北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 王建平

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 羅海秋

北京市通州區(qū)教師研修中心 陸 賓

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的理念，并明確指出要注重教、學(xué)、評三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)揮育人的功能。這對于教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣了重視“教什么”和 “怎么教”，而相對較少關(guān)注“學(xué)得如何”的教師而言，在理念認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐上都面臨很多挑戰(zhàn)。落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)也成為廣大教師在推動核心素養(yǎng)落地中關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。教師在進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)時(shí)有哪些困惑？如何破解教師的難題？如何在實(shí)踐中合理利用“教、學(xué)、評”三者行為與結(jié)果的關(guān)系，實(shí)現(xiàn) “以評促學(xué)、以評促教”？本研究以定量和定性相結(jié)合的方式，在北京市范圍內(nèi)面向小學(xué)英語教師開展了調(diào)查研究，針對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析并提出對策與建議。

一、調(diào)研問題及樣本選取

（一）研究問題

本研究從小學(xué)英語教師對“教—學(xué)—評”一體化理念的認(rèn)識與教學(xué)實(shí)踐兩個層面開展調(diào)查，研究問題包括三個：一是小學(xué)英語教師對“教—學(xué)—評”一體化理念的認(rèn)識如何；二是“教—學(xué)—評”一體化理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況及經(jīng)驗(yàn)；三是常態(tài)化落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化理念有哪些困難，教學(xué)實(shí)踐中存在什么問題。

（二）研究對象與方法

本次調(diào)研選取了東城、西城、海淀、豐臺、通州、房山等區(qū)的372位小學(xué)英語教師作為調(diào)研主體，綜合考慮了學(xué)校地域（城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）、教師教齡等情況，樣本的選取具有代表性。其中，城區(qū)學(xué)校教師數(shù)量占59.4%，城鎮(zhèn)學(xué)校教師占16.94%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師占9.14%，農(nóng)村學(xué)校教師占14.52%；教齡10年以上的成熟教師占46.2%，3～10年的成長教師占37.1%，3年以下的新任教師占16.7%。

研究工具為自制問卷，共包括12個選擇性問題，其中1～2小題調(diào)研教師情況，3～12小題主要圍繞教師對“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的認(rèn)識與態(tài)度、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)、困惑與需求三大方面展開。調(diào)研利用線上小程序發(fā)放并收回372份問卷，數(shù)據(jù)收集于2023年3月完成，研究小組對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總與整理分析。同時(shí)，參與研究的教研員運(yùn)用定性研究的方法，結(jié)合專題研修及聽課活動，對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析與總結(jié)。

二、“教—學(xué)—評”一體化理念認(rèn)同及落實(shí)成效

（一）教師對“教—學(xué)—評”一體化理念及教學(xué)原則的認(rèn)同

問卷第3小題的4條觀點(diǎn)涉及教師對“教—學(xué)—評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”理念的價(jià)值認(rèn)同。問卷結(jié)果顯示，99.19%的教師對落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)理念利于達(dá)成英語課程目標(biāo)，對教學(xué)評價(jià)是日常教學(xué)中不可缺少的部分表示認(rèn)同；對課標(biāo)中所提出的教學(xué)評價(jià)的五條基本原則認(rèn)同程度比例也達(dá)到了85%以上（見表1）。數(shù)據(jù)說明，絕大部分教師認(rèn)為“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)要求有助于落實(shí)英語課程目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐研究有利于教與學(xué)過程的優(yōu)化，并能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的素養(yǎng)提升。

表1 教師對新課標(biāo)中的教學(xué)評價(jià)原則的認(rèn)同度

（二）教師開展教學(xué)評價(jià)及實(shí)踐研究

調(diào)查顯示，97.59%教師在日常教學(xué)中能有意識地將“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)理念進(jìn)行實(shí)踐；94.62%的教師所在學(xué)校教研組正在開展落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐研究；認(rèn)為“單元整體評價(jià)內(nèi)容包括對學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)、語言能力發(fā)展、文化知識構(gòu)建、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略形成等方面”的教師達(dá)100%，90%以上的教師能有意識地進(jìn)行單元整體評價(jià)設(shè)計(jì)，且能采用課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等多重手段。因此，學(xué)習(xí)“教—學(xué)—評”一體化理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)所提原則，實(shí)踐單元整體教學(xué)，積極探索如何有效銜接和融合教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)這三個方面以達(dá)成良好的教與學(xué)的效益，已經(jīng)逐漸成為廣大英語教師的現(xiàn)實(shí)探索和教學(xué)追求。

（三）教師能基于目標(biāo)展開教與學(xué)及評價(jià)設(shè)計(jì)

第7小題旨在調(diào)查教師對“教—學(xué)—評一體化”設(shè)計(jì)理念中教學(xué)目標(biāo)的作用是如何認(rèn)識的。調(diào)查顯示，100%的教師對教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的依據(jù)、是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)表示認(rèn)同；對自身非常重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、能夠設(shè)計(jì)具體合理的教學(xué)目標(biāo)這一點(diǎn)表示非常認(rèn)同的教師占75.27%，比較認(rèn)同的教師占24.19%；在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，90%以上的教師能有意識地進(jìn)行單元整體評價(jià)設(shè)計(jì)，且能采用課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等多重手段。對教師的課堂評價(jià)主要關(guān)注哪些內(nèi)容，并按重要程度排序的調(diào)查呈現(xiàn)出對評價(jià)內(nèi)容較為全面的關(guān)注樣態(tài)（見圖1）。

圖1

三、教師在教學(xué)實(shí)踐中的困惑及問題表現(xiàn)

1.教師對如何促成“教—學(xué)—評”一體化感到困惑

在實(shí)踐“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)理念時(shí)遇到了哪些困難的調(diào)查顯示，認(rèn)為基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施難度不高表示非常認(rèn)同的教師占35.75% ；38.98%的教師認(rèn)為落實(shí)路徑不清晰，不知該怎樣實(shí)踐；40.86%的教師認(rèn)為自身缺乏設(shè)計(jì)有效評價(jià)活動的能力，課堂教學(xué)有時(shí)為了評價(jià)而評價(jià)；41.4%的教師認(rèn)為在課堂評價(jià)實(shí)施時(shí)沒有足夠的時(shí)間保證，手忙腳亂?？梢?，教師在“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐中，存在對理念內(nèi)涵理解不到位、實(shí)踐操作存在內(nèi)部一致性不強(qiáng)、評價(jià)的過程性不足、教學(xué)缺乏一體化的整合機(jī)制等現(xiàn)象。

2. “教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的案例是教師最需要的支持

“在實(shí)踐新課標(biāo)教學(xué)評價(jià)的過程中，您希望得到以下哪些支持？”的調(diào)研顯示，位列前三的分別是“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的案例與課例為 91.94%；有針對性的評價(jià)工具設(shè)計(jì)及運(yùn)用為83.33%；對教與學(xué)、教與評、學(xué)與評的活動如何一體化設(shè)計(jì)有困惑的為63.17%?？梢姡處熂毙柰ㄟ^課程培訓(xùn)與研修活動指導(dǎo)提升與改善“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，教師希望得到具體策略的支持。

3. 在教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)與評價(jià)活動設(shè)計(jì)上存在困難

調(diào)查顯示，75.27%的教師認(rèn)為自身非常重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)具體合理的教學(xué)目標(biāo)，還有24.73%的教師認(rèn)為自身在目標(biāo)的制訂上存在問題，其中對每一條教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有相應(yīng)的評價(jià)方式表示非常認(rèn)同的教師為71.51%；還有48.92%的教師認(rèn)為個人在具體的評價(jià)工具設(shè)計(jì)及運(yùn)用上有困難。

第6小題了解教師在教學(xué)實(shí)踐中對評價(jià)內(nèi)容的關(guān)注，按照關(guān)注程度排序的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度排在首位，學(xué)生的作業(yè)、作品等學(xué)習(xí)結(jié)果排在末位。這說明，教師對教與學(xué)過程中學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的成效意識不強(qiáng)，對評價(jià)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)間的關(guān)系缺少關(guān)聯(lián)性認(rèn)識。

四、主要教學(xué)建議及策略

結(jié)合專題研究中的對課堂教學(xué)的觀察，教研員普遍認(rèn)為，在課堂實(shí)踐中，教師對“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)理念的內(nèi)涵理解不到位，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為評價(jià)所困，無法站在宏觀的角度完成一體化的設(shè)計(jì)方案。教師對理念的理解與實(shí)踐操作有脫節(jié)現(xiàn)象，評價(jià)似乎總是游離于教與學(xué)活動之外，或者為評而評，或者為評所累，評價(jià)方式及時(shí)機(jī)不適切，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不明確，在如何運(yùn)用評價(jià)結(jié)果等方面存在誤區(qū)。如此，教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的問題與問卷調(diào)研中的問題表現(xiàn)基本指向相同。為更好地推進(jìn)新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，筆者提出以下四點(diǎn)建議。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)“教—學(xué)—評”內(nèi)部一致性

“教—學(xué)—評”指一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統(tǒng)一?！敖獭币阅繕?biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評”則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師要關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價(jià)的系統(tǒng)性，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和評價(jià)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評價(jià)任務(wù)和課堂活動中，確保三者的一致性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動及評價(jià)任務(wù)，在實(shí)施中注重獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的過程信息，且解釋這些信息并對教學(xué)行為做出調(diào)整或?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）以精準(zhǔn)目標(biāo)錨定“教—學(xué)—評”一體化的核心

學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的核心，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。然而很多教師在確定目標(biāo)時(shí)，存在準(zhǔn)確性和可操作性差的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)很難有效落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。比如，有的教師教學(xué)目標(biāo)表述模糊，可操作性和可檢測性弱，難以制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)目標(biāo)達(dá)成度，如使用理解、獲取、復(fù)述、體會、感悟等行為動詞描述學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生達(dá)到什么水平算是理解？通過什么方式獲取信息？圍繞哪些內(nèi)容展開復(fù)述？教師又怎樣顯性地確認(rèn)學(xué)生的體會、感悟？因此，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要真正理解“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程后要形成的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯行為。敘寫目標(biāo)時(shí)，教師要做到描述具體、明確，使目標(biāo)可觀測、可檢測，便于實(shí)際操作。

（三）以表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與評估

英語教師為課堂活動形式的設(shè)計(jì)頗為用心，通常利用歌曲、視頻、游戲等吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動有意注意。這樣的英語課堂形式多樣、豐富多彩，但容易以活動為導(dǎo)向而非以目標(biāo)為導(dǎo)向，導(dǎo)致活動與目標(biāo)偏離甚至背離?！敖獭獙W(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)的微觀層面，強(qiáng)調(diào)以有效整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的活動，使評價(jià)貫穿教與學(xué)的全過程。

表現(xiàn)性任務(wù)是一種可操作與可外化的目標(biāo)定向活動，任務(wù)的結(jié)果是他人包括自己能夠清晰具體地感覺到、直觀形象地觀察到。此類學(xué)習(xí)活動既是學(xué)生學(xué)習(xí)的完整部分，又是評估學(xué)生表現(xiàn)質(zhì)量的依據(jù)；完成的過程既是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過程，也是學(xué)習(xí)效果評估的過程，兼具學(xué)習(xí)與評價(jià)的雙重作用。英語教學(xué)中表現(xiàn)性任務(wù)的成果產(chǎn)出形式可以是多樣的，可能是一個觀點(diǎn)、小到幾分鐘的活動、一張海報(bào)，大到課內(nèi)外可以完整展示的項(xiàng)目結(jié)果或產(chǎn)品，如一場短劇、一份調(diào)查報(bào)告等。

（四）以多樣化的評價(jià)手段凸顯過程性評價(jià)

“教—學(xué)—評”一體化的本質(zhì)在于打破傳統(tǒng)教學(xué)與評價(jià)之間的隔離與孤立，使評價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是內(nèi)嵌于教學(xué)之中，落實(shí)在教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及師生的互動過程中。教師通過課堂觀察，了解學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動時(shí)是否投入和專注，基于持續(xù)課堂觀察給予即時(shí)評價(jià)和反饋；通過師生對話了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度、思考過程和觀點(diǎn)；通過學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出及時(shí)的反饋或教學(xué)調(diào)整?？傊?，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及核心素養(yǎng)達(dá)成情況等進(jìn)行針對性的信息收集、診斷分析，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的反饋，從而對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)與改進(jìn)，使得學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與并經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而推動教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我反思與改進(jìn)。

在過程性評價(jià)中優(yōu)化作業(yè)評價(jià)尤為重要。學(xué)生可通過作業(yè)對課堂學(xué)習(xí)效果自我評估，教師可通過作業(yè)了解學(xué)生對所學(xué)語言知識理解程度和語言能力發(fā)展水平、診斷教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并實(shí)施改進(jìn)。教師要加強(qiáng)作業(yè)批改的激勵性和診斷性，定期開展作業(yè)分享、作品展覽等活動，并鼓勵學(xué)生研究標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)量表進(jìn)行自我評價(jià)。