陳麗瓊

摘要：受多種因素的影響和制約，高職思政課教學模式仍存在課堂教學的內容設計未能結合專業(yè)人才的認知邏輯、課堂環(huán)節(jié)的任務設計未能結合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要、課程教學的評價環(huán)節(jié)未能反映專業(yè)人才質量的培養(yǎng)目標等問題。對此，按照高職思政課教學的理念及其制度實踐，教師要重點堅持教學應更具有針對性、學生應更具有積極性、教學應更具有實效性等方向原則，并從構建專題化教學體系以凸顯教學針對性、精編精選任務環(huán)節(jié)以增強學生的獲得感、實施多元化成績評價以提升教學實效性等維度對其進行優(yōu)化與構建。

關鍵詞：高職思政課；提質培優(yōu)；教學模式；意識形態(tài)安全；育人模式

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0017-04

基金項目：本文系重慶電力高等?？茖W校2020年校級科學研究項目“高職院校大學生意識形態(tài)安全‘1引、2雙、3聯(lián)動’育人模式研究與實踐”（編號：D-KY202016）的階段性研究成果

2020年9月16日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和“四個服務”的綱領性文件，其目標是加強和改進新時代職業(yè)教育質量和進一步推動職業(yè)教育改革發(fā)展[1]。當前，在推進思想政治課教學改革的過程中，高職院校將課堂教學質量的提升作為檢驗思想政治理論課教學改革成效的關鍵，能使學生達到最佳的學習效果。同時，高職院校以國家正在有序推進的職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃為原則目標，對思政課教學模式改革的基本情況及其存在的突出問題進行觀察與審視，具有重要的理論價值與實踐意義。

全國高校思想政治工作會議召開以來，各高校包括高職院校都很重視課堂教學改革工作的推進與提升。在實踐中，如對分課堂、翻轉課堂和信息化技術等均能夠有效運用于課堂教學，并取得了較大的成效，進一步推動了思想政治理論課課堂教學的發(fā)展。事實上，思想政治理論課作為一門理論與實踐結合較強的公共學科，除了考核學生對理論知識的掌握，還考查學生運用理論解決實際問題的能力。從高職思政課教學模式改革的運行情況來看，高職思政課教學模式改革要重點做好以下幾方面：一是注重對教材內容進行梳理，把教材體系轉化為適合學校人才培養(yǎng)目標要求的教學體系；二是注重對課堂環(huán)節(jié)進行合理安排，以此調動學生的學習積極性；三是注重多元化教學評價方式，開展過程評價和綜合評價，以此檢驗學生理論學習的成效。

1.課堂教學的內容設計未能結合專業(yè)人才的認知邏輯

思想政治理論課教材屬于國家統(tǒng)編教材，各高職院校學生都是使用同一本教材，但學生的認知和理解存在一定的差異性，這就要求思政課課堂教學改革應適應不同人才層次的需求，結合學生的認知特點，對思政課教學內容進行縱深拓展與系統(tǒng)整合。當前，課堂教學改革雖然重視對理論教學內容進行梳理，如推進專題化和項目化教學模式等，但是在實際改革中要真正做到從專業(yè)人才的認知邏輯出發(fā)，立足教材內容做好和高中教學內容的有效銜接，按照專業(yè)人才對理論知識的認知規(guī)律，合理進行每堂課的內容設計，把教材體系轉化為真正適應學生認知和理解邏輯的教學體系，還存在一定的提升空間[2]。

2.課堂環(huán)節(jié)的任務設計未能結合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要

隨著以學生為主體、教師為主導的教學改革理念的不斷發(fā)展，任務驅動的教學模式受到教師的推崇，通過任務驅動來完成知識體系構建的學習方式也受到大學生的青睞。在實際教學中，很多教師都善于將思政課教學內容化整為零，拆分成若干知識點，以完成任務的方式滿足學生對理論知識學習的訴求，這對于改善思政課教學效果起到了積極作用[3]。然而，在當前的課堂任務環(huán)節(jié)設計中，一些教師更多考慮思政課理論教學內容體現(xiàn)的政治立場、思想價值、理論邏輯的設計，沒有結合學生專業(yè)背景充分考慮專業(yè)人才的培養(yǎng)需要，在設計任務時結合專業(yè)知識背景精編任務較為欠缺，導致思政課和專業(yè)課程銜接不夠。

3.課程教學的評價環(huán)節(jié)未能反映專業(yè)人才質量的培養(yǎng)目標

課程教學的評價環(huán)節(jié)是檢驗教學實效性的重要保證，在推進思政課教學評價的改革中，眾多研究成果傾向于采用多元化成績評價方式。而相關人員在實際調研中發(fā)現(xiàn)，當前的成績評價環(huán)節(jié)雖然注重多元化成績評價主體，把終結性評價轉換成過程評價，但是依然存在重形式輕效果的現(xiàn)象[4]。并且成績評價環(huán)節(jié)沒有真正體現(xiàn)檢驗思政課程和專業(yè)課程相融合的要求，沒有體現(xiàn)通過完成任務環(huán)節(jié)檢驗學生應用理論知識解決實際問題的能力，未能通過思政課成績評價檢驗是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)質量的目標要求。

1.教學應更具有針對性

在思想政治理論課課堂教學改革中，教師應堅持以問題為導向，針對課程專題需要解答的“問題”，結合專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、認知邏輯和實際需要設計該專題教學的“問題鏈”，引起學生的思考。同時，教師要圍繞“問題鏈”進行任務設計，讓學生在教師的帶領下通過交流、討論、辯論、實踐等方式完成各個任務環(huán)節(jié)以擊破各個問題，進而完成該專題教學任務。

2.學生應更具有積極性

現(xiàn)有的教學模式充分利用線上教學平臺如云班課、智慧職教、雨課堂等，在一定程度上克服了當前普遍采用大班教學的弊端，實現(xiàn)了教師和學生課上課下的互動，拓展了知識呈現(xiàn)的空間。教師可以通過線上教學平臺實時了解學生的思想狀況，既增強了教學互動，又能做到因材施教。有的學生反映，提出問題能讓他們轉變學習觀念，主動探究教材內容；有的學生認為，把課堂分解為各個不同的任務環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)他們的學習興趣；有的學生反饋，“探究式師生互動環(huán)節(jié)”能夠促進他們主動展開思考；有的學生指出，“菜單式的實踐教學環(huán)節(jié)”能夠讓他們選擇感興趣的項目并加以實踐。

3.教學應更具有實效性

思想政治理論課內容構成涉及多個學科，有的專題敘事宏大，涵蓋眾多理論知識。受限于教學課時、學生基礎能力、教學條件等多方面因素，為達成教學目標，符合高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，運用問題引導任務驅動教學模式推進思政課課堂教學改革，是適應新形勢下高職院校提質培優(yōu)的有效路徑。這就要求教師應遵循問題意識原則，以問題為起點，精心提煉專題教學內容，通過設置不同任務環(huán)節(jié)擊破各個問題，有針對性地進行教學方案設計，更加突出教學實效性。

1.構建專題化教學體系以凸顯教學針對性

高職思想政治理論課課堂教學改革的核心是根據(jù)思政課課程教學大綱及教學目標，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建適應學生認知邏輯的教學體系。因此，教師要通過研讀教材、開展課堂調查等，把學生關注的問題融入教學備課的各項環(huán)節(jié)中。專題教學主要以學生的誤解和困惑為起點，結合思政課育人目標，以問題為導向，通過設置問題來消除學生的誤解，解決學生的困惑[5]。教師要以此為前提，把教材內容整合分解為一個個教學專題，進而實現(xiàn)理論教學內容專題化，增強教學針對性。教學專題明確后，教師要結合學生專業(yè)背景搜集和挑選相關案例資料，根據(jù)學生在云班課APP提交的問題了解學生學習情況，制定適宜的專題教學方案，再將教學方案內容變成通俗易懂的教學語言。在教學實施環(huán)節(jié)中，教師可通過拋出一個個問題引發(fā)學生的關注和思考，讓學生跟著教師的課堂節(jié)奏在解決問題的過程中進行理論知識的學習。

2.精編精選任務環(huán)節(jié)以增強學生的獲得感

基于目前課堂環(huán)節(jié)的任務設計未能結合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要這一現(xiàn)實問題，精編精選任務環(huán)節(jié)可以增強學生的獲得感。因此，教師要圍繞一個專題的教學目標，通過設置多個精編精選的“任務”要素環(huán)節(jié)，實施課堂教學和課外任務，進而完成專題教學目標。課堂“任務”環(huán)節(jié)主要用于擊破各個理論問題，完成課堂理論教學任務。課外“任務”環(huán)節(jié)以實踐教學為載體將理論學習內容應用于實踐，為學生提供實踐教學任務菜單選擇。具體來說，主要包括五個具體的課堂教學任務實施環(huán)節(jié)和一個課外實踐任務環(huán)節(jié)，即設計“問題鏈”教學導入環(huán)節(jié)、實施“嵌入式”案例教學環(huán)節(jié)、注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)、設置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)、開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)及提供“菜單式”實踐教學選題環(huán)節(jié)。

以思想道德與法治“專題二：確立高尚的人生追求”為例，該節(jié)課授課為2學時，其中七大教學環(huán)節(jié)對應教學內容、教師活動、學生活動、時間分配（分鐘）、工具與材料。一是教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)分為設計“問題鏈”教學導入環(huán)節(jié)、實施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)、注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)、設置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)、開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)、提升“菜單式”實踐教學選題環(huán)節(jié)和教學小結等七個環(huán)節(jié)。二是教學內容。教學內容對應七大教學環(huán)節(jié)，具體為：1）設計“問題鏈”教學導入環(huán)節(jié)對應：本節(jié)課知識點和“問題鏈”———社會為什么需要正確的人生觀、價值觀？人的本質是什么？如何認識個人與社會的關系？什么是正確的人生觀？什么樣的人生追求最高尚？2）實施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應：馬克思主義關于人的本質的論斷。3）注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)對應：科學高尚的人生追求。4）設置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)對應：個人與社會的關系。5）開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應：馬克思主義關于人的本質的論斷。6）提升“菜單式”實踐教學選題環(huán)節(jié)對應：布置本節(jié)課實踐教學任務。7）教學小結對應：梳理本節(jié)邏輯，回應“問題鏈”。三是教師活動。教師活動對應七大教學環(huán)節(jié)。設計“問題鏈”教學導入環(huán)節(jié)對應：教師展示通過云班課APP搜集的學生的問題，形成該節(jié)課堂的“問題鏈”；教師通過PPT展示該節(jié)課“問題鏈”，向學生展示案例《寧波晚報》的調查，提出本節(jié)課第一個問題引導學生思考為什么要有正確的世界觀、人生觀、價值觀；教師通過展示鐘南山院士乘車去武漢的火車票圖片，引出案例的主人公———鐘南山院士。實施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應：教師提問什么是人的本質，講授馬克思主義對于人的本質的論斷。注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)對應：教師再通過播放鐘南山院士在共和國勛章頒獎典禮上的感人致詞，讓學生感受其“服務人民、奉獻社會”的崇高思想。設置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)對應：教師展示鐘南山院士的演講，提問學生，讓學生舉例說明個人和社會的關系，講清楚個人利益與社會利益的關系。開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應：教師提問什么是人的本質，講授馬克思主義對于人的本質的論斷。提升“菜單式”實踐教學選題環(huán)節(jié)對應：教師提供本節(jié)課實踐教學項目。教學小結對應：教師提問“問題鏈”，看學生是否掌握該節(jié)課的知識點。四是學生活動。學生活動對應七大教學環(huán)節(jié)。設計“問題鏈”教學導入環(huán)節(jié)對應：學生運用云班課APP查看之前教師布置的該專題問題收集情況，并通過案例討論本節(jié)課的第一個問題。實施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)對應：學生做筆記，認識人的本質在于其社會屬性。注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)：學生通過觀看視頻自由發(fā)言討論，懂得人生的價值在于奉獻，并能夠在現(xiàn)實生活中自覺用真善美來塑造自己的品格。設置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)：學生討論發(fā)言，認識個人和社會的關系，并能夠理解。開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：學生做筆記，認識人的本質在于其社會屬性。提升“菜單式”實踐教學選題環(huán)節(jié)：學生選題。教學小結：學生回答互動。五是時間分配（分鐘）。時間分配（分鐘）對應七大教學環(huán)節(jié)。設計“問題鏈”教學導入環(huán)節(jié)：10分鐘。實施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：10分鐘。注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)：20分鐘。設置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)：15分鐘。開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：10分鐘。提升“菜單式”實踐教學選題環(huán)節(jié)：2分鐘。教學小結：3分鐘。六是工具與材料。工具與材料對應七大教學環(huán)節(jié)。設計“問題鏈”教學導入環(huán)節(jié)：云班課APP，案例“孩子們心中的偶像是誰？”（寧波晚報）。實施“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：PPT。注入“情感式”課堂浸潤環(huán)節(jié)：視頻《共和國勛章頒獎》節(jié)選鐘南山院士致詞。設置“探究式”師生互動環(huán)節(jié)：PPT，案例資料“香港中文大學（深圳）舉行2020年本科生畢業(yè)典禮，鐘南山院士做了主題演講”。開展“透徹式”理論講授環(huán)節(jié)：PPT。提升“菜單式”實踐教學選題環(huán)節(jié)：云班課APP。教學小結：板書邏輯。

3.實施多元化成績評價以提升教學實效性

思政課課程教學評價環(huán)節(jié)是檢驗課程教學目標、課堂實施效果、學生學習實效的重要方式，高職院?？刹捎枚嘣煽冊u價模式，考查學生對理論知識的掌握以及運用理論知識解決實際問題的能力。在實施過程中，學生、授課教師以及輔導員都可以成為教學評價主體，參與成績評價。為了更好地檢驗課堂實施效果，教師可讓學生自由組合成若干個學習小組，然后采用過程性成績評價方式，根據(jù)各學習小組完成的課堂任務情況給予該小組教學評價。為了檢驗學生運用理論知識解決實際問題的能力，在實踐教學考核環(huán)節(jié)，教師可采用學生自評和同學互評相結合、過程性評價和綜合性評價相結合的模式。這樣，教師以實踐教學各個環(huán)節(jié)完成情況開展過程性評價，以完成實踐項目答辯與期末理論考試成績相結合開展綜合性評價，最終通過實施多元化成績評價主體、過程性和綜合性成績評價相結合方式，形成該門課程的學生成績。

總之，高職院校思政課教學模式改革應立足當前“提質培優(yōu)”向課堂教學要質量這一目標，堅持問題導向植根教材，通過問題導向任務驅動教學模式，圍繞1個教學專題，通過實施6個課堂課外教學任務環(huán)節(jié)展開的“1+6+1”問題導向任務驅動教學模式，力求解決理論知識的重難點，回答學生關注的焦點問題。教師在教學過程中要應用移動信息化教學工具云班課APP，把課堂教學從傳統(tǒng)教學升級成互聯(lián)網(wǎng)+教學，以打破傳統(tǒng)的傳授式課堂教學模式，全力打造理論有深度、現(xiàn)實有溫度、廣受學生喜愛的思政“金課”，進一步提高學生的思想政治素質，使他們成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Exploration of the Improvement Path of the Teaching Model of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education Based on Improving Quality and Improving Performance

———Taking Chongqing Electric Power College as an Example

Chen Liqiong

（Chongqing Electric Power College， Chongqing 400053， China）

Abstract： Due to various factors and constraints， the teaching mode of ideological and political courses in vocational colleges still faces problems such as the design of classroom teaching content not integrating with the cognitive logic of professional talents， the design of classroom tasks not integrating with the actual needs of professional talent cultivation， and the evaluation of course teaching not reflecting the quality of professional talent cultivation goals. In accordance with the concept and institutional practice of ideological and political education in vocational colleges， teachers should focus on adhering to the directional principles of more targeted teaching， more active students， and more effective teaching. They should optimize and construct a specialized teaching system to highlight teaching pertinence， refine selected task links to enhance students’ sense of achievement， and implement diversified performance evaluation to enhance teaching effectiveness.

Key words： higher vocational ideological and political courses； improving quality and improving quality； teaching mode； ideologicalsecurity； education mode