袁競

（常州開放大學理工學院計算機系，江蘇 常州 213000）

2020年9月教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020～2023 年）》中明確指出，各級職業(yè)院校需要積極參與全國職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮以賽促教、促學的引領作用[1]。結合教育部相關文件精神，在職業(yè)院校的課程教學中，融入技能競賽的相關內容，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教的目標成為職業(yè)教育課程改革的研究熱點。網(wǎng)絡綜合布線課程是職業(yè)院校計算機學科的一門專業(yè)課程，其在職業(yè)院校技能競賽中對應著網(wǎng)絡布線項目，該項目在技能競賽中歷史悠久，參賽人數(shù)較多，競賽內容較為成熟，占據(jù)學科較為重要的地位。在網(wǎng)絡綜合布線課程中引入技能競賽的相關內容，已成為實現(xiàn)真正的工學結合、提高學生的專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

1 課賽融通模式在網(wǎng)絡綜合布線課程中的運用意義

從學科專業(yè)建設的角度而言，網(wǎng)絡綜合布線課程教學目標的設置主要依據(jù)行業(yè)規(guī)范、企業(yè)需求以及技術的新發(fā)展，這亦是技能競賽內容的主要來源，因此在人才培養(yǎng)目標上課程與競賽兩者內容是一致的。為了培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技能型人才，網(wǎng)絡綜合布線課程側重實踐技能的教學，在具體實踐教學過程中貫徹“市場導向、服務社會”的宗旨，“精通技術、注重質量、關注細節(jié)”則是技能競賽對于參賽人員的內在要求，這兩者在本質上是一致的[2]。

從課程建設的角度而言，課賽融通模式的運用可以實現(xiàn)高質量課程資源的轉化。技能大賽的舉辦為學校、企業(yè)、學生之間構建了溝通的橋梁，但往往通過技能競賽能夠受益的學生僅是少數(shù)。擴大技能競賽受益面的有效辦法即是將賽事項目的相關資源轉化為網(wǎng)絡綜合布線課程的日常教學資源，并運用到日常教學活動中。技能競賽的設備提供企業(yè)為了普及設備的使用，擴大競賽的參與面，往往會開發(fā)相應的設備教學課程、資源共享平臺、設備使用的云平臺等。這些教學資源大多數(shù)情況是為參賽學生準備的，但可以通過內容難度的調整、操作流程的簡化等，將其轉換成為網(wǎng)絡綜合布線課程日常教學資源的組成部分。通過技能競賽的平臺推動專業(yè)課程教學資源的轉化，既能夠保證課程內容與職業(yè)標準的銜接，又能提高學生的綜合職業(yè)能力[3]。

2 課賽融通模式的構建路徑

2.1 明確能力與技能的關聯(lián)性，建構課程項目體系

職業(yè)教育的特點是注重實踐技能訓練，為了讓學生能夠較好地與職業(yè)崗位相銜接，將相關工作崗位領域的實操工作流程、操作標準規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等作為實踐訓練的關鍵內容。根據(jù)企業(yè)工作崗位的特點，具體操作綜合布線項目工程的施工人員需要根據(jù)網(wǎng)絡布線的設計圖紙完成線槽線管的鋪設、網(wǎng)絡設備的連接、信息模塊的制作等。明確了工作崗位的性質、能力要求后，在教學過程中需要將實訓項目內容與其進行對接，基本理論、標準操作規(guī)范、安全操作意識作為前期鋪墊知識進行教授，實訓實踐內容則模擬具體的工作場景進行崗位化，完成項目需求分析、任務清單羅列、繪制設計圖紙、準備耗材與設備、項目施工、功能驗證與驗收等操作，按照項目實施的實際流程完成實訓內容的教授。基于此，網(wǎng)絡綜合布線課程的總體教學思路可以概括為“以能力為標準、以實踐實訓為主線、以工程項目為主體”[4]的框架結構，課程的教學內容大致分為四個項目，14個子任務，具體內容如表1所示。

表1 網(wǎng)絡綜合布線課程內容項目劃分

2.2 重構教材框架體系，豐富課程資源層次

職業(yè)院校學生對于陳述性知識難以形成濃厚的學習興趣，較容易沉浸于操作性的技能學習，按照知識點進行分類匯編的傳統(tǒng)型教材對于學生而言較為生澀刻板[5]。因此，網(wǎng)絡綜合布線課程的教材需要在結構框架上進行重構。結合對于課程框架體系上的項目式劃分，教材框架重構的思路以將各個知識點根據(jù)項目的具體內容融入各個子任務中為主，結合各個子任務的具體情況拓展知識點的外延、建構各知識點間的相互關聯(lián)性為輔。一個子任務可以承載多個理論知識點與技能知識點，學生完成子任務的過程即是知識點認知、熟悉與掌握的過程。相較于傳統(tǒng)的教材編排方式，融知識點于各個項目之中的教學內容編排，能夠更好地契合職業(yè)學校學生的學習特點。

除了教材之外，還需要豐富課程對應的教學資源。教學資源的建設以輔助教師教學、幫助學生學習為原則，以閱讀、討論、實踐等作為資源建設的主要形式。鑒于網(wǎng)絡綜合布線課程內容的特點，課程教學資源主要以形象化描述、過程化展示資源為主，如微課視頻、思維導圖、仿真模擬軟件、VR 場景模擬等。豐富性、多樣性和層次性的教學資源能夠幫助學生完成多維度的學習，更重要的是，多樣的過程化展示性資源能夠使得學生反復觀摩操作技能的流程與細節(jié)，解決教師課堂演示無法傳達給所有學生、學生無法反復觀摩教師規(guī)范操作演示的難題。操作模擬類的教學資源可以節(jié)省實驗耗材，幫助學生在實際動手前了解操作流程、操作難點，提高實際操作的成功率。

2.3 引入競賽的評分標準，兼顧普適化與個性化的評估

課賽融通模式下網(wǎng)絡綜合布線課程的教學評價可以參照技能競賽的評分標準，從動手能力、操作規(guī)范性、項目總體完成度、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面對學生的學習成果進行多元化、多樣性的評估。在教學過程中，可以將教學班級進行分組，以小組合作的方式完成同一個項目、同一個任務，采用組間競賽的方式，從時間、完成度、規(guī)范性等方面進行評估。當然，這個評估需要進行量化，一方面衡量學生技能的掌握情況，另一方面能夠使得教學中的組間競賽過程完整，評選出得分最高的組。除了普適性能力的培養(yǎng)與評估外，評價環(huán)節(jié)還需要完成對學生個性化能力的評估。職業(yè)教育的最高要求是進行學生個性化發(fā)展能力的培養(yǎng)，技能競賽的最終目標是展示創(chuàng)新的個性化能力，兩者關注的均是學生個性化能力的提高與發(fā)展。個性化的能力要求學生以扎實的理論知識為基礎，運用各種實踐操作技能解決實際項目問題，同時需要具備較強的應變能力，在解決問題的過程中應對各種突發(fā)狀況。當然，個性化能力的評估相較于普適性能力的評估更加難以量化，具體操作過程中可以通過隨堂形式組織小規(guī)模的競賽，在此過程中考查學生的綜合能力、應變能力與創(chuàng)新能力。

2.4 深化校企合作，提升職業(yè)認同感

網(wǎng)絡綜合布線課程的實踐性較強，在技能競賽中可以模仿企業(yè)項目的方式制定競賽內容，基于此，在課程的教學過程中加強校企合作的緊密程度是推進課賽融通模式深度的重要途徑。結合校企合作開展計算機專業(yè)課程的教學，從本質上講是從知識標準、技能標準、職業(yè)等級標準、職業(yè)道德標準、職業(yè)等級結構五個維度將教學內容與職業(yè)崗位內容相銜接，一方面能夠提高學生的技能更接近于企業(yè)需求水平，另一方面切實而具體的職業(yè)要求標準能夠提升學生的職業(yè)認同感。具體實施過程中，可以讓企業(yè)項目經理參與到課堂教學中，由項目經理引入崗位情境、分配崗位職責、制定崗位考核標準、抽查崗位進行考核，并按照企業(yè)用工標準、項目驗收標準對最后結果進行判定。有條件的可以由教師帶領學生參與到企業(yè)的項目實施中，在具體的項目施工環(huán)境中學生能夠接觸到項目施工的真實流程，了解施工過程中的常見問題以及應對方法，培養(yǎng)規(guī)范操作的職業(yè)意識。校企合作的過程中，學生可以提前適應崗位能力要求，培養(yǎng)相應的職業(yè)素養(yǎng)。在一定程度上企業(yè)的崗位要求高于技能競賽的要求，這亦使得課賽融通的模式在教學中能夠深化與具體。

3 課賽融通的教學案例設計

3.1 教學目標設計

以“PVC管槽線槽的裁剪與安裝”子任務為例，在完成該任務前，學生已經具備了網(wǎng)絡專業(yè)的相關基礎知識、綜合布線的基本知識與操作、初步掌握了工作區(qū)子系統(tǒng)的布線施工技術。工作區(qū)子系統(tǒng)進一步的施工內容則對應該任務的教學內容，主要包括PVC線槽鋪設與安裝、PVC 管槽裁剪與安裝、線槽與線管穿線，通過PVC 管槽線槽的相關操作。相應的，該任務的教學目標是使學生能夠認識PCV 管槽與線槽以及相關配件，熟練掌握水平子系統(tǒng)的明管施工方法，掌握彎管器的使用方法和布線曲率半徑要求等。另外，不同子系統(tǒng)管、槽的鋪設路徑選擇，管、槽的鋪設加工要求，槽管大小選擇的計算方法，管、槽施工工具使用方法等是完成該任務的必要信息，需要作為本任務的額外教學內容在情境引入時作為專業(yè)常識提供給學生，作為學生要達到的素質目標。

3.2 教學環(huán)節(jié)設計

教學環(huán)節(jié)中需要兼顧企業(yè)項目施工的實際情況，以及課賽融通模式下競賽形式的組織與開展，在“PVC管槽線槽的裁剪與安裝”子任務的施工過程中，以分組施工的方式完成子任務的操作，以組間競賽的方式開展隨堂競賽。分組施工的過程中，遵循“深化校企合作”的原則需要盡量還原真實的企業(yè)項目施工過程，分組的每個成員承擔獨立的任務部分，為完成最終任務又需要多人共同合作，每個人各司其職使得小組效能最大化。分組施工的同時，以組間競賽的形式開展各組之間的競爭，任務完成時以任務的完成時間、系統(tǒng)功能的實現(xiàn)程度、歸檔文檔的規(guī)范性與完整性等衡量各組的成績以評選出優(yōu)勝組?！癙VC 管槽線槽的裁剪與安裝”子任務整體難度不高，可以將學生按照6人一組進行劃分，組內分工由組員自行商定，任務開始前給定施工圖紙并規(guī)定最終的評分標準。

3.3 教學評價設計

組間競賽的方式僅評定了小組成績，對于組內每個成員的具體成績的判定還需要更為詳細的評價標準?！癙VC管槽線槽的裁剪與安裝”子任務的教學評價采用階段性過程評價，側重學習過程、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程、學習效果的檢驗，具體的評價內容與方式如表2所示。

表2 子任務階段過程性評價內容

評價內容中理論知識與操作技能是評分內容，主要用以衡量學生對于教學內容的掌握情況，其評分主要通過過程性評價的方式進行，在教學、實訓實驗的過程中實施評價；職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)用以衡量學生職業(yè)崗位能力的提升情況，團隊協(xié)作的得分即為小組競賽評分結果。為提高學生的參與度，豐富評價的方式的多樣性，可以適當?shù)夭捎脤W生互評的方式，組內互評或者組間互評，使得學生能夠更多地參與到評價過程中，并相互為鑒，了解操作過程中容易出現(xiàn)的問題。

4 結束語

技能競賽對專業(yè)課的教學能夠起到領導與示范的作用，同時能夠拓寬校企合作、產學結合的道路，促進教育教學規(guī)范化、產業(yè)化的發(fā)展。在網(wǎng)絡綜合布線課程中運用課賽融通的育人模式，盡管在實施過程中依然存在諸多問題需要探索與研究，例如如何豐富隨堂競賽的形式、如何細化校企合作的過程等，但經過實驗班級的教學實踐后，一方面學生通過項目實踐掌握了綜合布線的操作技能，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的能力和溝通能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)；另一方面將競賽內容、競賽規(guī)則等融入課程的教學環(huán)節(jié)中，深化了綜合布線課程的教學改革，為提升課程的教學質量探索了路徑。