李桂珍,黃愛芳,張 欣,張媚玉,丁雪瑤,王少杰

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510430)

新時(shí)代的中國(guó),賦予高等教育“立德樹人,培育時(shí)代新人”的時(shí)代使命和目標(biāo)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書記曾指出并強(qiáng)調(diào),要使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。

1 《動(dòng)物病理》實(shí)施課程思政的意義

1.1 設(shè)置《動(dòng)物病理》課程的重要性

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的30%,我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程需要大量具備畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能人才,在畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中,動(dòng)物病理是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

《動(dòng)物病理》是重點(diǎn)研究各類疾病病因、發(fā)病機(jī)理以及動(dòng)物患病時(shí)在機(jī)體不同組織水平上表現(xiàn)出來的異常變化及其相關(guān)發(fā)展變化規(guī)律的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為橋梁學(xué)科,將基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)學(xué)科很好地連接起來。通過該課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在掌握動(dòng)物疾病本質(zhì)的同時(shí),聯(lián)系辯證唯物主義觀點(diǎn),能夠根據(jù)病理現(xiàn)象分析其變化特點(diǎn)與過程,在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),提高學(xué)生分析問題的能力;同時(shí),加強(qiáng)相關(guān)技能訓(xùn)練,使學(xué)生掌握病理學(xué)診斷技術(shù),為后續(xù)專業(yè)核心課學(xué)習(xí)及將來從事動(dòng)物疾病診斷與防治打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 《動(dòng)物病理》課程思政的必要性

課堂教學(xué)是知識(shí)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的主要方法,也是引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)、正確人生觀,價(jià)值觀提升綜合素質(zhì)的重要途徑。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、明確教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)、將教學(xué)活動(dòng)諸要素有序安排,對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要?！秳?dòng)物病理》教學(xué)內(nèi)容兼有科學(xué)性、臨床實(shí)用性和人文性的特點(diǎn)具有融入思想政治教育的天然優(yōu)勢(shì)。

2 課程思政課堂教學(xué)案例選取與學(xué)情分析

2.1 案例選取

本案例選自《動(dòng)物病理》中的“發(fā)熱”章節(jié)。在開展教學(xué)過程中,結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情,從課程內(nèi)容出發(fā),結(jié)合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)特征,在教學(xué)方法、案例結(jié)合等方面,探尋思政元素融合點(diǎn),在知識(shí)點(diǎn)講解的過程中,自然而然地將相關(guān)思政元素帶入,將培養(yǎng)“一懂兩愛”鄉(xiāng)村振興人才所需具備的知識(shí)、技能和思政要素,貫穿于教學(xué)的始終,實(shí)現(xiàn)“立德樹人,協(xié)同育人”。

2.2 學(xué)情分析

本課程之前學(xué)生在《動(dòng)物生理》課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)體體溫調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)過本課的學(xué)習(xí),結(jié)合日常生活與臨床實(shí)踐中常見案例,讓學(xué)生進(jìn)一步了解機(jī)體體溫的調(diào)節(jié)機(jī)制及引起發(fā)熱的原因和機(jī)理。同時(shí),在授課過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,融入唯物主義世界觀、人生觀和奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德和工匠精神等思政內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)相關(guān)素質(zhì)和意識(shí)的培養(yǎng)有一定的感悟。

3 課程思政課堂教學(xué)目標(biāo)與方法

3.1 教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 素質(zhì)目標(biāo) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀教育,強(qiáng)化學(xué)生人生觀和奉獻(xiàn)精神教育,同時(shí),使學(xué)生在職業(yè)道德和工匠精神方面有更深的感悟和提高。

3.1.2 知識(shí)目標(biāo) 掌握發(fā)熱的概念及發(fā)熱的處理原則;了解發(fā)熱的原因、機(jī)理;熟悉發(fā)熱時(shí)機(jī)體的機(jī)能和代謝的變化;理解發(fā)熱經(jīng)過、熱型。

3.1.3 技能目標(biāo) 能對(duì)發(fā)熱動(dòng)物進(jìn)行正確處理,同時(shí),在課前活動(dòng)環(huán)節(jié)布置適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,在課堂討論及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置小組任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.2 教學(xué)方法和工具

在教學(xué)過程中,以學(xué)生為中心,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,開展多樣化教學(xué),靈活運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、對(duì)比式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)方式,利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)等信息化工具進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

4 課程思政課堂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

4.1 教學(xué)實(shí)施

本案例教學(xué)實(shí)施及課堂設(shè)計(jì)見表1。

表1 教學(xué)實(shí)施及課堂設(shè)計(jì)

4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

課程思政的實(shí)施,使課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化,在要求學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)及相關(guān)技能進(jìn)行熟知和掌握的基礎(chǔ)上,增加了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)方面同步提高的要求,因而在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,《動(dòng)物病理》課程的考核,由原先的理論考試+技能考核的傳統(tǒng)考核方式,調(diào)整為對(duì)學(xué)生考勤、課堂討論互動(dòng)、課后作業(yè)完成情況和期末考查各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過程性考核。

5 課程思政課堂教學(xué)實(shí)施效果與反思

本案例中,結(jié)合課程思政內(nèi)容的融入,采用形式多樣的教學(xué)方式,初步達(dá)到教與學(xué)同步促進(jìn)的良好效果,將課程思政內(nèi)容無形地融入課程內(nèi)容中,在知識(shí)講授的同時(shí),將相關(guān)思政內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)中價(jià)值觀、知識(shí)、技能和素質(zhì)的同步提高。

同時(shí),在課程思政的融入中,努力做到自然、有溫度,注重在課程內(nèi)容講授過程中,對(duì)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”一懂兩愛情懷的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生以“鄉(xiāng)村振興”為己任,激發(fā)學(xué)生愛專業(yè),愛科學(xué),點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,明確為誰學(xué)習(xí)的大方向。教學(xué)效果良好,較好的完成了課程思政目標(biāo)。

此外,案例實(shí)施過程中還存在不足,病理課程的學(xué)習(xí),是建立在具有生理生化和解剖學(xué)的基礎(chǔ)上的,有部分學(xué)生在前面階段對(duì)體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)及調(diào)節(jié)機(jī)理學(xué)習(xí)過程中,基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),這將直接影響本案例教學(xué)效果的達(dá)成。針對(duì)這一問題,課程擬在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,補(bǔ)充加入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧與總結(jié)。