◎ 楊 娜（浙江省寧波市教育科學(xué)研究所，寧波 315211）

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀也稱生態(tài)系統(tǒng)理論，是指發(fā)展心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在自然的環(huán)境下和具體的社會(huì)文化背景下探討個(gè)體心理發(fā)展問題的一種研究取向[1]。該理論最早由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）于1979 年提出，是關(guān)于兒童青少年發(fā)展的一種理論，他認(rèn)為在理解個(gè)體行為和發(fā)展時(shí)，必須對(duì)個(gè)體所處的整個(gè)生態(tài)環(huán)境加以考察，強(qiáng)調(diào)多維度、多層面以及個(gè)體所處情境的復(fù)雜性[2]。鑒于生態(tài)系統(tǒng)理論的系統(tǒng)性，以及重視個(gè)體與環(huán)境的交互性的特點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論為疫情后時(shí)代中小學(xué)生心理健康工作的開展提供了有力的理論基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)生心理問題呈上升趨勢(shì)

調(diào)研顯示，中小學(xué)生心理健康問題呈上升趨勢(shì)。特別是疫情以來，受長期“宅家”、網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)業(yè)壓力、親子沖突等影響，中小學(xué)生的心理健康問題加劇，意外事件高發(fā)。受疫情因素影響，中小學(xué)生嚴(yán)重心理危機(jī)人數(shù)上升。后疫情時(shí)代，如何進(jìn)一步預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)成為當(dāng)前心理健康教育工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

（二）學(xué)校心理健康教育工作不完善

中小學(xué)心理健康教育重在教育，但部分學(xué)校以學(xué)科教學(xué)任務(wù)緊為由，在實(shí)際教育教學(xué)中，有時(shí)難以將心理健康教育課程排入課表。部分學(xué)校對(duì)心理教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠，義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校專職心理教師嚴(yán)重不足，心理健康教育與心理危機(jī)篩查鑒別的專業(yè)能力亟待加強(qiáng)。此外在已經(jīng)聘用了專職心理教師，建設(shè)了心理健康教育相關(guān)硬件設(shè)施的情況下，部分學(xué)校的心理健康教師未能專崗專用，給其安排了其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)和行政事務(wù)。還有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)室使用頻次低，使用時(shí)間短，達(dá)不到“非寄宿制學(xué)校每天不少于2 小時(shí)、寄宿制學(xué)校每天不少于4 小時(shí)”的要求。

（三）心理教師專業(yè)能力有限

目前，校園心理輔導(dǎo)規(guī)范性、實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，面對(duì)高危學(xué)生，心理教師的輔導(dǎo)、干預(yù)能力仍舊有限?，F(xiàn)有的專業(yè)力量難以滿足不同層次學(xué)生的日常心理服務(wù)需求。危機(jī)事件發(fā)生后，缺乏快速反應(yīng)的校園心理危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在部分學(xué)校，心理教師一個(gè)人“孤軍奮戰(zhàn)”，較難得到校內(nèi)同行的指導(dǎo)，課程教研、案例研討、專業(yè)督導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)較少。現(xiàn)有的指令性培訓(xùn)不能滿足心理教師專業(yè)成長的需求，心理學(xué)專業(yè)成長的培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，心理教師的專業(yè)發(fā)展瓶頸問題突出。

（四）社會(huì)心理診療公共資源不足

青少年心理診療公共資源嚴(yán)重不足，?？漆t(yī)院一號(hào)難求，一床難求，造成學(xué)生轉(zhuǎn)介不及時(shí)、不暢通。心理咨詢收費(fèi)較高，部分存在心理問題的學(xué)生需要長期、系統(tǒng)咨詢，一般家庭難以承受。各類社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)人員構(gòu)成復(fù)雜、收費(fèi)不一，效果難以保證。當(dāng)前社會(huì)上專業(yè)的心理診療機(jī)構(gòu)數(shù)量少，無法滿足急速增長的需求。同時(shí)，醫(yī)教協(xié)作機(jī)制不夠健全，校內(nèi)心理教師沒有得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)規(guī)范技術(shù)的指導(dǎo)，對(duì)心理危機(jī)識(shí)別精準(zhǔn)度、干預(yù)有效性有待提升。醫(yī)教信息沒有實(shí)現(xiàn)共享，明確可操作的學(xué)生復(fù)學(xué)機(jī)制尚未建立，休學(xué)就醫(yī)的學(xué)生家長總是迫切希望學(xué)生早日重返校園，學(xué)校承受巨大壓力。

（五）家長家庭教育素養(yǎng)亟待提升

面對(duì)孩子的心理問題，較多家長諱疾忌醫(yī)，不理解、不配合，對(duì)心理疾病存在認(rèn)知偏差，不愿就醫(yī)；或者因家中無人照看、擔(dān)心影響學(xué)業(yè)等原因，部分家長抵觸停課治療，拒絕簽訂《安全責(zé)任協(xié)議書》。學(xué)校往往在實(shí)際問題處理中處于弱勢(shì)方，在責(zé)任分配中負(fù)擔(dān)過重。

除生理缺陷外，學(xué)生后天的心理健康問題，其根本在教育生態(tài)，源頭在家庭教育。家長缺乏正確的育兒知識(shí)，受社會(huì)教育生態(tài)影響，內(nèi)心過于焦慮，盲目攀比施壓，方法簡單粗暴，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，睡眠時(shí)間和體育活動(dòng)時(shí)間不足，加重了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。綜合往年情況看，大部分心理極端事件是由親子矛盾引發(fā)的沖動(dòng)性行為，并且往往并未發(fā)生在學(xué)校日常關(guān)注的，心理預(yù)警的學(xué)生中，而且大多發(fā)生在校外，單純依靠學(xué)校防控難度很大。

二、理論思考

在這樣的背景下，教育工作者需要堅(jiān)持系統(tǒng)性思維，深入思考學(xué)生心理健康及學(xué)校心理健康工作：到底哪些因素對(duì)學(xué)生心理健康造成了影響？我們要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的心理素養(yǎng)？家庭和學(xué)校在學(xué)生心理健康發(fā)展中各自的作用和職責(zé)是什么？作為教育工作者，我們可以為維護(hù)學(xué)生心理健康做些什么？

（一）生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀解讀

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀從生態(tài)學(xué)的視角研究兒童的發(fā)展，探究生態(tài)系統(tǒng)中各種生態(tài)環(huán)境對(duì)人對(duì)行為和發(fā)展的具體作用，以及人與各種生態(tài)環(huán)境的交互作用。布朗芬布倫納把兒童所處的系統(tǒng)分為四層：

第一個(gè)層面是微觀系統(tǒng)。這個(gè)環(huán)境是指兒童生活的直接環(huán)境，包括父母、兄弟姐妹、學(xué)校、同伴，甚至居住的小區(qū)。兒童和這些人與環(huán)境的因素直接相互作用，共同影響著兒童的發(fā)展。

第二個(gè)層面是中間系統(tǒng)。指微觀系統(tǒng)中各個(gè)因素之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。比如，父母和老師的溝通情況如何，父母是否了解孩子的人際交往，父母與孩子的相處方式如何影響孩子的人際關(guān)系等。

第三個(gè)層面是外層系統(tǒng)。是指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，包括父母的工作單位、當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T、各類社會(huì)組織等。它不是直接環(huán)境，卻會(huì)影響孩子在直接環(huán)境里的經(jīng)歷。如這些機(jī)構(gòu)制定的政策、規(guī)章制度等，無疑會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第四個(gè)層面是宏系統(tǒng)，指的是上述三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境，它規(guī)定如何對(duì)待兒童、教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。

（二）重新審視當(dāng)前心理健康工作

個(gè)體心理發(fā)展源自其環(huán)境關(guān)系的結(jié)構(gòu)和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康。如果從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的角度來審視當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育工作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)主要側(cè)重學(xué)生個(gè)體，忽視整體環(huán)境系統(tǒng)的影響與功能。具體體現(xiàn)在以下三方面：

1.在工作內(nèi)容上，更關(guān)注個(gè)體心理健康狀況，忽略個(gè)體心理健康發(fā)展機(jī)制，工作效果缺乏動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)和系統(tǒng)的督導(dǎo)。

2.在工作途徑上，以調(diào)整個(gè)體的認(rèn)知、改變個(gè)體行為模式為主，較少發(fā)揮家庭、同伴關(guān)系等系統(tǒng)因素的作用。

3.在工作目標(biāo)上，聚焦個(gè)體發(fā)展，忽略家庭關(guān)系、校園環(huán)境等整體環(huán)境系統(tǒng)的改變。

正是因?yàn)檫@些問題，所以哪怕我們認(rèn)為這些年心理健康教育工作在不斷加強(qiáng)，工作規(guī)范在不斷提升，學(xué)生心理篩查也做了，心理活動(dòng)課也上了，心理輔導(dǎo)室也開了，心理專題活動(dòng)也開展了，可是學(xué)生的心理問題卻依舊沒有緩解。

三、價(jià)值定位

（一）工作模式轉(zhuǎn)變

要切實(shí)提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，心理健康工作要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，以構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育立體多維的生態(tài)系統(tǒng)模式。第一，工作內(nèi)容上，要從關(guān)注個(gè)體到關(guān)注系統(tǒng)。第二，工作理念上，要從個(gè)體觀到整體觀的轉(zhuǎn)變。也就是要改變傳統(tǒng)的只關(guān)注、干預(yù)個(gè)體本身的心理健康教育取向，倡導(dǎo)學(xué)校綜合利用社會(huì)各類資源，為學(xué)生心理健康服務(wù)的新模式，要通過整體化、層次化的方式來研究學(xué)生心理問題，推進(jìn)心理健康教育工作。

（二）價(jià)值定位重塑

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，要始終堅(jiān)持心理健康教育的正向性、始終堅(jiān)持心理健康教育的全體性、始終堅(jiān)持心理健康教育的融合性、始終堅(jiān)持心理健康教育的協(xié)同性。

對(duì)照當(dāng)前的心理健康教育工作，正向性和全體性這兩方面目前基本達(dá)成，而融合性與協(xié)同性將是下階段工作的主要方向，是寧波市構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育立體多維的生態(tài)系統(tǒng)模式的核心。因此，寧波市旨在建設(shè)高質(zhì)量的區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作體系，打造多維并進(jìn)、互補(bǔ)互動(dòng)、綜合融通的學(xué)校心理健康服務(wù)大格局。下文以寧波市的心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)為例作具體闡述。

四、實(shí)施路徑

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，可以從完善微系統(tǒng)、整合中系統(tǒng)、強(qiáng)化外系統(tǒng)、協(xié)調(diào)宏系統(tǒng)這四個(gè)方面來推進(jìn)區(qū)域心理健康教育工作。

（一）完善微系統(tǒng)

對(duì)于中小學(xué)生而言，對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)主要包含家庭微觀系統(tǒng)、教師微觀系統(tǒng)和同伴微觀系統(tǒng)。

1.家庭微觀系統(tǒng)

家庭對(duì)學(xué)生成長的影響重大，而要改變家長的教養(yǎng)方式、提升家庭教育素養(yǎng)，是一件艱巨的工作[4]。在改善家庭微觀系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)聚焦三個(gè)方面：一是引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育理念。從以關(guān)注智能發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展為主到更加關(guān)注學(xué)生的心理健康、人格發(fā)展。二是營造和諧家庭氛圍。良好的親子關(guān)系、和諧的家庭氛圍本身就是學(xué)生強(qiáng)大的心理支持系統(tǒng)，因此，要協(xié)助家長學(xué)習(xí)良好的親子溝通方式，營造良好的家庭人際互動(dòng)模式。三是引導(dǎo)家長以身示范。家長自身的身心狀態(tài)、行為、情緒表現(xiàn)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生無形影響，因此，我們需要引導(dǎo)家長從關(guān)注自身的改變?nèi)胧?，為孩子做出正確的示范。

市域?qū)用?，寧波市重點(diǎn)從以下三方面推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家庭微觀系統(tǒng)功能的完善。一是豐富家庭教育指導(dǎo)的資源，通過各種資源的開發(fā)推廣、通過借助線上線下各種平臺(tái)，讓家長們可以便捷獲得各種指導(dǎo)資源。加快推進(jìn)市、縣、校三級(jí)數(shù)字家長學(xué)校，將心理健康課程納入家庭教育必修課程。二是拓寬指導(dǎo)途徑，依托南京師范大學(xué)寧波家庭教育研究院，開展家庭教育精品課程庫建設(shè)，積極探索小團(tuán)體輔導(dǎo)、家長沙龍等形式，聚焦共性問題，也通過一對(duì)一指導(dǎo)解決個(gè)性化問題。三是深化家庭教育指導(dǎo)效果，持續(xù)推進(jìn)“寧波教育大講堂”“班主任茶座”等家庭教育品牌項(xiàng)目。

2.教師微觀系統(tǒng)

教師心理資本的提升是中小學(xué)生心理資本提升的重要保障，只有所有教師都以自身的積極心理資本影響中小學(xué)生，才能給中小學(xué)生提前穿上“心理防彈衣”[4]。教師是成長、發(fā)展中的個(gè)體，要積極組織全體教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)前沿理念和積極心理學(xué)的理念。教師有了積極心理體驗(yàn)，才能感染他的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們健康成長[5]。

市域?qū)用妫瑢幉ㄊ兄攸c(diǎn)從以下三方面推進(jìn)教師微觀系統(tǒng)功能的完善。一是打造積極的師資團(tuán)隊(duì)。加大隊(duì)伍的成長激勵(lì)機(jī)制，主要目標(biāo)是三類教師能明確各自在學(xué)生心理健康教育中的角色，發(fā)揮各自的教育功能，為學(xué)生提供良好的微系統(tǒng)支持。二是促進(jìn)五育融合。貫穿“五育融合、立德育心”，把心理健康教育滲透在教育教學(xué)的活動(dòng)中，樹立教師五育融合的理念。三是推動(dòng)積極體驗(yàn)課堂。課程是教師影響學(xué)生最直接的方式。各校的心理健康教育要注重學(xué)生的積極心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到積極的人際關(guān)系，體驗(yàn)到內(nèi)在的成長動(dòng)機(jī)。

3.同伴微觀系統(tǒng)

除了家長、教師之外，對(duì)中小學(xué)生而言，影響最大的微系統(tǒng)就是同伴關(guān)系，從小學(xué)高段開始，一直持續(xù)到大學(xué)階段，同伴關(guān)系是個(gè)體成長中最為重要的關(guān)系，這個(gè)階段中，良好的同伴關(guān)系會(huì)促進(jìn)青少年認(rèn)知、情緒，以及人格等方面的發(fā)展。

同伴微觀系統(tǒng)的功能需要我們通過多種途徑去發(fā)揮。

一是建立同伴良好關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，發(fā)揮防御和支持功能。良好的同伴關(guān)系是學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，在增強(qiáng)學(xué)生的抗挫力、復(fù)原力等方面有重要作用。因此，在班集體建設(shè)中，需要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴互動(dòng)關(guān)系，杜絕各種形式的校園欺凌。二是促進(jìn)朋輩心理互助。開展朋輩心理輔導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生借助專業(yè)知識(shí)和自身經(jīng)歷，為身邊的同伴提供心理援助，解決一些學(xué)生發(fā)展中常見的心理困惑與問題，發(fā)揮學(xué)生心理互助功能。三是實(shí)現(xiàn)信息動(dòng)態(tài)反饋。在班級(jí)里設(shè)立心理委員，建立班級(jí)心理動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮心理危機(jī)預(yù)警功能。

（二）整合中系統(tǒng)

中系統(tǒng)指兩個(gè)及兩個(gè)以上微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與影響，對(duì)學(xué)生而言，主要是應(yīng)有效整合學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。

第一，建立微系統(tǒng)之間的有效聯(lián)系。暢通家校溝通渠道，建立雙向互動(dòng)機(jī)制。在當(dāng)前的家校聯(lián)系中，還存在著溝通時(shí)間、內(nèi)容等較為局限的問題，其中教師占主動(dòng)、主導(dǎo)地位，家長處于被動(dòng)配合地位。因此，我們需要在家校溝通渠道上做出更多探索，從而使兩個(gè)微系統(tǒng)之間建立有效聯(lián)結(jié)。

第二，確保微系統(tǒng)間的目標(biāo)一致性。父母是孩子的第一任老師, 父母的言傳身教、引導(dǎo)鼓勵(lì)可以有力地促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。家庭與學(xué)校應(yīng)向?qū)W生傳遞共同的價(jià)值觀，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上，家校之間達(dá)成一致。

（三）強(qiáng)化外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是學(xué)生并不直接參與或接觸，卻會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的系統(tǒng)。區(qū)域?qū)用?，我們主要圍繞強(qiáng)化政策保障和推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同兩方面開展工作。

在內(nèi)部政策保障上，我們?cè)诮?jīng)費(fèi)、制度以及平臺(tái)三方面做了較大的努力。經(jīng)費(fèi)保障上，市級(jí)財(cái)政給予充分的經(jīng)費(fèi)保障，確保心理健康工作的落地見效。制度保障上，發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)寧波市中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》《新時(shí)代中小學(xué)生成長指導(dǎo)實(shí)施意見》等文件，健全立體化育人支持體系，構(gòu)建常態(tài)化組織保障體系。在平臺(tái)保障上，成立”寧波市中小學(xué)生成長指導(dǎo)中心”，發(fā)揮管理與指導(dǎo)、培訓(xùn)與研究、輻射與服務(wù)功能，鼓勵(lì)有條件的區(qū)縣推進(jìn)區(qū)縣級(jí)指導(dǎo)中心的建設(shè)，形成三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)一步保障心理健康教育工作的開展。

對(duì)外，我們也積極推進(jìn)多方協(xié)同。尤其是與衛(wèi)生系統(tǒng)合作，如成立“寧波市學(xué)生心理診療與研究中心”，以提升心理危機(jī)識(shí)別精準(zhǔn)度、干預(yù)有效性、轉(zhuǎn)介順暢度，開設(shè)診療綠色通道，建立篩查復(fù)核機(jī)制、危機(jī)干預(yù)機(jī)制、信息共享機(jī)制等。同時(shí)，全市專職心理教師已經(jīng)分批開展跟崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，每位教師在醫(yī)院要參加為期一周的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，這一跟崗模式能有效提升心理教師在學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)方面的能力。

（四）協(xié)調(diào)宏系統(tǒng)

宏系統(tǒng)指整個(gè)社會(huì)中的組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)文化、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)等。當(dāng)前我們處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，在疫情影響下，又有很多的不穩(wěn)定因素，在這樣的時(shí)代背景下，宏系統(tǒng)中的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)等會(huì)對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生很多影響。國家層面已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)系列文件，需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神、落實(shí)文件要求，充分發(fā)揮這些規(guī)章制度對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)作用，比如《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》等。

在宏系統(tǒng)這個(gè)層面，學(xué)校還可以做以下兩方面工作。

一是過濾文化。學(xué)校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)單元，如何過濾社會(huì)文化中對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響對(duì)部分，減少不良社會(huì)文化對(duì)學(xué)生心理健康的侵蝕。二是創(chuàng)設(shè)文化。構(gòu)建適合學(xué)生心理發(fā)展的“校園宏系統(tǒng)”，探索積極的校園文化，形成具有安全與秩序、接納與支持、鼓勵(lì)自主與合作、公平與公正的校園環(huán)境[6]。

五、時(shí)代呼吁

心理健康和積極心理品質(zhì)是學(xué)生健康發(fā)展的基石。學(xué)生的心理健康關(guān)系到每一個(gè)家庭的幸福，也關(guān)乎每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。學(xué)生的心理健康狀況受多方面因素影響，學(xué)校不一定能起決定作用，但學(xué)?？梢园l(fā)揮重要作用。學(xué)校的積極心理環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

創(chuàng)建良好的學(xué)校積極心理環(huán)境需要多方共同努力，促進(jìn)學(xué)生心理健康不能僅僅依靠心理教師，也不能僅僅依靠德育活動(dòng)，心理健康教育應(yīng)貫穿于校園文化建設(shè)、課程教學(xué)、師生關(guān)系等多個(gè)領(lǐng)域，心理健康教育應(yīng)滲透在每一位教師的教育教學(xué)中，滲透在學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)中，每一個(gè)角落里。

青少年的心理健康關(guān)系到國家的希望、民族的未來。加強(qiáng)青少年心理健康教育是我們的歷史使命和責(zé)任。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)?chuàng)新思維、綜合實(shí)施，開展全面、全員、全程、全方位的心理健康教育，形成多維立體的心理健康教育格局。