葉忠飛

（福建省建甌市川石鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 建甌 353100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》較之2011 版《課程標(biāo)準(zhǔn)》有較大變化，尤其在課程內(nèi)容中摒棄了“三維目標(biāo)”的說法，建構(gòu)了完整體系的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分三個(gè)層面：第一層面“基礎(chǔ)型任務(wù)群”著重于積累語言文化素材，是奠基型任務(wù)；第二層面“發(fā)展型任務(wù)群”著重于將知識(shí)外化，是實(shí)踐型任務(wù)；第三層面“拓展型任務(wù)群”著重于課外整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是外延型任務(wù)。三個(gè)任務(wù)群明確細(xì)化，但三者互為關(guān)聯(lián)并相互促進(jìn)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的作用

語文的學(xué)習(xí)為小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，習(xí)作教學(xué)是重要的一部分，是培育和訓(xùn)練學(xué)生語文思維能力的重要方式。在新課標(biāo)背景之下培育學(xué)生的習(xí)作技能有利于學(xué)生積累和鞏固語文知識(shí)，利用文字的形式反映客觀事物，從而呈現(xiàn)出主觀情感。同時(shí)，通過開展習(xí)作教學(xué)培育學(xué)生的語言措辭能力，激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，優(yōu)化組織教學(xué)的成效和創(chuàng)造思維能力。同時(shí)，提高習(xí)作教學(xué)的有效性能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際語言組織能力，確保學(xué)生能夠正確合理地使用文字語言表達(dá)自身的想法，在此過程中認(rèn)識(shí)自我，并不斷改進(jìn)自我，保證其個(gè)人的思維能力更加嚴(yán)密。因此，教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重探究語文習(xí)作教學(xué)的有效性，指引學(xué)生有序開展寫作訓(xùn)練，不斷優(yōu)化教學(xué)的組織成效。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的不足

（一）教師教育教學(xué)觀念落后，學(xué)生缺少習(xí)作樂趣

在新課標(biāo)背景之下，全新的教育教學(xué)觀念也應(yīng)在教師中普及，觀念是行動(dòng)的基礎(chǔ)，但是新的觀念并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)入到教師的腦中，新興的教學(xué)內(nèi)容也不會(huì)因?yàn)樾履繕?biāo)的確定而形成。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，大部分語文教師依舊沿用老舊的習(xí)作教育觀念，在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)位置，缺少一定的指引和啟發(fā)教學(xué)，仍然依據(jù)課本的內(nèi)容授課，教師直接為學(xué)生提供作文題目和素材，甚至還會(huì)給出文章的核心思想、感情基調(diào)等，對(duì)于學(xué)生而言，語文寫作比較枯燥乏味，對(duì)于習(xí)作的學(xué)習(xí)樂趣較低，無法通過習(xí)作教學(xué)提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，這會(huì)在一定程度上阻礙語文教學(xué)的合理有效性?，F(xiàn)階段大部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)之中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是課程的傾聽者，固定的教育教學(xué)形式和簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)過于乏味，缺少一定的創(chuàng)新理念，無法培育學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)造能力，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其教育教學(xué)理念較為落后，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)方式簡單，不重視培育學(xué)生的想象能力

科學(xué)的教育教學(xué)方法能夠事半功倍。但是在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教學(xué)的方式比較簡單，教師遵循“選定題目——選擇材料——寫作練習(xí)——評(píng)講練習(xí)”固有的教學(xué)模式，導(dǎo)致習(xí)作課程的樂趣較低，雖然教師的教學(xué)思路比較清晰，卻無法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，學(xué)生不愿意運(yùn)用自身的語文學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力對(duì)習(xí)作題目進(jìn)行思考和分析，無法運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)完成寫作，導(dǎo)致語文習(xí)作課堂比較死板，其氣氛比較沉悶，習(xí)作教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相脫離，習(xí)作的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活缺少一定的聯(lián)系，學(xué)生無法將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，這會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（三）課本缺少指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

課本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體，小學(xué)時(shí)期的習(xí)作教學(xué)都在語文課本中呈現(xiàn)出來，語文課本中習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容是教師的課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，目前小學(xué)語文課本中相關(guān)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容缺少實(shí)際性的教學(xué)指導(dǎo)。在語文課本中，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的作文練習(xí)題，但是這個(gè)練習(xí)對(duì)于習(xí)作而言只是一個(gè)籠統(tǒng)的范圍，并沒有提出指導(dǎo)性建議，只講述了寫什么，沒有講述怎么寫，導(dǎo)致教師在習(xí)作教學(xué)中缺少一定的參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在練習(xí)之中缺少對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，并且每一個(gè)單元的寫作練習(xí)沒有任何聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到實(shí)質(zhì)性提升。由于教師對(duì)習(xí)作教學(xué)缺少正確的認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的重要作用，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的寫作水平較低，其教學(xué)的品質(zhì)較差，學(xué)生對(duì)于寫作的積極性較低，這會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生寫作能力的提升和思維能力的開發(fā)。

三、新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求

新課標(biāo)中包含對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的種種要求，其中也明確提到有關(guān)于習(xí)作的相關(guān)內(nèi)容，并且被歸為表達(dá)與交流這一范疇中，具體說明如下：

其一，對(duì)于第一學(xué)段，課標(biāo)要求中提到學(xué)生通過參與語文教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)懺捥崞鹋d趣，能夠形成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，用書面語言表達(dá)內(nèi)心所想，能夠?qū)⑾胂笾械氖挛锫鋵?shí)到紙面上；在寫對(duì)話中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)語文知識(shí)，模仿所閱讀過的文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)簡單的自主創(chuàng)作。

其二，對(duì)于第二學(xué)段，課標(biāo)要求學(xué)生通過觀察周圍的事物，自由寫下自己的所見所聞，或是感想與想象，但要注意將想寫的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)、所積累的字詞語句對(duì)自己的書面表達(dá)起到輔助作用；同時(shí)更重要的是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)修改所寫內(nèi)容中的錯(cuò)誤之處，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否準(zhǔn)確，詞語的使用是否恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行有效判斷。除了對(duì)習(xí)作內(nèi)容的要求，課標(biāo)還規(guī)定了第二學(xué)段的寫作頻次，能夠明顯看出課標(biāo)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練要求非常明確。

其三，對(duì)于第三學(xué)段，側(cè)重于要求教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性以及意義所在。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生做出寫作過程中的具體要求，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種體裁文本的寫作方法，除了記實(shí)作文和想象作文，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)寫讀書筆記、常見的應(yīng)用文等。

四、新課標(biāo)背景下在習(xí)作教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的方法

首先，教師需要明確語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及內(nèi)涵。按照文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造四項(xiàng)內(nèi)容，為語文寫作教學(xué)制定明確教學(xué)目標(biāo)。教師從核心素養(yǎng)層面來激發(fā)學(xué)生的書面表達(dá)欲望，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于發(fā)展自身核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

其次，教師依據(jù)核心素養(yǎng)，并且按照學(xué)生的實(shí)際習(xí)作學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃。比如對(duì)于文化自信的培養(yǎng)，教師將優(yōu)良的文化元素嵌入習(xí)作教學(xué)中，設(shè)定與文化相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累相關(guān)主題背景下的文本材料，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠受到文化熏陶，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

另外，核心素養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合的過程需要教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的作文指導(dǎo)應(yīng)做到可視化，讓學(xué)生能夠了解核心素養(yǎng)與習(xí)作能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到改進(jìn)學(xué)習(xí)的基本路徑。

最后，在評(píng)價(jià)的過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。在經(jīng)過不斷的寫作實(shí)踐后，評(píng)價(jià)是改進(jìn)提升的重要關(guān)卡。為了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以將核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與學(xué)生的寫作內(nèi)容相對(duì)標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何改進(jìn)作品才能提升寫作能力并發(fā)展核心素養(yǎng)。這便需要教師對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，嘗試在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作并發(fā)展素養(yǎng)。

五、新課標(biāo)背景下提高語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略

（一）巧用小練筆，積跬步至千里

學(xué)生在完成習(xí)作過程中遇到最普遍的困難是無話可說，學(xué)生缺乏豐富的閱歷，自然缺少習(xí)作的素材，如何寫好一篇作文，在學(xué)生心里是一個(gè)懵懂的概念。但是學(xué)生善于模仿，教材就是他看世界的窗口，優(yōu)秀的課文就是習(xí)作的“種子”，課堂小練筆形式多樣，短小精煉，可操作性強(qiáng)，是習(xí)作教學(xué)最好的“養(yǎng)分”，讓學(xué)生“積跬步至千里”。教師把握好課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆對(duì)習(xí)作水平的提升具有巨大的意義。

1.仿寫句段

在課堂小練筆中最常見的是仿寫精彩的句式或段落。這一類的小練筆適合三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生。教師在課堂上要多嘗試挖掘這一類仿寫的小練筆，讓學(xué)生嘗試從低年級(jí)簡單的寫話順利發(fā)展成為文質(zhì)兼美的習(xí)作。進(jìn)行三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)《這兒真美》時(shí)教師如何讓學(xué)生寫出景色的美？縱觀整本教材不乏贊美祖國的壯美河山的優(yōu)秀篇章。我在授課過程中一定會(huì)反復(fù)讓學(xué)生品讀這些精彩句子并嘗試仿寫這些句段。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中學(xué)會(huì)使用比喻句展示美景。學(xué)習(xí)了《秋天的雨》之后學(xué)生能將景物賦予人格化特征……當(dāng)完成一系列的關(guān)于寫景的小練筆后，學(xué)生再去完成《這兒真美》的習(xí)作練習(xí)就顯得十分得心應(yīng)手。無論是什么類型的習(xí)作，借助篇幅短小的小練筆進(jìn)行有的放矢的習(xí)作訓(xùn)練，能夠有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展。

2.續(xù)寫文段

有些作者會(huì)在文章中“留白”，用簡單的詞句或一串省略號(hào)留給讀者無盡的想象。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有對(duì)閱讀文本后獨(dú)一無二的自我感受，他們需要一個(gè)渠道去表達(dá)自己的所思所想。教師應(yīng)抓住這類文本引導(dǎo)學(xué)生展開無限想象進(jìn)行小練筆。

在老舍先生的《貓》中具體寫了貓的性格古怪，可第三自然段中寫貓時(shí)而膽小時(shí)而勇猛的古怪個(gè)性時(shí)只用兩句話簡單一提。在此課教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生模仿《貓》的其他部分，寫出貓時(shí)而膽小時(shí)而勇猛的樣子。結(jié)合課后“小練筆”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本后學(xué)生都能用上“說它膽小吧，……可是……”這樣的句式進(jìn)行創(chuàng)作。

3.擴(kuò)寫詩詞

在“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容里反復(fù)強(qiáng)調(diào)要積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古詩詞雖然字?jǐn)?shù)少但意境深。在傳統(tǒng)的教學(xué)授課中以教師的講為主，學(xué)生難以體會(huì)到詩歌的意境。因此在古詩授課后布置一篇小練筆是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的重要途徑。例如在《題西林壁》的教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生將古詩改寫成現(xiàn)代文，并帶上自己的感悟。學(xué)生不僅能根據(jù)自己的理解寫出廬山的美景，還有許多學(xué)生能根據(jù)自身經(jīng)歷，寫出古詩所傳達(dá)的人生哲理。同時(shí)為了寫好這篇小練筆，學(xué)生自發(fā)地去查詢?cè)娭械拿孔置烤?。在學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，詩歌的意境無需教師多講，學(xué)生能夠自我領(lǐng)會(huì)，甚至背誦的任務(wù)也在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中不知不覺地完成了。

（二）拓展學(xué)習(xí)資源，匯小流成江河

《課標(biāo)》將“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”分為兩大部分，即“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，這既解決了學(xué)生見識(shí)面窄小的尷尬又加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，增加了寫作素材，更充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性。

1.推進(jìn)整本書閱讀，積累習(xí)作素材

在部編版語文教材中，每一冊(cè)都有安排《快樂讀書吧》專題，用以推薦整本書閱讀篇目。《課標(biāo)》中明確提出教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。然而經(jīng)常有家長反饋孩子們不愛讀、讀不懂。因此，教師在推薦這本書閱讀時(shí)，也應(yīng)講究方式方法。

首先要尊重學(xué)生的主體地位，推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與興趣的書籍。對(duì)于剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生而言，推薦一些有趣的繪本、兒童詩是不錯(cuò)的選擇。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)這個(gè)世界有了一些認(rèn)知與思考，因此《伊索寓言》是他們所喜愛的。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，《西游記》《魯濱遜漂流記》這樣的長篇名著才能滿足他們的閱讀需求。

再者要合理安排學(xué)生閱讀活動(dòng)。要保證有一定的課內(nèi)閱讀時(shí)間，以便教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。還要確保課外閱讀時(shí)間充足且有效。在《尼爾斯騎鵝旅行記》的閱讀指導(dǎo)中，為保證這本書閱讀的有效性，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖（如圖示）。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅理清了故事脈絡(luò)，提取出故事中的主要人物，總結(jié)出故事中所蘊(yùn)含的道理，還能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)故事文章中的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。甚至有部分同學(xué)還在思維導(dǎo)圖中展示了他們的質(zhì)疑與思考。

圖示：

2.整合多學(xué)科資源，提高思維能力

注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，將其他學(xué)科知識(shí)滲透進(jìn)語文習(xí)作教學(xué)中，過去沉悶、乏味的課堂將煥發(fā)無限生機(jī)。反之，將學(xué)科知識(shí)變?yōu)橐黄炎髅牢臅r(shí)，傳統(tǒng)觀念里的“副科”也將不再被人忽視。就學(xué)生而言，跨學(xué)科知識(shí)整合給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的表達(dá)空間，學(xué)生再也不會(huì)陷入無話可說的困境。

注重對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用，是拓展學(xué)生視野最行之有效的途徑，能真實(shí)有效地解決小學(xué)作文假話、空話的難題，賦予學(xué)生更廣闊的作文空間。將音樂、美術(shù)、思想品德、體育、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)滲透到作文選題中，讓作文課堂充滿靈氣與活力。作文與其他學(xué)科的互融互促，豐富學(xué)生的寫作素材，擁有作文生活化的意識(shí)，進(jìn)行語言實(shí)踐，從而提升語言素養(yǎng)。

（三）智用評(píng)價(jià)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可缺的環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要途徑。其中過程性評(píng)價(jià)始終貫穿教學(xué)的全過程，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為主體，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

1.讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的潛動(dòng)力

教師在對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)常常采用單一的評(píng)價(jià)方式，一本作文本，三言兩語的評(píng)價(jià)，簡單的等級(jí)，常常缺乏對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，毫無針對(duì)性的評(píng)價(jià)使得教師的評(píng)價(jià)顯得尤為單一，缺乏情感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重個(gè)體的差異，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極評(píng)價(jià)。只有先讓學(xué)生樂于寫，才能讓學(xué)生善于寫。

2.讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑

《課標(biāo)》中倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，教學(xué)互動(dòng)中不應(yīng)該只有師生互動(dòng)，更應(yīng)該有生生互動(dòng)。要尊重學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。教師在評(píng)價(jià)中做好引導(dǎo)者的角色，及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、鑒賞評(píng)析能力。

六、結(jié)語

葉圣陶先生說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中要始終將學(xué)生放在首要地位，找出習(xí)作教學(xué)中的不足、了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求制定相應(yīng)的新課標(biāo)背景下提高語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略，本著從學(xué)生角度看問題，見其所見，感其所感的基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能探索出行之有效的方法策略。