摘要：“體育銜接”一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。利用CiteSpace可視化分析軟件，對(duì)1974-2022年間發(fā)表的體育銜接研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入計(jì)量和可視化分析，以揭示該研究的總體趨勢(shì)、研究進(jìn)展、研究熱點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)體育銜接研究整體上呈明顯增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，并主要圍繞“銜接”“學(xué)校體育”“體育教學(xué)”“體育課程”“中小學(xué)”“終身體育”“核心素養(yǎng)”等主題和熱點(diǎn)關(guān)鍵詞展開研究，在此基礎(chǔ)上，對(duì)今后的體育銜接研究進(jìn)行了展望，提出了有針對(duì)性的研究方向與建議。

關(guān)鍵詞：體育銜接；研究進(jìn)展；計(jì)量學(xué)；可視化分析

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，2016年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出，為了更好地滿足學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)完善國(guó)家體育與建康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系，以便讓學(xué)生在享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的同時(shí)，也能夠更好地發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展的目標(biāo)[1]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界針對(duì)體育課程有效銜接的探討愈發(fā)熱烈，學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究，研究?jī)?nèi)容主要涉及通過(guò)對(duì)特定教材的深入研究，來(lái)探索專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)階段[2]、課程目標(biāo)的細(xì)化和層級(jí)結(jié)構(gòu)[3]、課程實(shí)施的協(xié)調(diào)，以期更好地促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方的共同發(fā)展[4]。那么，已有研究的趨勢(shì)、熱點(diǎn)等基本情況如何？下一步研究工作的重點(diǎn)又是哪些方面？需要一個(gè)系統(tǒng)、全面的綜合討論。

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和可視化方法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中包含“體育”“銜接”主題的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，以期為相關(guān)學(xué)者提供有益的參考和借鑒。

1 研究方法與數(shù)據(jù)獲取

1.1 研究方法

陳超美博士開發(fā)的可視化科學(xué)知識(shí)圖譜軟件具有顯著的優(yōu)勢(shì)，它利用空間圖像從不同的視角對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析歸納，建立并分析文獻(xiàn)之間的合作網(wǎng)絡(luò)、共現(xiàn)關(guān)系以及學(xué)科關(guān)系，廣泛應(yīng)用于研究學(xué)術(shù)研究中某一研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、內(nèi)在聯(lián)系、脈絡(luò)演進(jìn)以及前沿發(fā)展趨勢(shì)。

本研究使用CiteSpace 6. 1.R6（64bit）Basic軟件對(duì)1974年到2022年有關(guān)體育銜接研究進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，主要從兩個(gè)層面探討體育銜接研究領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)與理論結(jié)構(gòu)：一是從宏觀層面討論近期體育銜接研究的整體網(wǎng)絡(luò)基本屬性，包括發(fā)文量分析、研究機(jī)構(gòu)分析以及作者共現(xiàn)等；二是在微觀層面探討體育銜接研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等方面，用于反映體育銜接知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的研究概況與演進(jìn)脈絡(luò)。

1.2 數(shù)據(jù)獲取與處理

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)高級(jí)檢索功能，檢索項(xiàng)中選擇“主題”，檢索詞輸入“體育”“銜接”，時(shí)間范圍為1974-2022年12月，逐年檢索體育銜接研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)所能提供的最大范圍內(nèi)搜集有關(guān)文獻(xiàn)，共檢索出文獻(xiàn)1633篇，剔除報(bào)紙、會(huì)議、商業(yè)廣告、征稿啟事、紀(jì)念專稿等無(wú)效文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)568篇。

2 結(jié)果

2.1 研究總體趨勢(shì)

圖1為體育銜接研究文獻(xiàn)的年度分布情況。從整體看，體育銜接研究始于1974年，截止至2022年底，學(xué)術(shù)界取得了豐碩的研究成果，發(fā)表論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)。在2011年義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前發(fā)文數(shù)量較少，全年最高13篇，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施次年，張玲在《中小學(xué)管理》上發(fā)表了《幼小銜接：促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)力的連貫發(fā)展》，從而真正比較系統(tǒng)地開始了“體育銜接”研究。從2011年開始，相關(guān)研究發(fā)文量呈上升趨勢(shì)，2017年和2021年為發(fā)文數(shù)量的兩個(gè)高峰，分別發(fā)表46篇和57篇文章，究其原因，主要有三：首先，國(guó)務(wù)院辦公廳于2016年5月發(fā)布了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“要完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系，構(gòu)建各學(xué)段相銜接的學(xué)校體育考核體系。”體育學(xué)界以及一線教師開始關(guān)注“體育銜接”主題。二是2018年7月，“大中?。ㄓ祝w育課程一體化研究”是中國(guó)教育科學(xué)研究院推出的一項(xiàng)重要課程，旨在解決當(dāng)時(shí)體育課程中存在的學(xué)段間不匹配問(wèn)題，為實(shí)施中小學(xué)體育課程銜接提供指導(dǎo)。三是2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，為促進(jìn)學(xué)校體育教育的發(fā)展，明確了大中小幼銜接的要求。這也是2020—2021年間該研究領(lǐng)域發(fā)文量顯著增加的主要原因之一。

2.2 主要發(fā)文作者

通過(guò)使用軟件，可以對(duì)文獻(xiàn)中發(fā)表作者的分布情況進(jìn)行分析，圖2為發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜。從圖2可以看出，于素梅、季瀏、毛振明、劉德明等學(xué)者在體育銜接領(lǐng)域的研究工作取得了重大的成果。在具體的研究?jī)?nèi)容上，于素梅主要從一體化體育課程內(nèi)容體系、機(jī)制運(yùn)行和政策、理論與實(shí)踐等方面進(jìn)行研究；季瀏主要關(guān)注體育課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容以及基礎(chǔ)教育等方面；毛振明主要從課程整體設(shè)計(jì)、層級(jí)銜接、體育課程銜接等研究；劉德明主要從學(xué)校體育銜接、銜接機(jī)制以及職能轉(zhuǎn)變等研究。在學(xué)術(shù)合作方面，發(fā)文量較高的學(xué)者之間的合作程度較低，分布較為分散，未能形成大規(guī)模的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。

2.3 主要學(xué)科分布

學(xué)科分布能反映某一主題的知識(shí)利用特點(diǎn)及跨學(xué)科性，是考察文獻(xiàn)特征和學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要計(jì)量指標(biāo)，是集成多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)方法[5]。體育銜接研究學(xué)科分布集中在體育、中等教育、學(xué)前教育、初等教育、行政法及地方法制、教育理念與教育管理、外國(guó)語(yǔ)文文字以及職業(yè)教育8個(gè)學(xué)科。近90%的文獻(xiàn)集中在體育（62.15%）、中等教育（21.21%）、學(xué)前教育（2.61%）、初等教育（1.63%）、行政法及地方法制（1.47%）等學(xué)科。

2.4 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞作為學(xué)術(shù)論文研究作者的核心概念，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次可反映領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，不同關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)性可反映學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在Cite Space中，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇“Keywords”，參數(shù)設(shè)置時(shí)間為1974—2022年，切片最大閾值（Selection Criteria）選擇“1年”，節(jié)點(diǎn)閾值設(shè)置為“Top N =50”，路徑裁剪方式（Pruning）、圖譜裁剪方式為尋徑網(wǎng)絡(luò)算法，共產(chǎn)生節(jié)點(diǎn)N =440個(gè)，連線E=682條，得到關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)可視化圖譜，如圖3所示。

圖3 體育銜接關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞的數(shù)量取決于圖譜中圓圈的數(shù)量，關(guān)鍵詞頻率越高，圓圈節(jié)點(diǎn)范圍越大，受到的關(guān)注程度也就越高。列出排名前20的高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1）。從表1可見(jiàn)，關(guān)鍵詞“銜接”頻次為94，“學(xué)校體育”頻次為66，“體育教學(xué)”頻次為46，“體育課程”頻次為44。分析高頻關(guān)鍵詞的構(gòu)成，可以初步了解到研究熱點(diǎn)集中在學(xué)校體育銜接，此外，體育銜接的研究熱點(diǎn)主題還可以概括為：體育課程、中小學(xué)、終身體育、體育教育、核心素養(yǎng)、一體化和對(duì)策的研究。

2.5 研究主題分析

利用軟件對(duì)分散的關(guān)鍵詞進(jìn)行主題聚類，能夠發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)以及方向。聚類主題標(biāo)簽數(shù)值越小，表示聚類中所含的文獻(xiàn)數(shù)量越多。最終形成了9個(gè)聚類標(biāo)簽圖（見(jiàn)圖4），Mean Silhouette表示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的平均同質(zhì)性指標(biāo)，平均輪廓值S=0.9018，數(shù)值接近于1，表明網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性高；Modularity Q表示網(wǎng)絡(luò)的模塊度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，模塊值M =0.7122，數(shù)值接近1，說(shuō)明聚類效果、聯(lián)系緊密好[6]，也說(shuō)明本聚類同質(zhì)性、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可信度高。將聚類主題按熱點(diǎn)從高到低分為“銜接”“學(xué)校體育”“體育”“體育課程”“競(jìng)技體育”“體育教學(xué)”“發(fā)展”“體育教育”“中學(xué)”等十個(gè)不同的聚類，通過(guò)對(duì)聚類圖譜相關(guān)文獻(xiàn)的研討分析，大致可歸為三大類聚類主題。

2.5.1 學(xué)校體育銜接的相關(guān)研究

學(xué)校體育銜接相關(guān)研究聚焦于終身體育、高校體育以及體育課程。終身體育是一種具有自主性的自我鍛煉過(guò)程，李永平等認(rèn)為持久、穩(wěn)定、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，可持續(xù)的體育教育能力以及學(xué)校體育與健康教育的結(jié)合，是學(xué)校體育與終身體育銜接的根本所在，是實(shí)現(xiàn)終身體育的關(guān)鍵[7]；楊芳等認(rèn)為體育課堂教學(xué)的局限和不足難以實(shí)現(xiàn)終身體育，只有充分發(fā)揮課外體育與課堂教學(xué)齊頭并進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，才能共同完成學(xué)校體育的目標(biāo)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與終身體育教育的銜接[8]。體育課程包括體育課堂教學(xué)、課外體育參與、校園體育文化氛圍和校外體育社團(tuán)活動(dòng)，是一個(gè)集課內(nèi)外、校內(nèi)外于一體的課程體系。

2.5.2 競(jìng)技體育銜接的研究

競(jìng)技體育是衡量一個(gè)國(guó)家體育是否發(fā)達(dá)、國(guó)力是否強(qiáng)大的指標(biāo)之一。1989年，早期學(xué)者湯起宇發(fā)表了《論群眾體育與競(jìng)技體育的內(nèi)在關(guān)系與協(xié)調(diào)發(fā)展》一文。該文從系統(tǒng)論的角度探討了群眾體育與競(jìng)技體育內(nèi)在關(guān)系的連接點(diǎn)，并在管理體制和措施上提出了一系列相匹配的改革措施[9]。張輝運(yùn)用問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研等研究方法，闡述了我國(guó)校園足球整體發(fā)展不均、專業(yè)教師匱乏、場(chǎng)地設(shè)施欠缺、四組聯(lián)賽不暢等短板，提出應(yīng)從管理模式、競(jìng)賽體系以及培訓(xùn)機(jī)制多維度進(jìn)行改革[10]。陳蓉等對(duì)中美大學(xué)和中學(xué)體育的趨同以及中國(guó)競(jìng)技體育的不同訓(xùn)練水平進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生體育成績(jī)不佳的根本原因是他們中學(xué)體育的不連續(xù)性，并提出要解決中國(guó)大學(xué)和中學(xué)體育的銜接問(wèn)題[11]。

2.5.3 體育銜接現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策

在體育銜接現(xiàn)狀方面，孫光等指出我國(guó)學(xué)校體育各學(xué)段教育教學(xué)現(xiàn)狀所面臨的4類問(wèn)題（體育活動(dòng)興趣、學(xué)生體質(zhì)狀況、體育設(shè)施、教學(xué)現(xiàn)狀）[12]。陳素?zé)熽U述了莆田市初高中體育教學(xué)在教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方面缺少整體規(guī)劃。在問(wèn)題與對(duì)策方面，楊曉芬等認(rèn)為應(yīng)促進(jìn)幼小階段銜接，需要家、園、校三方加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造良好的教育銜接環(huán)境，以快速順應(yīng)小學(xué)教育階段[13]。劉玉金通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)《體育與健康》課程進(jìn)行了分析，認(rèn)為大學(xué)體育課程和中學(xué)體育課程的內(nèi)容有一些相似之處，在一定程度上無(wú)法達(dá)到體育鍛煉學(xué)生的效果和目的。他建議改進(jìn)教材內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣和積極性[14]。

2.6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突顯詞（又稱“涌現(xiàn)主題術(shù)語(yǔ)”）是指一個(gè)主題在一定時(shí)間跨度內(nèi)的波動(dòng)程度，突出值越大，越能代表這個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)主題發(fā)展的突然變化和新興趨勢(shì)[15]。圖4為關(guān)鍵詞突現(xiàn)視圖，共生成11個(gè)突顯詞。由圖4可知，涌現(xiàn)強(qiáng)度最高的研究對(duì)象為體育課程，強(qiáng)度=8.21；其次為終身體育，強(qiáng)度=6.26；第三為核心素養(yǎng)，突現(xiàn)強(qiáng)度=5.63。這說(shuō)明1995—2018年，體育課程、終身體育和核心素養(yǎng)是體育銜接研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。此外，從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間分析，近年來(lái)，出現(xiàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的關(guān)鍵詞是“終身體育”“教學(xué)”和“大學(xué)體育”，說(shuō)明這些領(lǐng)域?qū)⒊蔀槲磥?lái)體育銜接研究的熱點(diǎn)。

圖4 高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）自2011年義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，尤其是2016年5月頒布《意見(jiàn)》和教育部課程教材發(fā)展中心2018年啟動(dòng)“大中小（幼）體育課程一體化研究”以來(lái)，“體育銜接”研究在體育界持續(xù)升溫。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》引發(fā)了一股“體育銜接”研究的熱潮，并取得了豐碩的研究成果。

（2）體育學(xué)界主要圍繞體育課程、中小學(xué)、終身體育、體育教育、核心素養(yǎng)等主題和熱點(diǎn)關(guān)鍵詞開展體育銜接的理論探討和實(shí)踐探索。研究表明，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類相對(duì)集中，各主題之間的相關(guān)性較高，因此研究熱點(diǎn)的分布情況具有較強(qiáng)的可信度。未來(lái)體育銜接研究將會(huì)沿著體育課程、終身體育以及核心素養(yǎng)這個(gè)方向繼續(xù)發(fā)展。

（3）從作者層面來(lái)看，于素梅、季瀏、毛振明、劉德明等學(xué)者均為體育銜接領(lǐng)域研究的領(lǐng)軍人物，其中于素梅深入探討了體育課程一體化設(shè)計(jì)、機(jī)制運(yùn)行、理論與實(shí)踐；季瀏著重研究了體育課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容以及基礎(chǔ)教育；毛振明則關(guān)注課程整體設(shè)計(jì)、層級(jí)銜接、體育課程銜接等方面。但發(fā)文量較高的學(xué)者間合作程度較低，因此有必要加強(qiáng)作者間跨區(qū)域跨領(lǐng)域的協(xié)作。

3.2 建議

在體育銜接發(fā)展的進(jìn)一步研究中，要深入探索體育銜接發(fā)展的內(nèi)涵，把握體育銜接發(fā)展的脈絡(luò)，深入挖掘各個(gè)學(xué)科的研究交叉點(diǎn)，以促進(jìn)體育銜接研究的發(fā)展。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外體育銜接研究的學(xué)習(xí)與借鑒，把握國(guó)外體育銜接發(fā)展的前沿思想，促進(jìn)國(guó)內(nèi)體育銜接發(fā)展的進(jìn)步與發(fā)展。

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