崔越男

【摘? 要】幼兒期是個(gè)體全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，藝術(shù)探究在幼兒園教育中具有重要地位。幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)作為藝術(shù)創(chuàng)作的場(chǎng)所，材料投放策略的科學(xué)與合理性直接關(guān)系著幼兒的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)技能培養(yǎng)。然而，目前在幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放中仍存在一些問(wèn)題。本文旨在深入探討這些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為幼兒園藝術(shù)教育提供更有效的支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)；材料投放策略；藝術(shù)創(chuàng)作

在過(guò)去，幼兒園的美術(shù)教育往往以教師為中心，缺乏幼兒自主性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)空間。近年來(lái)，幼兒早期教育逐漸強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主探索和創(chuàng)造性活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。藝術(shù)探究作為一種開(kāi)放性、探索性的學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供了豐富的藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)背景下，如何優(yōu)化幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放策略，成為教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放存在的問(wèn)題

在幼兒園藝術(shù)探究場(chǎng)，材料投放作為營(yíng)造富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的藝術(shù)環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻在實(shí)踐中面臨一系列問(wèn)題。首先，當(dāng)前的材料投放存在單一性的傾向，常常限制在有限的種類(lèi)和數(shù)量上，這限制了幼兒在藝術(shù)探究中的創(chuàng)造性表達(dá)。其次，材料投放缺乏個(gè)體化和差異化的考慮，未能充分滿足不同年齡段、不同興趣和能力水平的幼兒的需求。這可能導(dǎo)致一些幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的參與度下降，影響他們的藝術(shù)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。此外，材料投放往往缺乏足夠的創(chuàng)意引導(dǎo)，缺乏明確的主題或激發(fā)創(chuàng)作靈感的材料可能使幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中感到迷茫，陷入無(wú)從下手的困境。同時(shí)，一些材料缺乏新穎性和獨(dú)特性，難以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。這也可能導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)變得呆板和缺乏活力。而更為嚴(yán)峻的問(wèn)題在于，一些材料的安全性和健康性存在隱患。幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中常常會(huì)接觸到材料，不當(dāng)?shù)牟牧线x擇可能會(huì)對(duì)幼兒的健康造成潛在威脅。一些材料的不耐久性和易損性也可能影響幼兒的持續(xù)創(chuàng)作活動(dòng)，減少他們的藝術(shù)體驗(yàn)。

當(dāng)前幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放存在著單一性、不具個(gè)性化、缺乏創(chuàng)意引導(dǎo)以及安全性問(wèn)題等多方面問(wèn)題。這些問(wèn)題限制了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展和藝術(shù)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。為了解決這些問(wèn)題，幼兒教師需要在材料的選擇和投放上更加注重多樣性和個(gè)性化，提供豐富的創(chuàng)意引導(dǎo)，確保材料的安全性和健康性，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更具啟發(fā)性和有益性的藝術(shù)探究環(huán)境。這將有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系

幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放與幼兒學(xué)習(xí)之間存在著密切的關(guān)系，它不僅影響著幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，還對(duì)其綜合學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。材料投放策略直接影響幼兒的創(chuàng)造力和想象力。豐富多樣的材料可以激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)他們探索未知的渴望，從而激發(fā)出更加豐富獨(dú)特的創(chuàng)作靈感。此外，不同材質(zhì)、顏色、形狀的材料可以促使幼兒從多角度思考和表達(dá)，培養(yǎng)其多元化的思維方式。其次，材料投放也有助于培養(yǎng)幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)創(chuàng)作本身就是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及感知、思考、表達(dá)等多個(gè)層面。通過(guò)材料的選擇和使用，幼兒可以培養(yǎng)感知世界的能力，提升觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，以及加強(qiáng)表達(dá)自己想法和情感的能力。此外，材料投放也可以促進(jìn)幼兒的社交合作能力。在共享材料的過(guò)程中，幼兒需要互相協(xié)調(diào)、合作，共同完成藝術(shù)創(chuàng)作，從而培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。最重要的是，材料投放對(duì)幼兒的情感發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)具有重要作用。不同材料所呈現(xiàn)的質(zhì)感、色彩和形狀可以喚起幼兒的情感共鳴，激發(fā)他們的情緒表達(dá)和情感體驗(yàn)。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒不僅可以體驗(yàn)到喜悅和滿足，還能夠培養(yǎng)其對(duì)美的感知和欣賞能力，從而促進(jìn)其審美情趣的形成。

科學(xué)合理的材料投放策略可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)其社交合作能力，同時(shí)也對(duì)幼兒的情感發(fā)展和審美情趣產(chǎn)生積極影響。

三、幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放的優(yōu)化策略

（一）提高幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放有效性

幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放的優(yōu)化策略是實(shí)現(xiàn)富有創(chuàng)意和啟發(fā)性藝術(shù)環(huán)境的關(guān)鍵步驟，其重要性不容忽視。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要全面考慮材料投放的各個(gè)方面，確保其能夠最大程度地促進(jìn)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展。

以“五彩童年”為主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為例。首先，幼兒園精心制訂了投放計(jì)劃，明確規(guī)定每周定期投放與“五彩童年”主題相關(guān)的多樣化藝術(shù)材料。在活動(dòng)的前期，材料清單列出了不同顏色的繪畫(huà)用品、豐富的紙張、五光十色的貼紙、多彩的布料等，確保材料的數(shù)量和質(zhì)量能夠滿足幼兒多樣化的創(chuàng)作需求。其次，教師在投放材料之前進(jìn)行了一次專(zhuān)門(mén)的研討，介紹了每種材料的用途、特點(diǎn)以及如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)探究，這樣的研討不僅加深了教師對(duì)材料的了解，也提高了他們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作的能力，進(jìn)一步凸顯了材料投放的重要性。在投放材料的同時(shí)，幼兒園采取了家長(zhǎng)參與的方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與材料準(zhǔn)備的過(guò)程。家長(zhǎng)和孩子一同收集五顏六色的材料，如糖果紙、廢舊彩紙等。這不僅增加了材料的多樣性，還加強(qiáng)了家園合作，讓家長(zhǎng)們主動(dòng)參與到藝術(shù)探究場(chǎng)活動(dòng)中。此外，幼兒園還在各個(gè)班級(jí)設(shè)置了“五彩創(chuàng)意角”，以各種形式展示不同材料的使用方法和創(chuàng)作成果，教師定期更新展示，讓幼兒和家長(zhǎng)能夠直觀地了解材料的豐富性和創(chuàng)作的多樣性，進(jìn)一步提高了材料投放的有效性。在活動(dòng)進(jìn)行期間，教師通過(guò)與幼兒親密互動(dòng)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的喜好和想象，自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作。例如，一位幼兒選擇了各種彩紙和貼紙創(chuàng)作一幅富有活力的五彩畫(huà)作，而另一位幼兒則使用布料和線繩制作了一個(gè)五彩小布人，這樣的自主選擇和創(chuàng)作過(guò)程，充分展示了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，也證明了投放材料對(duì)促進(jìn)幼兒自主性和創(chuàng)造性的重要性。

（二）突出幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放的多元性

突出幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放的多元性，是創(chuàng)造一個(gè)豐富、激趣和包容性的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵一策。在幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，材料作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)和媒介，具有極其重要的作用。而材料的多元性則意味著為幼兒提供豐富、多樣化的材質(zhì)、顏色、形狀和功能，以滿足幼兒不同的創(chuàng)作需求和藝術(shù)體驗(yàn)。

多元性材料投放可以從各個(gè)層面豐富幼兒的藝術(shù)探究體驗(yàn)。教師可以在材質(zhì)上注重多樣性，如提供紙張、綢緞、羊毛、黏土等不同材質(zhì)的物品，讓幼兒從觸覺(jué)和視覺(jué)上獲得豐富的感知體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。色彩也是藝術(shù)創(chuàng)作中不可或缺的要素，因此，提供豐富的顏料、彩紙、顏色紗線等，可以讓幼兒在色彩的世界中盡情表達(dá)情感和想法。此外，不同形狀和大小的材料，如各種幾何造型的圖形、零件，能夠啟發(fā)幼兒的空間想象力和構(gòu)建能力，促進(jìn)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

多元性材料投放還需要考慮到幼兒的興趣和文化背景，幼兒來(lái)自不同的家庭，他們的興趣和文化差異也各不相同。因此，在材料選擇上，可以融入各種不同的元素，如民間手工藝品、傳統(tǒng)文化元素等，讓幼兒在藝術(shù)探究中感受到自己的文化特色，激發(fā)他們的自豪感和歸屬感。此外，多元性還體現(xiàn)在材料的功能和用途上，除了常見(jiàn)的繪畫(huà)、雕刻等材料，還可以引入一些具有特殊功能的材料，如發(fā)光材料、聲音材料等，讓幼兒在創(chuàng)作中體驗(yàn)到更多的可能性和驚喜，這不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和探索欲望，還能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)好奇心和實(shí)驗(yàn)精神。

通過(guò)在材料的種類(lèi)、質(zhì)地、顏色、功能等方面注重多樣性，考慮幼兒的興趣和文化特點(diǎn)，以及引入具有特殊功能的材料，教師可以為幼兒提供豐富、多彩的藝術(shù)探究體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力和好奇心，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和形成綜合素養(yǎng)。

（三）關(guān)注幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放持續(xù)性

關(guān)注幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)材料投放的持續(xù)性，是為營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、持久且富有活力的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要保障。在幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，材料投放的持續(xù)性不僅可以促使幼兒保持藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，還能夠培養(yǎng)他們的耐心、毅力和持續(xù)探索的習(xí)慣。

持續(xù)性材料投放需要建立起一個(gè)有效的材料管理體系。教師可以建立起材料庫(kù)存清單，記錄不同種類(lèi)的材料及其數(shù)量，隨時(shí)了解材料的使用情況和消耗情況。這樣的管理體系有助于及時(shí)補(bǔ)充材料，確保幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中始終有足夠的資源可用。同時(shí)，定期檢查材料的質(zhì)量和安全性，確保幼兒在使用過(guò)程中不受到任何健康和安全隱患。

持續(xù)性還需要與幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和主題，定期更新和調(diào)整材料的投放。例如，如果幼兒對(duì)動(dòng)物感興趣，可以準(zhǔn)備一些與動(dòng)物有關(guān)的材料，如毛絨玩具、模型等，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的創(chuàng)作熱情。同時(shí)，也可以根據(jù)不同的季節(jié)和節(jié)日，投放相應(yīng)的材料，幫助幼兒創(chuàng)作與之相關(guān)的作品，增強(qiáng)他們的創(chuàng)作體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

持續(xù)性材料投放還需要注重環(huán)境的創(chuàng)造和變化，教師可以規(guī)劃調(diào)整不同的創(chuàng)作角落或主題區(qū)域，為幼兒提供不同的藝術(shù)探究場(chǎng)景。在這些場(chǎng)景中，可以根據(jù)主題或材料的特點(diǎn)，精心布置和擺放材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。隨著時(shí)間的推移，可以適時(shí)調(diào)整布置和材料投放，保持環(huán)境的新鮮感和吸引力，讓幼兒始終感受到探究的樂(lè)趣和驚喜。持續(xù)性材料投放需要教師的積極參與和關(guān)注。教師定期與幼兒互動(dòng)，了解他們的創(chuàng)作意愿和需求，根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整材料投放的策略。同時(shí)，教師也可以自己動(dòng)手制作一些特殊材料，如手工藝品、DIY工具等，為幼兒提供更多的創(chuàng)作可能性和啟發(fā)。

在環(huán)保主題探究活動(dòng)“海洋家園”中，教師敏銳地察覺(jué)幼兒對(duì)于瓶蓋、吸管、膠帶、塑料包裝紙、垃圾袋等材料的使用頻率逐漸降低，而對(duì)切割后的塑料片、零食袋、奶茶蓋等造型更多元、品種更多樣的材料使用較多，所以教師和幼兒展開(kāi)了階段研討，共同決定將探究場(chǎng)中材料擺放的布局進(jìn)行調(diào)整，把目前幼兒最感興趣的材料放在他們方便取放的位置。在后續(xù)的使用過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)切割的塑料片具有一定的安全隱患，就舍棄了這部分材料。作品墻上龜裂的顏料和發(fā)酵的零食袋也讓幼兒及時(shí)將水粉顏料和未清洗干凈塑料包裝暫且取締，把空間留給更多幼兒感興趣的、安全的、適宜的材料。

通過(guò)建立有效的材料管理體系，與幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)造和變化，以及教師的積極參與和關(guān)心，可以為幼兒提供持續(xù)不斷的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、毅力和持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從而為他們的全面發(fā)展和未來(lái)的成就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，幼兒藝術(shù)探究場(chǎng)是由人、時(shí)、空、關(guān)系四維度構(gòu)成的，對(duì)幼兒以游戲體驗(yàn)方式進(jìn)行的一種探究活動(dòng)。合理的材料投放策略不僅能夠激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、社交合作和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。為幼兒構(gòu)建一個(gè)富有想象力、創(chuàng)造力和探索精神的藝術(shù)探究場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒在自主探索、材料架構(gòu)、創(chuàng)意呈現(xiàn)、作品收集的過(guò)程中，用自己的方式表達(dá)藝術(shù)探究活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受。

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