祁潔 毋偉

摘要：新媒體時代以碎片化信息傳播和虛擬社交為主要特征的新型媒介環(huán)境，對當代大學生群體的勞動觀念和行為方式產(chǎn)生了深刻影響。針對新媒體對大學生勞動情懷培育帶來的沖擊，研究創(chuàng)新性的應對策略與路徑，引導大學生正確理解勞動、熱愛勞動、投身勞動，具有重大的現(xiàn)實意義。文章首先界定勞動情懷的概念與內(nèi)涵，闡述新媒體時代大學生勞動教育的特征與勞動精神在新媒體平臺的傳播形式，剖析新媒體環(huán)境對大學生勞動認知和實踐產(chǎn)生的負面影響，如大學生對勞動的認知在網(wǎng)絡傳播“去中心化”趨勢下的各種偏差，包括勞動觀念混淆、勞動預期不切實際以及網(wǎng)絡時代大學生普遍缺乏內(nèi)生的勞動積極性等，從大學生勞動情懷培育的整體層面，提出要在勞動教育內(nèi)容建設、組織架構構建、實踐體驗設計等方面推進創(chuàng)新，使大學生勞動教育真正適應和引領新媒體時代發(fā)展。最后，文章重點探討在新媒體環(huán)境下如何通過優(yōu)化大學生勞動教育內(nèi)容產(chǎn)出、構建立體化的勞動教育新媒體矩陣、設計線上線下相結合的勞動體驗激勵機制，打造個性化的教育交流社群等多種途徑，推動大學生勞動情懷培育機制創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，旨在為引導當代大學生樹立正確的勞動價值觀、增強勞動實踐能力、深度培養(yǎng)勞動情懷提供理論參考。

關鍵詞：新媒體；大學生勞動教育；勞動情懷；網(wǎng)絡傳播；勞動精神

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0176-03

課題項目：本論文為2022年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）一般項目（專職輔導員課題）“‘五育并舉視閾下新時代大學生勞動情懷培育研究”成果，項目編號：2022zsszsx120

隨著5G網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術的快速發(fā)展，我國已經(jīng)全面進入以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新媒體時代。這種以碎片化信息為載體、虛擬社交為形式的新型媒介，深刻影響著大學生的勞動觀念和勞動選擇。針對新媒體環(huán)境對大學生勞動情懷培育造成的沖擊與挑戰(zhàn)，如何進行創(chuàng)新性的勞動教育，引導大學生樹立正確的勞動態(tài)度，提高其專業(yè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使其在新媒體時代養(yǎng)成自覺勞動、樂于奉獻的價值理念，已成為新形勢下加強大學生思想政治教育的重要課題。本文擬從大學生勞動情懷培育視角出發(fā)，針對新媒體環(huán)境對大學生勞動價值認知及行為方式的影響，探討如何創(chuàng)新大學生勞動情懷培育機制，以此引導大學生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的馬克思主義勞動觀[1]，自覺投身建設社會主義現(xiàn)代化國家的偉大實踐。

一、新媒體時代大學生勞動情懷的概念與傳播形式

（一）勞動情懷的概念與內(nèi)涵

勞動情懷是當代大學生應該著力培育的精神品格，是關于勞動的一種價值理念和精神追求，能夠使勞動者在參與各種勞動實踐中，體會到勞動的意義所在，并以積極進取的態(tài)度投入勞動。具體來看，勞動情懷主要包含：第一，尊重勞動，認識到勞動能夠創(chuàng)造寶貴的物質(zhì)財富和精神財富，沒有高下貴賤之分，“勞動者是最美的人”[2]；第二，愛崗敬業(yè)，將自己的崗位視為實現(xiàn)人生價值的平臺，發(fā)揚主人翁精神，努力工作、勤奮工作；第三，奉獻社會，將個人發(fā)展與社會發(fā)展結合起來，在參與社會主義建設中實現(xiàn)自我價值；第四，創(chuàng)新創(chuàng)造，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，提高工作效率；第五，加強團隊協(xié)作，樹立“人人為我，我為人人”的理念，與他人通力協(xié)作，形成合力，在共同奮斗中獲得成就感[3]。這些方面構成了勞動情懷的內(nèi)涵，是大學生應該積極培育的精神品質(zhì)，有助于引導大學生樹立正確的勞動觀念，增強其勞動精神和創(chuàng)新意識。

（二）新媒體時代的大學生勞動教育

新媒體以其開放性、碎片化的特征對大學生的價值觀念產(chǎn)生了深刻的影響，大學生接觸新媒體的頻率極高，這為開展具有新媒體特征的大學生勞動教育提供了新的可能性。例如，可以利用新媒體開展勞動技能教學，組建具有專業(yè)指導的網(wǎng)絡學習小組，提升線上技能培訓效率，借助新媒體強大的宣傳動員能力打造勞動精神宣傳平臺，通過微視頻、網(wǎng)絡直播等新媒體方式開展勞動價值觀教育，并開設網(wǎng)絡勞動體驗項目[4]。大數(shù)據(jù)技術的普及也為大學生勞動教育提供了新的手段，可以通過分析學生的網(wǎng)絡行為數(shù)據(jù)，精準了解不同學生的勞動意識，進行針對性指導。

（三）新媒體時代勞動精神的傳播形式

新媒體時代，勞動精神作為一種可使用文化載體傳播的思想教育內(nèi)容，其傳播形式在新媒體平臺呈現(xiàn)出新媒體傳播的一些特征：內(nèi)容和載體多元化，不僅可以通過專業(yè)的網(wǎng)絡傳播平臺進行系統(tǒng)化傳播，也可以利用抖音、快手等碎片化的短視頻應用進行多樣化傳播，以音頻、視頻、圖片、文字等多種媒介形式綜合傳播；傳播互動性強，大學生可以通過評論、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等方式參與傳播過程，傳播呈現(xiàn)出強大的互動特性[5]；傳播個性化，可以根據(jù)不同群體的特點有針對性地傳播內(nèi)容，實現(xiàn)個性化傳播?？焖俑潞蛡鞑サ膬?yōu)勢，可以保證勞動教育內(nèi)容產(chǎn)出始終與社會熱點相關，具有較強的時效性和趣味性。

二、新媒體時代大學生勞動情懷培育面臨的困境

（一）“去中心化”背景下大學生對勞動的認知存在偏差

新媒體時代，“去中心化”已經(jīng)成為一個顯著的傳播趨勢，這意味著傳播主體多樣化，任何人都可以通過微博、微信等新媒體平臺生產(chǎn)信息并傳播給廣大受眾，這種無中心、無權威的傳播方式給大學生對勞動的認知帶來了一定的負面影響[6]。例如，大學生對勞動概念的界定出現(xiàn)混淆，無法正確理解勞動的意義，在充斥各種信息的環(huán)境下，對勞動的重要性和價值的認識片面，甚至對自身勞動能力作出錯誤判斷。一些網(wǎng)紅博主為博取流量，利用短視頻文案等選擇性渲染、夸大勞動過程或勞動環(huán)節(jié)，使大學生對勞動的認知與現(xiàn)實脫節(jié)。某些高收入群體的自我展示與網(wǎng)絡營銷，經(jīng)過新媒體傳播，更容易使大學生產(chǎn)生不切實際的勞動報酬預期[7]。

（二）網(wǎng)絡時代大學生缺乏參與勞動實踐的內(nèi)生動力

由于網(wǎng)絡的虛擬性、互動性、娛樂性等特征，在校大學生往往更傾向于將時間花費在網(wǎng)絡虛擬空間，而不愿積極投身勞動實踐。網(wǎng)絡虛擬空間可以快速滿足大學生獲取信息、娛樂消遣、社交互動等多種心理需求，弱化了他們通過勞動獲得成就感的內(nèi)生動機；新媒體傳播信息以快為鮮明特征，大學生追求高效的信息獲取和付出回報，而勞動實踐的意義需要在長期過程中體會，這與大學生“快餐式”的時間偏好不符[8]。同時，依賴虛擬交往使許多大學生在成長中出現(xiàn)社交能力不足的問題，不利于磨煉耐心，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。一些網(wǎng)紅宣揚不勞而獲的錯誤價值觀，也容易誤導大學生產(chǎn)生“勞動即苦難，成功有捷徑”的錯誤觀念，進一步削弱其勞動動機。

三、新媒體時代大學生勞動情懷培育機制

（一）堅持以內(nèi)容為本，優(yōu)化勞動教育內(nèi)容產(chǎn)出

新媒體時代，勞動教育必須堅持以內(nèi)容為本，致力于傳播勞動的意義、勞動精神和勞動技能這三個方面，傳播形式則要發(fā)揮新媒體的特色與優(yōu)勢。關于傳播勞動的意義，可以設立“工人力量”“勞模精神”等系列專題，通過大量生動案例闡釋勞動對個人成長、國家進步的促進作用，讓大學生認識到任何勞動都是有價值、有意義的；可以收集不同時期的勞模故事，通過微紀錄片展現(xiàn)他們奮斗歷程中展現(xiàn)的創(chuàng)新精神、奉獻精神，教育大學生立足本職崗位，樹立勞動報國的就業(yè)觀和擇業(yè)觀[9]；可以邀請不同行業(yè)的勞動者直播現(xiàn)場工作情景，通過在線觀摩、互動等形式，讓大學生身臨其境地感受勞動的意義；可以建立勞動技能學習平臺，提供職業(yè)發(fā)展相關技能培訓，并組織技能大賽激勵大學生。在傳播形式上，要發(fā)揮新媒體碎片化的優(yōu)勢，采用靈活多變的短視頻、圖片、文字等豐富勞動教育內(nèi)容表達，并提供評論區(qū)、投票區(qū)等功能，促進大學生主動參與互動，形成良好的勞動教育生態(tài)[10]。

（二）全方位構建學校主導、教師運營的勞動教育新媒體矩陣

面對新媒體環(huán)境對高校勞動教育帶來的沖擊，學校要發(fā)揮主導作用，教師要承擔具體運營職責，共同構建起立體化的勞動教育新媒體矩陣。首先，學校要重視網(wǎng)絡平臺建設，積極建立官方網(wǎng)站，鼓勵教師、管理層開辦微信公眾號等個人賬號。在此基礎上，教師要承擔豐富平臺內(nèi)容的責任，發(fā)布與勞動教育相關的電子書、微課視頻等資源，開設網(wǎng)絡勞動體驗項目，拓展教學途徑[11]。其次，教師要學會使用抖音、快手等直播平臺，運用網(wǎng)絡媒體矩陣的流量優(yōu)勢，開辦系列勞動教育直播課，采用生動的講解形式傳播勞動知識。校方可以投資研發(fā)勞動教育APP，要求各班形成安裝數(shù)量考核指標，日常個性化推送勞動情懷培育內(nèi)容，使移動智能終端成為獲得勞動教育的新途徑[12]。

（三）借助線上勞動任務發(fā)布與激勵機制激發(fā)學生的勞動興趣

為適應新媒體時代大學生群體的特點，激發(fā)其勞動興趣，可以充分發(fā)揮新媒體平臺優(yōu)勢，構建線上勞動任務發(fā)布與激勵機制。首先，建立專門的勞動任務發(fā)布平臺。平臺可以發(fā)布校內(nèi)外各類公益勞動志愿活動信息，如助老助殘社區(qū)服務、校園和公共環(huán)境整治等公益活動，也可以發(fā)布一些生產(chǎn)實踐類、勞動技能培訓類的有償勞動兼職信息[13]。其次，設立積分獎勵機制。學生完成某項勞動任務后，可以獲取相應的積分獎勵，這些積分不僅可以用于平臺兌換豐富的實物獎品，還可以納入學校綜合素質(zhì)評價體系，轉(zhuǎn)化為其他榮譽。再次，建立學生勞動成果展示與互評互動機制，學生可以在平臺上傳完成勞動任務的圖片、視頻等，展示勞動成果，其他學生對上傳作品進行點贊、評論等互動評價。此外，還可以開設網(wǎng)絡勞動大賽，組織學生上傳參賽創(chuàng)新勞動作品，評選出勞動效果和意義最大的個人或團隊進行網(wǎng)上表彰，并在新媒體平臺推行勞動榜樣示范，選擇勞動積極分子進行正面宣傳，發(fā)揮群體示范教育作用[14]。最后，學校要完善相關激勵政策。勞動成績優(yōu)秀的學生可以獲得學生公寓租住優(yōu)先權、獎學金、畢業(yè)實習等方面的政策優(yōu)待。

（四）針對學生使用新媒體的差異，打造勞動教育線上交流社群

由于當代大學生在使用新媒體上呈現(xiàn)出多樣化、個性化特征，勞動教育工作者須因材施教，針對不同學生的特點有目的地打造線上交流社群。首先，要基于校方、教師建立的新媒體矩陣，綜合運用微博、微信、B站等平臺，吸引不同偏好的學生加入，成為社群的管理者和運營者。其次，可以針對線上勞動社群，設計個性化標簽，按照學生的專業(yè)、興趣愛好等特征建立分類標簽，便于學生選擇加入自己感興趣的勞動教育社區(qū)。再次，要針對學生獲取信息碎片化的特點，提供類型豐富的圖片、小視頻等多樣碎片內(nèi)容，方便不同學習風格的學生獲取勞動知識。要構建互助互動機制，鼓勵學生在社群中分享自己的勞動經(jīng)驗，相互幫助，增進交流互動，教師、專家和實踐導師也可以帶團隊進駐社群，針對學生在勞動實踐中遇到的困惑給出專業(yè)解答[15]。最后，要圍繞社群建設，積極組織開展線上線下活動相結合的勞動公益實踐，讓學生在社群中分享參與公益勞動的思考和感悟。

四、結語

大學生勞動情懷培育是一個長期的系統(tǒng)工程，需要全社會共同努力。教育工作者應該順應新媒體時代的發(fā)展趨勢，不斷探索創(chuàng)新勞動教育的理念、內(nèi)容、方法、手段等各個方面，以適應大學生群體特點的變化。同時，要求大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，在新媒體環(huán)境中保持獨立思考，免受錯誤思想的影響，樹立正確的勞動觀念，通過不斷學習和實踐，培育自身的勞動情懷。只有教育工作者和大學生雙方共同努力，才能推進大學生勞動情懷培育機制創(chuàng)新與發(fā)展，真正適應新媒體時代的網(wǎng)絡潮流。

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作者簡介 祁潔，助教，專職輔導員，研究方向：大學生思想政治教育。 毋偉，助教，研究方向：思想政治教育。