【摘 要】隨著繪畫技法不斷深入和發(fā)展，插畫設(shè)計(jì)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，越來越受到人們的關(guān)注。在插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的主體性思維，提高他們對(duì)角色造型的認(rèn)識(shí)和把握，是一個(gè)值得探究的問題。為了提高插畫設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，本研究旨在探討如何通過激發(fā)學(xué)生主體性思維策略，提升他們對(duì)角色造型的理解和創(chuàng)作能力，進(jìn)一步優(yōu)化插畫設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為廣大學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。本文通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、案例分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法，對(duì)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性思維的策略進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究結(jié)果表明，通過采用啟發(fā)式思維、角色扮演、案例分析等策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，幫助他們更好地掌握角色造型技巧，提高設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意性和藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】插畫設(shè)計(jì)教學(xué)；主體性思維；角色造型

【中圖分類號(hào)】J218.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）19—194—04

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，插畫設(shè)計(jì)行業(yè)也得到了迅速發(fā)展。然而，插畫設(shè)計(jì)教育中存在著一些問題。針對(duì)這一問題，本研究旨在探索插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主體性思維，以角色造型為例，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。該研究將采用實(shí)驗(yàn)研究法，通過對(duì)插畫設(shè)計(jì)課程中的角色造型設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐性探究，探討如何激發(fā)學(xué)生的主體性思維。

一、插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)生主體性思維策略

（一）角色造型在插畫設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在插畫設(shè)計(jì)中，角色造型是一項(xiàng)非常重要的技能。它可以使插畫作品更加生動(dòng)、有趣，同時(shí)也能夠表達(dá)出設(shè)計(jì)師的想法和意圖。因此，在插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，角色造型也是必不可少的一部分。

首先，角色造型可以幫助學(xué)生更好地理解插畫設(shè)計(jì)中的構(gòu)圖原理。在角色造型創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要考慮到許多不同的因素，如身體比例、肢體表情、裝飾等等。這些因素的組合、變化，就構(gòu)成了不同的角色形象。而這些不同的角色形象，則可以被應(yīng)用在不同的場(chǎng)景、故事里。通過這些實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解構(gòu)圖原理，獲得更豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

其次，角色造型也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。在角色造型創(chuàng)作中，學(xué)生需要考慮到許多不同的因素，如角色的性格、特點(diǎn)、受眾等等。而這些因素又可以被拆分、扭曲、重新組合，以創(chuàng)造出全新的設(shè)計(jì)元素、思路。通過這種方式，學(xué)生可以不斷地拓展視野，挑戰(zhàn)自己的思維。

最后，角色造型也是學(xué)生表達(dá)自我、展示個(gè)性的一個(gè)渠道。在角色創(chuàng)作造型中，學(xué)生可以通過自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路，表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感和想法。同時(shí)，也可以通過設(shè)計(jì)角色的形象、性格等等，展示自己獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。

（二）學(xué)生主體性思維的概念及其重要性

學(xué)生主體性思維是指學(xué)生基于自身思維主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性、發(fā)散性的思維方式。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生主體性思維被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)用能力的重要途徑。從激發(fā)學(xué)生主體性思維的角度來看，插畫設(shè)計(jì)教學(xué)是一種非常富有啟發(fā)性的教學(xué)方式。

首先，角色造型在插畫設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生深入理解角色的個(gè)性特征和心理狀態(tài)。特別是在設(shè)計(jì)角色造型時(shí)，學(xué)生需要考慮角色的個(gè)性、情感、動(dòng)作和環(huán)境等方面，這就需要學(xué)生在設(shè)計(jì)中產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維，提高學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

其次，學(xué)生主體性思維對(duì)于插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性在于激發(fā)學(xué)生自主思考、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師通常會(huì)為學(xué)生指定一些規(guī)范和固定的模板，學(xué)生只需要按照老師指導(dǎo)的步驟操作即可。但是，這樣的教學(xué)模式并不能讓學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)新性和想象力，也無(wú)法真正地激發(fā)學(xué)生的主體性思維。

最后，插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主體性思維策略需要老師采取多種方法。首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和分析不同的插畫作品，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思路。其次，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用各種繪畫方式來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在表達(dá)中發(fā)揮出自己的想象和創(chuàng)新力。這樣，學(xué)生便可以充分發(fā)揮出自身的主體性思維，創(chuàng)造出更具有創(chuàng)意和表現(xiàn)力的作品。

（三）插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主體性思維策略

在插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用有效的方法來激發(fā)學(xué)生主體性思維策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，在角色造型的教學(xué)中，教師可以通過開展討論、搜集資料等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生思考角色造型的目的、意義以及與插畫設(shè)計(jì)的相關(guān)性。這不僅可以增加學(xué)生對(duì)課程的興趣，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對(duì)于角色造型及插畫設(shè)計(jì)的理解和掌握程度。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。例如，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)符合自己內(nèi)心感受的角色造型，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美意識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的把控，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和完善，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。最后，教師可以通過課堂展示、作品鑒賞等方式，為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生間的交流和互動(dòng)。

二、案例分析

（一）選取案例及其背景介紹

設(shè)計(jì)教學(xué)案例的選取及其背景介紹是插畫設(shè)計(jì)課程中的重要環(huán)節(jié)。首先，要在案例選取時(shí)注重時(shí)代背景和文化背景的考慮，選取近期的合適案例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、文化等情況，進(jìn)行插畫設(shè)想及表現(xiàn)。同時(shí)，在案例的背景介紹中，可以引入相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、歷史背景等，幫助學(xué)生更好地理解案例，進(jìn)而進(jìn)行更深層次的思考，發(fā)揮主體性思維，從而不斷提升插畫設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

此外，在選取的案例中，還應(yīng)該考慮到具體的教學(xué)目的。以角色造型為例，在選取案例時(shí)需要注重角色的特點(diǎn)，突出描繪技巧及構(gòu)圖技巧的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的表現(xiàn)需求進(jìn)行不同的造型設(shè)計(jì)，激發(fā)其對(duì)設(shè)計(jì)的主體性思維。

（二）分析學(xué)生主體性思維策略在案例中的應(yīng)用

在插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師需要通過激發(fā)學(xué)生的主體性思維，使他們更深入地理解課堂內(nèi)容。例如以下案例的分析。

一位學(xué)生在選定角色造型進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮了主體性思維策略。首先，他深入剖析所選角色的特點(diǎn)和特征，并結(jié)合該角色所處的情境環(huán)境，嘗試有別于傳統(tǒng)形象的設(shè)計(jì)方案。其二，他通過對(duì)角色的深入解讀，嘗試在造型上更加突出角色的個(gè)性特征，進(jìn)而繪制出一幅鮮活生動(dòng)的插圖。其三，他在設(shè)計(jì)中注重表達(dá)情感，嘗試通過角色的表情、動(dòng)作和環(huán)境等元素來擺放故事的節(jié)奏和情感?？傊?，該學(xué)生充分發(fā)揮自身主體性思維，在課程中創(chuàng)造出了一幅具有獨(dú)特風(fēng)格和內(nèi)涵的作品。

（三）分析案例中主體性思維策略的效果

在本案例中，我們選取了一位學(xué)生制作的一個(gè)角色造型作品來進(jìn)行分析。該學(xué)生在設(shè)計(jì)角色造型的過程中，運(yùn)用了許多主體性思維策略，其中包括了挖掘靈感、整合信息、構(gòu)建框架等。

首先，他在挖掘靈感方面做出了很多努力，主動(dòng)去了解與角色相關(guān)的文化、歷史和社會(huì)背景，并結(jié)合自身的想象力和創(chuàng)造力，形成了一個(gè)獨(dú)特的角色形象。這個(gè)過程中，他學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)收集資料、如何發(fā)揮自己的想象力等一系列主體性思維策略。

其次，在構(gòu)建框架方面，該學(xué)生也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的主體性思維能力。他通過分析角色的特點(diǎn)、性格、職業(yè)等信息，形成了一個(gè)完整的角色形象，包括角色的外貌特征、服裝配飾、武器道具等，這極大地提升了角色形象的可信度和吸引力，也展現(xiàn)出了他良好的綜合分析能力和創(chuàng)造力。

最后，在整合信息方面，他從各種渠道收集到了大量關(guān)于角色的信息和素材，并將這些信息整合起來，運(yùn)用自己的審美和判斷力，對(duì)信息進(jìn)行篩選、添加和修飾，最終形成了一個(gè)高質(zhì)量的角色造型作品，這充分展現(xiàn)了他的主體性思維策略的應(yīng)用效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其目的

本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)旨在探索插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主體性思維，以角色造型為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行比較。

1.實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)插畫設(shè)計(jì)時(shí)，以角色造型為主題，自由創(chuàng)作并體驗(yàn)造型設(shè)計(jì)的過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、分析、嘗試和實(shí)踐，逐步了解和運(yùn)用造型設(shè)計(jì)原理和技巧。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生受到鼓勵(lì)充分發(fā)揮自身主體性思維，獨(dú)立思考問題，并嘗試解決問題。

2.對(duì)照組的設(shè)計(jì)

對(duì)照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)插畫設(shè)計(jì)時(shí)，以角色造型為主題，接受傳統(tǒng)的課堂教育，接受教師的指導(dǎo)和講解。對(duì)照組的學(xué)生主要通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來掌握造型設(shè)計(jì)原理和技巧，在實(shí)驗(yàn)中不受到主體性思維的特別強(qiáng)調(diào)和激勵(lì)。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較，本實(shí)驗(yàn)旨在探究角色造型設(shè)計(jì)教學(xué)中，主體性思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)作用。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較分析，探討主體性思維如何促進(jìn)學(xué)生的能力提升，并提供一些改進(jìn)和優(yōu)化的方案和建議，對(duì)插畫設(shè)計(jì)教育的改進(jìn)和探索具有一定的意義。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過對(duì)角色造型作為一種激發(fā)學(xué)生主體性思維的教學(xué)策略，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較分析，得到了以下結(jié)果。

首先，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)力明顯高于對(duì)照組，在課程學(xué)習(xí)的最后一節(jié)課的角色設(shè)計(jì)作業(yè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作品創(chuàng)意得分平均值為80分，而對(duì)照組僅為65分。這說明采用角色造型這一教學(xué)策略，確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的主體性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)。

其次，通過分析學(xué)生給出的角色造型設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更具有個(gè)性化的表現(xiàn)方式，他們的創(chuàng)意表現(xiàn)具有非常明顯的主觀色彩，而對(duì)照組的設(shè)計(jì)較為單一、模板化，缺乏創(chuàng)意和靈感。

最后，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在角色造型設(shè)計(jì)的過程中，需要對(duì)角色的職業(yè)、性格、外觀等進(jìn)行全方位的思考，這一過程中往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主體性思維的發(fā)揮，并通過不斷的實(shí)踐來不斷豐富和完善自己的創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）結(jié)果對(duì)比及其意義

在本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中，我們主要對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方法下的角色造型成果進(jìn)行了比較和分析。其中，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的角色造型作品普遍呈現(xiàn)出單一模式、缺乏創(chuàng)新的問題。而在以學(xué)生為中心、注重激發(fā)主體性思維的教學(xué)模式下，則能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

從案例分析可以看出，學(xué)生在接受主體性思維教學(xué)模式教學(xué)后，角色造型作品呈現(xiàn)出了更加多樣化的形態(tài)和更豐富的表現(xiàn)手法。在具體成果對(duì)比方面，學(xué)科成績(jī)、角色形象、表達(dá)手法等方面的差異較大，且學(xué)生在表達(dá)更加自由、形式更加多樣化的同時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達(dá)。而在以教師為中心的授課模式下，學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力并沒有得到有效的提升。

（四）改進(jìn)方案及其建議

針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中角色造型教學(xué)存在的不足和問題，我們提出以下改進(jìn)方案及其建議。

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)角色造型概念的理解不夠深入的問題，我們建議從教材的選取和教學(xué)方法的調(diào)整兩個(gè)方面入手。在教材選擇方面，應(yīng)選用更加專業(yè)化、全面覆蓋的教材，以滿足學(xué)生針對(duì)角色造型知識(shí)的深度需求。在教學(xué)方法方面，應(yīng)提供更加多樣化的角色造型實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參加角色造型設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

其次，針對(duì)學(xué)生在角色造型實(shí)踐中存在的技能不足問題，我們建議加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^多次練習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的角色造型技能水平。

最后，針對(duì)學(xué)生在角色造型實(shí)踐中存在的自我表達(dá)能力不足問題，我們建議加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力?？梢酝ㄟ^增加繪畫、造型等技法選擇，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；增加學(xué)生在角色造型實(shí)踐中的表演環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力。

四、教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐過程及其結(jié)果

我們以角色造型為例，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過程，探討如何在插畫教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性思維策略。在教學(xué)開始之前，我們先進(jìn)行了課前調(diào)研，針對(duì)學(xué)生的年齡、興趣愛好、專業(yè)方向等因素，制定了一套詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

在實(shí)踐過程中，我們注重學(xué)生的參與和合作，采用了許多啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，如案例分析、小組合作、頭腦風(fēng)暴等。在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性思維。同時(shí)，我們還在教學(xué)過程中不斷提醒學(xué)生注意角色造型的重要性，讓他們可以理性思考、全面掌握這一方面的知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，學(xué)生不僅學(xué)到了插畫設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和技能，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量鍛煉了自己的主體性思維能力。通過不同角度的思考，學(xué)生能夠更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠在實(shí)際的設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，做出更加出色的作品。

經(jīng)過對(duì)學(xué)生的反饋分析，我們得出了一些結(jié)論。首先，學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)過程中感到愉悅和充實(shí)，可以從中獲取更多的知識(shí)和技能。其次，學(xué)生顯示出了較強(qiáng)的主體性思維能力，他們可以像專業(yè)的插畫設(shè)計(jì)師一樣思考和設(shè)計(jì)，這在他們進(jìn)入職業(yè)生涯后將會(huì)有很大的幫助。最后，我們還總結(jié)了一些具體的經(jīng)驗(yàn)，如要注重學(xué)生的參與和合作、要提供足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)、要激發(fā)學(xué)生的自信和表達(dá)能力等。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于今后的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

綜合來看，我們的教學(xué)實(shí)踐以角色造型為例，成功地激發(fā)了學(xué)生的主體性思維能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。這不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，也有利于我們對(duì)于插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的深入研究和探索。

（二）學(xué)生反饋及其分析

實(shí)踐的過程中，我們采用了以角色造型作為教學(xué)案例的方式來激發(fā)學(xué)生的主體性思維。根據(jù)學(xué)生的反饋情況來看，這種教學(xué)方式得到了很好的響應(yīng)，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中不斷探索角色造型的設(shè)計(jì)方法。

首先，我們將學(xué)生分成小組，讓他們互相協(xié)作，通過角色造型的實(shí)踐活動(dòng)來了解如何設(shè)計(jì)角色的形象。這種小組合作的方式很好地激發(fā)了學(xué)生的主體性思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新。

其次，我們?cè)诮虒W(xué)中也注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐過程中自行尋找解決問題的方法和路徑。學(xué)生們能夠通過自主學(xué)習(xí)的過程中了解到自己的不足，不斷完善自己的設(shè)計(jì)技能。

最后，針對(duì)學(xué)生的反饋，我們也對(duì)教學(xué)實(shí)踐做了一定的總結(jié)和分析。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

（三）教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們通過采用以角色造型為例的教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的主體性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。經(jīng)過一系列探索與實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

首先，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究是極其重要的一環(huán)。通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘自身所擅長(zhǎng)的技能和特點(diǎn)，并將其巧妙地融入到設(shè)計(jì)之中，可以使學(xué)生更加深入地理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)和意義。

其次，教師的角色也應(yīng)該得到合理的調(diào)整和變革。教師不僅僅是提供知識(shí)和技能的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的引領(lǐng)者。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主性發(fā)展，同時(shí)要具備充分的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)知識(shí)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意和想法。

此外，合理的團(tuán)隊(duì)合作可以極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維水平。在課堂上，結(jié)合實(shí)際案例，安排小組活動(dòng)，并通過帶著“問題”學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)思維”的重要性。

綜上所述，通過激發(fā)學(xué)生的主體性思維，鼓勵(lì)自主探究，調(diào)整和變革教師角色，以及合理的團(tuán)隊(duì)合作，可以在插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中取得更加優(yōu)異的教學(xué)效果和實(shí)踐成果。

五、研究成果總結(jié)

在插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主體性思維是一個(gè)重要的課題。本研究以角色造型為例，探索了激發(fā)學(xué)生主體性思維的策略，并且取得了一定的研究成果。

首先，我們通過開展角色造型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)角色造型的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過參與角色造型的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中，學(xué)生們逐漸掌握了角色造型的設(shè)計(jì)原則。其次，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了游戲化元素，通過游戲化的方式來激發(fā)學(xué)生的主體性思維，提高課程的趣味性和學(xué)生的參與度。這也有效地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。在實(shí)踐中，教師還及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生不斷地提高設(shè)計(jì)能力和思維水平。

總之，通過本次研究，我們探索出了一些激發(fā)學(xué)生主體性思維的策略，并且得出了一些有益的結(jié)論。未來，我們需要結(jié)合文化傳承、技能提升等方面，繼續(xù)研究插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中的主體性思維。

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作者簡(jiǎn)介：陸春連（1985—），女，漢族，廣西人，本科，廣州華商學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。