悟文本意蘊(yùn)。

二、挖掘關(guān)鍵詞，把握文本主旨結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)中，要善于尋找關(guān)鍵詞，深入挖掘分析關(guān)鍵詞，著眼文本整體深刻領(lǐng)悟文本主旨，準(zhǔn)確把握文本結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師要以整體視角解讀文本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的動(dòng)態(tài)解讀，有效避免對(duì)文本的詞匯、句式、句法的靜態(tài)解讀。要善于探究文本的矛盾處，深化學(xué)生的思維品質(zhì)，在文章的文本表達(dá)中，在那些不合語用的地方最能看出作者的寫作動(dòng)機(jī)。教師要善聚焦文本“本來應(yīng)該這樣寫”與“為什么不這樣寫？”矛盾點(diǎn)，探尋作者“為什么這樣寫”背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。這樣就容易激發(fā)學(xué)生的探究思維，在解讀文本的動(dòng)態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的閑筆處，細(xì)細(xì)品味，力求發(fā)掘出文本的深意。所謂的閑筆就是作者在文章的主要線索之外穿插進(jìn)去的部分內(nèi)容，主要是為了調(diào)節(jié)故事的節(jié)奏，擴(kuò)大故事的空間，延伸故事發(fā)生的時(shí)間，豐富故事的內(nèi)容，所以在閱讀教學(xué)中要在作者閑筆處留心一些關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵詞深入發(fā)掘文本獨(dú)有的價(jià)值。

例如，在《半截蠟燭》教學(xué)中，杰奎琳的“借口”最終取得了成功，作者為什么不是圍繞這一個(gè)重點(diǎn)去布局文章，而是寫了很多關(guān)于杰克和柏諾德夫人的內(nèi)容？這些是不是沒有用處呢？其實(shí)這就是文本的閑筆。學(xué)生基于文本語境展開深入的探究。有學(xué)生認(rèn)為，杰奎琳是一家人中年齡最小的，如果一開始就對(duì)她進(jìn)行細(xì)致的描寫是不符合人們的常規(guī)認(rèn)知，不能讓讀者信服。有學(xué)生認(rèn)為，一開始德國軍官就讓杰奎琳把蠟燭取走，實(shí)現(xiàn)對(duì)蠟燭的成功轉(zhuǎn)移，整個(gè)故事就會(huì)顯得非常簡單，就營造不出“緊張、更緊張、最緊張、松一口氣”的感受，整個(gè)故事就會(huì)平淡無味。教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生找出三人借口中的關(guān)鍵詞，體會(huì)出作者借助極具波折的情節(jié)達(dá)到扣人心弦效果的合理性與對(duì)文章結(jié)構(gòu)營造的顯著效果。杰奎琳一家對(duì)這件事還會(huì)編出怎樣合情合理的“借口”呢？可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析關(guān)鍵詞，放飛想象，揣摩人物心理，作出合理的推斷，讓學(xué)生把自己的想象用文字描寫出來，要注意把人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫出來。這樣，借助對(duì)關(guān)鍵詞的分析挖掘，能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更深入地感悟到了作者構(gòu)思的智慧，文章主旨的深刻。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，多方引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，挖掘關(guān)鍵詞，深入感悟文本意蘊(yùn)，深刻領(lǐng)悟文本主旨，準(zhǔn)確把握文本結(jié)構(gòu)，才能讓閱讀教學(xué)更深入，更有實(shí)效。