窗外的樹葉黃了。南方的秋天隱藏得很深，可還是能從高遠(yuǎn)的藍(lán)天以及乍冷的秋風(fēng)中分辨得出來。孩子們穿著秋裝禮服，趴在窗臺(tái)上，聚精會(huì)神地盯著窗外的景色，眼神中充滿了向往。

早讀的時(shí)候，我領(lǐng)著學(xué)生讀古詩(shī)詞《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》，讀著讀著，眼望著窗外飄忽而過的秋影，還真有點(diǎn)情思涌動(dòng)。于是，我萌發(fā)了帶領(lǐng)孩子們開展“故鄉(xiāng)詩(shī)會(huì)”的念頭，于是隨機(jī)拓展了《靜夜思》《隨園詩(shī)話》《天凈沙·秋思》

《故鄉(xiāng)》《鄉(xiāng)愁》……在學(xué)生入情入境的朗讀聲里，那份久遠(yuǎn)的詩(shī)心以及由此帶來的鄉(xiāng)愁開始慢慢發(fā)酵。

那時(shí)，我產(chǎn)生了一點(diǎn)思考，如果能引領(lǐng)孩子們更加深入地學(xué)習(xí)詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌創(chuàng)作的技巧，或許會(huì)有更多的收獲。

想必孩子們也許久沒有回故鄉(xiāng)了。他們來自五湖四海，有廣東的，有廣西的，有湖南的，有東北的，也有遙遠(yuǎn)的大西北的……深圳是一座移民城市，孩子們從四面八方匯聚到這個(gè)班級(jí)里，對(duì)自己的家鄉(xiāng)都懷著獨(dú)特的情感。作為他們的語文老師，我應(yīng)該帶領(lǐng)他們走進(jìn)更廣闊的詩(shī)的世界，并且在詩(shī)的光環(huán)的輝耀之下，讓孩子們久藏心中的思鄉(xiāng)情勃發(fā)出來，讓思鄉(xiāng)的種子慢慢發(fā)芽，讓詩(shī)意的力量變得悠遠(yuǎn)而深沉，這是我能做到的。

我最初的思考簡(jiǎn)單了些，以為只要是詩(shī)，不管是唐詩(shī)還是宋詞，與孩子們的情感都是相通的。但是，在帶領(lǐng)孩子們深入學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的時(shí)候，發(fā)覺他們對(duì)于涌動(dòng)在詩(shī)句中的情感還是沒有太多的感受。那時(shí)，我意識(shí)到，只知詩(shī)意，而不悟詩(shī)境，不通詩(shī)情，是很難領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意蘊(yùn)的。

詩(shī)詞之美，美在語言，美在意境，美在情感，無論是唐詩(shī)還是宋詞，無一不在向我們展現(xiàn)古人的浪漫情懷。于是，我打算借助古詩(shī)詞的意境美，帶領(lǐng)學(xué)生感通其意，領(lǐng)會(huì)其境，感悟其情，再進(jìn)一步改寫和仿創(chuàng)，讓古詩(shī)詞的美真正融入他們的生命，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和潤(rùn)化。

一、抓關(guān)鍵詞，想象畫面

在帶領(lǐng)學(xué)生讀《泊船瓜洲》的時(shí)候，我引導(dǎo)他們根據(jù)詩(shī)句思考。

師：在詩(shī)人的記憶里，故鄉(xiāng)最難忘的是什么？

生：我覺得，最難忘的應(yīng)該是春風(fēng)。詩(shī)人說：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”詩(shī)人念念不忘的應(yīng)該是春風(fēng)帶來的溫暖。

生：我覺得在詩(shī)人的記憶里，故鄉(xiāng)最難忘的應(yīng)該是明月。古人說，明月千里寄相思，明月是思鄉(xiāng)的代表事物。

師：同學(xué)們說的都對(duì)，在思鄉(xiāng)的意蘊(yùn)里，明月、春風(fēng)以及江南的新綠，都能引起故鄉(xiāng)的愁思，這一句“明月何時(shí)照我還”表現(xiàn)了詩(shī)人多少期盼啊！

抓關(guān)鍵詞，想象畫面，將孩子們讀古詩(shī)的聚焦點(diǎn)凝聚到思鄉(xiāng)的關(guān)鍵意象上來，又通過想象，豐富了思鄉(xiāng)的畫面，由繁入簡(jiǎn)，再由簡(jiǎn)入豐。這是個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，唯有如此，才能通透地感知詩(shī)人的情感。

二、以詩(shī)解詩(shī)，朗讀悟情

我嘗試著引導(dǎo)孩子們閉起眼睛想象畫面，把想到的畫面用自己的話分享給同伴：明月高懸，春風(fēng)融融，江南水鄉(xiāng)，大片的新綠……把這些意象稍加打磨，能編寫出一些“小詩(shī)句”，再把“小詩(shī)句”按照前后邏輯串成“詩(shī)句串”，就化成了另一首小詩(shī)：

故鄉(xiāng)， 漸行漸遠(yuǎn)了

漸漸遠(yuǎn)離的鐘山

漸行漸遠(yuǎn)的江南

在一片春色里，離去，離去

京口瓜洲隔水相望，與鐘山已遠(yuǎn)

春風(fēng)拂動(dòng)，故鄉(xiāng)已是滿目新綠

頭頂?shù)拿髟聠?/p>

那灑下清輝的明月喲

何時(shí)，照我回歸故里？

于永正老師說：“培養(yǎng)孩子們語感的最好方法莫過于朗讀，朗讀既是輸入也是輸出，通過入情入境的朗讀，能達(dá)到詩(shī)意升華的美感?！?/p>

于是，我有了新的想法，帶著孩子們把古今詩(shī)對(duì)照讀。

師：故鄉(xiāng)，漸行漸遠(yuǎn)了

生：京口瓜洲一水間，

師：漸漸遠(yuǎn)離的鐘山/漸行漸遠(yuǎn)的江南/在一片春色里，離去，離去

生：鐘山只隔數(shù)重山。

師：春風(fēng)拂動(dòng)，故鄉(xiāng)已是滿目新綠

生：春風(fēng)又綠江南岸，

師：頭頂?shù)拿髟聠?那灑下清輝的明月喲/何時(shí)，照我回歸故里？

生：明月何時(shí)照我還？

師：已經(jīng)五十九歲高齡的王安石，自知前途未卜，只想在故鄉(xiāng)頤養(yǎng)天年，可是現(xiàn)實(shí)并不允許，內(nèi)心是多么憂傷??！你聽，他發(fā)出了這樣的喟嘆——

生：明月何時(shí)照我還？

以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)化詩(shī)，改變了一句一句機(jī)械翻譯的煩瑣和無趣，用新詩(shī)的意象豐富了古詩(shī)的意境；同時(shí)，幫助孩子們找到了古詩(shī)和新詩(shī)之間的連通點(diǎn)，以意象為媒介，以新詩(shī)的長(zhǎng)短句為形式，打破了格律的藩籬，找到了情感的連通點(diǎn)。

三、以詩(shī)解詩(shī)，快樂猜詩(shī)

有了《泊船瓜洲》的以詩(shī)解詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，我拓展了眾多例子，用課件出示新詩(shī)，讓學(xué)生猜相應(yīng)的古詩(shī)。

師：窗前，月光慘白，如秋霜鋪地/故鄉(xiāng)，也該是秋霜遍地了吧/月光下的小村莊、小軒窗/白發(fā)蒼蒼的爹娘……/頭頂?shù)拿髟聠?，照著我的故鄉(xiāng)，照著我的爹娘。這應(yīng)該是哪首古詩(shī)呢？

生：《靜夜思》（唐）李白：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：故鄉(xiāng)的明月/偷潛在碧潭之下/似故人一般與我交談/故鄉(xiāng)，已多年未歸。

生：飛云倚岫心常住，明月沉潭影不流。明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。

師：秋風(fēng)起了，想家了/給爹娘寫封家書吧！/太多話要說啦/信封拆了又拆，拆了又拆/再寫點(diǎn)兒，再寫點(diǎn)兒……

生：《秋思》（唐）張籍：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：走過多遠(yuǎn)的路，也無法抵達(dá)故鄉(xiāng)的景色/那小橋流水人家/還有黃昏里的斜陽(yáng)/我站在秋風(fēng)里，牽著一匹瘦馬/身后，枯藤老樹昏鴉/今夜，我將露宿何方？

生：《天凈沙·秋思》（元）馬致遠(yuǎn)：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

師：走過了山路，走水路/走了一程又一程，故鄉(xiāng)漸行漸遠(yuǎn)/漸行漸遠(yuǎn)的還有沉重的腳步/故鄉(xiāng)已經(jīng)離得越來越遠(yuǎn)了/風(fēng)雪交加的深夜/在聒噪中醒來，恍惚一夢(mèng)/漫天風(fēng)雪，不似故鄉(xiāng)，不似故鄉(xiāng)，卻是他鄉(xiāng)。

生：《長(zhǎng)相思》（清）納蘭性德：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)對(duì)照著讀，用現(xiàn)代詩(shī)解古詩(shī)，收獲了不一樣的美，化成了別樣的情感，在心中流淌，而思鄉(xiāng)之情漸漸融通。古詩(shī)的意蘊(yùn)和現(xiàn)代詩(shī)的輕靈兩相對(duì)照，兩種情趣，兩種表達(dá)，如濃香的茶和醇香的咖啡，在唇齒間留香。孩子們懂得了，在不同詩(shī)人的筆下，他們的故鄉(xiāng)有著不同的意象，也傳達(dá)著不同的情感。朗誦是最好的表達(dá)，是對(duì)詩(shī)歌的再加工、再創(chuàng)造，而古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的對(duì)照朗誦，更是情感的再升華。

四、梳理總結(jié)，感悟?qū)懛?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，老師的新詩(shī)是怎樣寫成的？

生：老師是根據(jù)古詩(shī)的意思寫成的。

生：老師是根據(jù)古詩(shī)里面的關(guān)鍵詞寫成的。比如：春風(fēng)、明月、秋風(fēng)、夕陽(yáng)、瘦馬等等。

師：是的，大家真是慧眼識(shí)珠??！其實(shí)，只要用心觀察，感悟詩(shī)歌的意境，根據(jù)關(guān)鍵詞，就能把古詩(shī)改編成現(xiàn)代詩(shī)。不過啊，要想寫好新詩(shī)，一定要繼續(xù)學(xué)習(xí)名家的詩(shī)歌，大家讀一讀楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》（內(nèi)容略），看看這些名家是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

故鄉(xiāng)

楊牧

沒有離開故鄉(xiāng)的時(shí)候，

故鄉(xiāng)，是一幅鋪在地上的畫。

我在畫中走來走去，

只看到天邊遙遠(yuǎn)的云霞。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了故鄉(xiāng)的時(shí)候，

故鄉(xiāng)，是一幅掛起來的畫。

一抬頭，便能看見，

每當(dāng)月下，透過一層薄薄的紗。

生：詩(shī)人善于借助思鄉(xiāng)的典型事物表達(dá)思鄉(xiāng)之情，比如：畫、云霞、月、薄紗。

生：我從《故鄉(xiāng)》中讀出詩(shī)人表達(dá)的妙處，他把“沒有離開故鄉(xiāng)的時(shí)候”和“離開故鄉(xiāng)的時(shí)候”作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的贊美和思念。

生：“鋪在地上”的真實(shí)的畫，是生活其中的真實(shí)的故鄉(xiāng)，“掛起來的畫”表達(dá)的是一種思念，幻化成一種思鄉(xiāng)的牽掛。

生：《鄉(xiāng)愁》借助“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來”“現(xiàn)在”逐次遞進(jìn)的感受，不同的意象表達(dá)不同的思鄉(xiāng)情，有事件，有畫面，情感非常具體。

五、聯(lián)系實(shí)際，練習(xí)表達(dá)

師：大家能將古代詩(shī)人的鄉(xiāng)愁意境化，明白了他們是借助具體景物表達(dá)思鄉(xiāng)的。那么，孩子們，想到你的家鄉(xiāng)，你最難忘的是什么呢？

生：我最難忘的是故鄉(xiāng)的梅

花……

生：我最難忘的是故鄉(xiāng)的小河，還有我和伙伴們下河捉魚的情景……

生：我最難忘故鄉(xiāng)的柿子

樹……

師：每當(dāng)想起家鄉(xiāng)，大家都能想到具體的事物，現(xiàn)在，試著借助這些事物，用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)一下思鄉(xiāng)之情吧。

例舉幾首學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌：

故鄉(xiāng)的河

郭展強(qiáng)

兩河的中間，是我思念的故鄉(xiāng)

很多次只能夢(mèng)見而不能歸去

兩排聳立的小樓，那是家鄉(xiāng)最美的畫卷

兩河的中間，是我童年的樂園

夏天光著屁股在水中沖浪

沙灘上堆起一座座石頭大壩

當(dāng)火焰燃燒了西邊

孩子們才踏著霞光走回村莊

兩河的中間，是熱鬧的故鄉(xiāng)

雨后的清晨，一切籠罩在薄霧中

一聲聲摩托車的突突聲

叫醒了沉睡的長(zhǎng)堤

一聲聲賣菜的吆喝

打破了黎明的沉寂

晴朗的黃昏

籠罩著疲倦的身影

兩河的中間，是我眷戀的故鄉(xiāng)

每年回去

我都把它深深地依戀

故鄉(xiāng)的柿子樹

李 睿

姥姥家門前的柿子樹結(jié)滿了柿子，

一個(gè)個(gè)小柿子像紅燈籠。

我要回深圳的時(shí)候，

姥姥在我們的行李包里放了好多“小燈籠”，

姥姥說，明年我回去，樹上還會(huì)掛滿小燈籠。

八月十五的夜晚，

我遙望天上的月亮，

它就像一顆大柿子掛在天空，

我又想起了家鄉(xiāng)，想起了姥姥。

故鄉(xiāng)·奶奶

劉振邦

故鄉(xiāng)，有老舊的玩具，

老屋子里，

有年邁的奶奶。

故鄉(xiāng)，有一條古老的小河，

古舊的木船邊，

年邁的奶奶在努力地洗著舊衣服。

讀著孩子們的詩(shī)，我細(xì)細(xì)地總結(jié)著，不過是借助古詩(shī)，捕捉意象，誦讀詩(shī)歌，升華情感，訴說故鄉(xiāng)，激起回憶，下筆成詩(shī)，表達(dá)思念……

我把孩子們寫成的思鄉(xiāng)詩(shī)展示在墻報(bào)上，成了班級(jí)的一道風(fēng)景。孩子們?cè)谒监l(xiāng)詩(shī)中徜徉，收獲了創(chuàng)作的快樂。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)寶城小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳