關(guān)煥梅，肖春霞，羅飛，張華

（武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430072）

0 引言

高校大部分學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案中均設(shè)置了程序設(shè)計(jì)類課程，課程覆蓋面廣、影響大。其中，C++程序設(shè)計(jì)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程教學(xué)目標(biāo)是熟悉C++基本知識，掌握基于過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，掌握常用算法，了解泛型編程，掌握調(diào)試程序的方法和技巧，能夠利用面向?qū)ο蠛陀?jì)算思維解決應(yīng)用問題[1-2]。課程德育目標(biāo)是把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，樹立社會主義核心價(jià)值觀，樹立精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，挖掘其課程思政資源、探索融合課程思政的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)方法，意義重大[3-4]。

本文從契合新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，梳理C++程序設(shè)計(jì)課程的知識模塊，發(fā)掘德育元素。結(jié)合C++程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，有機(jī)地融入課程思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

1 課程思政資源挖掘

課程思政資源的挖掘思路是以思政目標(biāo)為指導(dǎo)，通過對課程知識點(diǎn)進(jìn)行拓展與引申、對程序?qū)嵗M(jìn)行拓展與引申、對算法進(jìn)行拓展與引申、與知識點(diǎn)相關(guān)的人物和事件進(jìn)行拓展與延伸等多個(gè)方面、多種渠道著手[5-10]。在課程思政資源挖掘過程中，要充分尊重理工科專業(yè)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律和高校教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合C++程序設(shè)計(jì)課程理論知識多、語法復(fù)雜、內(nèi)容量大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)融入思政元素的教學(xué)方案。教師以專業(yè)教學(xué)完成育人，學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)完成價(jià)值養(yǎng)成[11]。

C++程序設(shè)計(jì)課程思政元素示例如表1所示。

表1 C++程序設(shè)計(jì)課程思政元素示例

2 課程思政教學(xué)實(shí)踐

在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，采用理論講授、上機(jī)實(shí)踐與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場，注重教法；上機(jī)實(shí)踐提供“一對一”指導(dǎo)，注重身教；翻轉(zhuǎn)課堂回歸學(xué)生自主學(xué)習(xí)本質(zhì)，注重目標(biāo)學(xué)習(xí)和協(xié)同互助。通過教學(xué)實(shí)踐，將課程中蘊(yùn)含的思政元素?zé)o聲地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)立德樹人。

C++程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例如表2所示。

3 課程思政教學(xué)評價(jià)分析

為有效地進(jìn)行課程思政教學(xué)評價(jià)，結(jié)合C++程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，選擇以學(xué)習(xí)自我能效感評價(jià)和科學(xué)精神評價(jià)作為思政教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。

自我效能感是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。在高等教育層面，學(xué)習(xí)自我效能感是指大學(xué)生的學(xué)業(yè)能力信念，即大學(xué)生對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)，是大學(xué)生對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。科學(xué)精神本質(zhì)上是一種思維品質(zhì)以及在這種思維品質(zhì)下表現(xiàn)出的外在行為，體現(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)研究和知識學(xué)習(xí)的過程中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要具備理性思維，有批判質(zhì)疑精神，勇于探索，用科學(xué)的思維解決問題，同時(shí)將科學(xué)倫理牢記于心。

采用調(diào)查問卷的方式收集評價(jià)數(shù)據(jù)，評價(jià)問卷設(shè)計(jì)了A、B兩套，每套20個(gè)問題，分別用于前測（第1次課）和后測（最后一次課）。問卷為李克特五分量表，評價(jià)者根據(jù)自身真實(shí)感受進(jìn)行5 級打分，1 代表非常不同意、2代表比較不同意、3代表中立、4代表比較同意、5 代表非常同意。每項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容的得分為各題項(xiàng)的平均分，分?jǐn)?shù)越高代表被測對象學(xué)習(xí)自我效能感及科學(xué)精神越高。

在教學(xué)班開展的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，分發(fā)了50份評價(jià)問卷，前測問卷回收46 份，其中有效問卷46份；后測問卷回收50份，其中有效問卷49份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 評價(jià)文件統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，前測問卷均分為3.526，后測問卷均分為3.982，后測問卷均分比前測問卷均分高0.456，說明課程思政教程實(shí)踐對學(xué)習(xí)自我能效感和科學(xué)精神有積極的促進(jìn)作用。

各題項(xiàng)均分對比如圖1所示。在20個(gè)題項(xiàng)中，有18個(gè)題項(xiàng)的后測分?jǐn)?shù)高于前測分?jǐn)?shù)，有2個(gè)題項(xiàng)的后測分?jǐn)?shù)低于前測分?jǐn)?shù)，這2 個(gè)題項(xiàng)分別為：“Q5：我認(rèn)為班上絕大多數(shù)同學(xué)對待作業(yè)的態(tài)度都比我認(rèn)真（反向檢測題）”和“Q16：在和別人持有不同觀點(diǎn)時(shí)我總是很容易被說服（反向檢測題）”。題項(xiàng)Q5 說明部分學(xué)生感到自己沒有其他同學(xué)努力，題項(xiàng)Q16說明部分同學(xué)對自己的觀點(diǎn)不夠自信。針對于此，在后續(xù)的課程教學(xué)中需要側(cè)重指導(dǎo)和幫助。另外題項(xiàng)“Q20：我會直接用ChatGPT等AI工具幫我寫代碼（反向檢測題）”的前測均分和后測均分都很高，說明學(xué)生普遍不認(rèn)同抄襲行為，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的高素質(zhì)。

圖1 各題項(xiàng)均分對比

4 結(jié)束語

本文探討了如何挖掘C++程序設(shè)計(jì)課程思政資源、如何進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐等問題，結(jié)合C++程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)自我能效感評價(jià)和科學(xué)精神評價(jià)作為思政教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，某教學(xué)班的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。