摘要：為促進(jìn)我國體育教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍，對近20年與教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)相關(guān)的259篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。將我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的視角、主體、方法、結(jié)果、體系等問題進(jìn)行回顧與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)雖已開展了一些有價(jià)值的研究，但也存在相關(guān)研究的關(guān)注度不高、深度不足等問題。指出教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)視角、方法等將更加豐富多元；以質(zhì)量為導(dǎo)向，創(chuàng)新發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究廣度和深度；教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究應(yīng)拓展研究方式和加強(qiáng)研究合作等方面。對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究的重要啟示是：結(jié)合政策導(dǎo)向和時(shí)代背景，緊跟體育學(xué)科特點(diǎn)、體育學(xué)段需求及體育教師自身發(fā)展特點(diǎn)展開體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)；體育教師；教師專業(yè)發(fā)展

在建設(shè)教育強(qiáng)國、體育強(qiáng)國的總目標(biāo)下，我國對教育評價(jià)的重視程度愈來愈高。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018年）到《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（2020年）再到教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》（2021年），為教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)指明方向，為建設(shè)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。通過國家對提高教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的一系列改革，雖然教師專業(yè)水平有所提高，但距離建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的目標(biāo)還有一定的距離。為此，試圖通過歸納整理2002年—2023年有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的文獻(xiàn)，并分析各相關(guān)的研究主題，探討教師專業(yè)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)特征與發(fā)展趨勢，從中總結(jié)出缺失部分，以便為今后體育教師專業(yè)評價(jià)研究提供借鑒和啟示。

1 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究的數(shù)量描述

在“中國期刊網(wǎng)”全文數(shù)據(jù)庫中，時(shí)間界定為2003年1月1日到2023年1月1日，期刊范圍為“核心期刊”，以“教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)”為主題詞，檢索出期刊論文307篇，除去與本研究無關(guān)的47篇論文，有效論文260篇。其中論文刊登數(shù)量較多的期刊為《教育理論與實(shí)踐》《當(dāng)代教育科學(xué)》《教學(xué)與管理》《中國成人教育》。

在2003—2006年發(fā)表有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)”方面的文獻(xiàn)數(shù)量較少，在2007—2021年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量較多并且總體變化趨勢起伏不大，在2012年有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)”方面的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量到達(dá)頂峰，其原因可能是2007年教育部辦公廳印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和2007年教育部、國家發(fā)展改革委下達(dá)全國研究生招生計(jì)劃的通知。2021年教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，所以到2023年關(guān)于我國教師評價(jià)方面依舊是研究熱點(diǎn)。

2 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究進(jìn)展與審視

2.1 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)視角的研究

對于教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)，我國部分學(xué)者從不同角度展開研究，部分學(xué)者從評價(jià)體系[1]、評價(jià)指標(biāo)[2]的視角來進(jìn)行，一部分學(xué)者則從研究理論和研究方法等方面來進(jìn)行，如賦權(quán)增能理論[3]和熵權(quán)法[4]等。但高水平研究成果較為缺乏。我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的主要研究視角是教師，沒有從其他評價(jià)主體角度去切入，從學(xué)生視角研究教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究成果較少。董國永等則將學(xué)生視角納入教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體[5]。從目前研究成果來看，我國對教師專業(yè)評價(jià)的研究視角豐富，從不同的理論、方法和內(nèi)容進(jìn)行研究，但研究主體單一，主要圍繞教師展開，系統(tǒng)研究匱乏，缺乏結(jié)合時(shí)代背景的分析，教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)仍需改進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)不是獨(dú)立進(jìn)行發(fā)展的，而是要不斷去接受新的視角，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)主體的研究

教師專業(yè)發(fā)展該由誰來評價(jià)，即教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的主體是誰，對于這個(gè)問題，由原來單一評價(jià)主體逐漸過渡到多元化評價(jià)主體，共識多于分歧。余婉娜指出教師評價(jià)主體單一，不利于教師的自主發(fā)展[6]，并且部分學(xué)者提出評價(jià)主體應(yīng)由“單維評價(jià)”轉(zhuǎn)向“多維度評價(jià)”[7]，評價(jià)主體多元化[8-10]等。目前評價(jià)主體多元化的具體形式還存在爭議，比較普遍認(rèn)同的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)主體主要有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師自身等方面，也有學(xué)者將評價(jià)主體分為六個(gè)方面，如鄭建華等將評價(jià)主體劃分為六塊：教師、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長、有關(guān)專家[11]。評價(jià)的主體將會對教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)產(chǎn)生直接影響。部分學(xué)者認(rèn)為要加強(qiáng)教師的自我評價(jià)和反思[12-15]，落實(shí)評價(jià)主體的多元化[16]。從現(xiàn)有的研究成果來看，建立一個(gè)共同參與、相互作用的多元評價(jià)體系，加強(qiáng)評價(jià)主體間的交流反饋，以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究，同時(shí)采用適當(dāng)?shù)募罘绞?，提高教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2.3 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方法的研究

隨著深化新時(shí)代教育評價(jià)改革，教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方法也隨之改進(jìn)。學(xué)者們逐漸將統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的方法引入教師評價(jià)中，摒棄原來單一的評價(jià)方法，更注重多元評價(jià)。曾慶濤等指出我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方法重定量評價(jià)，輕定性評價(jià)，評價(jià)方法單一[17]。部分學(xué)者提出要處理好量化指標(biāo)和質(zhì)性描述的關(guān)系[18]，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合[7，19]，李順?biāo)傻葘⒔處熢u價(jià)分為可以量化成分和不可量化成分，將定性評價(jià)與定量評價(jià)相互結(jié)合[20]。對于如何創(chuàng)新評價(jià)方法，探索綜合性評價(jià)方法將是重要研究方向。羅平等從如何選擇評價(jià)方法的角度去研究，認(rèn)為評價(jià)方法的選擇是工具、手段的確定與評價(jià)觀念和價(jià)值取向[21]。我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方法的研究成果較少，教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方法創(chuàng)新不足。大部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將量化評價(jià)與定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行綜合評價(jià)。在新時(shí)代的發(fā)展過程中，定性評價(jià)與定量評價(jià)相互結(jié)合將是研究教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的主流趨勢。

2.4 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)結(jié)果的研究

我國不同學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)結(jié)果的觀點(diǎn)不同。由于教師工作的復(fù)雜性，我們應(yīng)對教師的工作成果表示尊重和承認(rèn)，使評價(jià)結(jié)果及時(shí)地與被評價(jià)者進(jìn)行反饋溝通。吳瓊認(rèn)為，評價(jià)的最終結(jié)果是基于對對象的認(rèn)識，是參與評價(jià)和評價(jià)有關(guān)的人或團(tuán)體共同和公認(rèn)的主觀看法[22]。從目前我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究來看，當(dāng)前的評價(jià)結(jié)果不利于改進(jìn)教師自身的工作，影響教師的專業(yè)發(fā)展，陳淑維指出教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)注重評價(jià)結(jié)果，并作為晉升和獎勵的依據(jù)[23]。評價(jià)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)對教師的寬容和理解尊重，讓教師了解自身業(yè)績與組織期望之間的匹配度，從而確定自身職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性目標(biāo)。有些學(xué)者把評價(jià)結(jié)果看成對提升教師業(yè)務(wù)水平的動力[24]，科學(xué)解釋評價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)教師正確歸因[25]。惲敏霞等認(rèn)為評價(jià)結(jié)果要有量化的分?jǐn)?shù)、描述性分析[26]和多元化。目前我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的結(jié)果反饋不好，評價(jià)結(jié)果需及時(shí)地與被評價(jià)者進(jìn)行反饋溝通，使教師清晰地確定自身發(fā)展的階段性目標(biāo)，在體現(xiàn)人文關(guān)懷同時(shí)，還要科學(xué)、客觀和公正測量數(shù)據(jù)和描述，使評價(jià)結(jié)果更加真實(shí)有效，使評價(jià)主體更好發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高社會貢獻(xiàn)功能。

2.5 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的研究

新時(shí)代背景下，隨著教育教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，需要不斷去審視對教師的專業(yè)發(fā)展評價(jià)，并予以全新體驗(yàn)和認(rèn)識，不同學(xué)者對此提出了各自看法。我國學(xué)者將教師評價(jià)分為發(fā)展性教師和獎懲式教師評價(jià)[27-29]。王斌華認(rèn)為發(fā)展性教師評價(jià)制度和獎懲性教師評價(jià)制度的目的不同[30]。有的學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)應(yīng)具有發(fā)展的導(dǎo)向，體現(xiàn)發(fā)展性原則[32]，認(rèn)為發(fā)展性教師評價(jià)擯棄了傳統(tǒng)評價(jià)的弊端[33]，避免單純的獎懲性評價(jià)，將評價(jià)重心轉(zhuǎn)移到發(fā)展性評價(jià)上來[33]。而且韓傳信認(rèn)為獎懲性評價(jià)通過量化形式做出終結(jié)性、功利性評價(jià)，使教師處于被動地位，影響其發(fā)展[34]。雖然發(fā)展性教師評價(jià)擯棄了傳統(tǒng)獎懲性教師評價(jià)的弊端，但兩者各有其弊端。董國永等認(rèn)為現(xiàn)在教師評價(jià)方式是將評價(jià)結(jié)果作為獎懲依據(jù)[35]，忽略了引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)和獎懲性評價(jià)自身都有其優(yōu)勢和不足，我國學(xué)者主要圍繞教師評價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容和形式進(jìn)行對比研究，未探索符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)，需以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為評價(jià)目的，構(gòu)建多元化教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，以建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍。

3 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究的成績與存在問題

3.1 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究的成績

3.1.1 研究成果為同類研究提供理論依據(jù)

在我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究中，部分學(xué)者發(fā)表了一些有價(jià)值的研究成果，研究成果中明確提出各種相關(guān)理論和不同的研究方法，并針對教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題提出針對性的解決策略，提高教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。研究成果不僅給相關(guān)政府和教育部門提供理論依據(jù)，而且從多方面給體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)提供理論依據(jù)和指出未來走向。

3.1.2 研究內(nèi)容豐富多樣，有助于拓寬研究視野

教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究內(nèi)容豐富，主要包括評價(jià)視角、評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)結(jié)果、評價(jià)體系等方面。研究范圍包括中小學(xué)、高中、高職、高校等階段，較為豐富。研究內(nèi)容不僅涉及賦權(quán)增能理論、熵權(quán)法等理論，還涉及人本主義關(guān)懷方面，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，新興事物將會隨之產(chǎn)生，教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容將更加豐富和多樣化。

3.2 教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究存在的問題

3.2.1 研究成果創(chuàng)新性不夠突出

當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)問題雖已引起了部分重視，但有關(guān)我國教師專業(yè)評價(jià)的研究較少，對教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)關(guān)注度不高，系統(tǒng)研究匱乏，并且教師專業(yè)發(fā)展研究在前人的基礎(chǔ)上展開，研究方法質(zhì)性研究多、量化研究少，很少有創(chuàng)新性研究，缺乏前沿性研究，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、前沿性等方面的研究，提高研究結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。

3.2.2 研究內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

評價(jià)內(nèi)容主要從教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)視角、評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)結(jié)果、評價(jià)體系等方面來展開，教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)與學(xué)科聯(lián)系不緊密，評價(jià)內(nèi)容未能凸顯學(xué)科特點(diǎn)，未能根據(jù)不同學(xué)科，針對不同年齡、崗位、職稱、教學(xué)年限、貢獻(xiàn)等方面對教師進(jìn)行分類評價(jià)和管理，未能充分調(diào)動教師積極性，從而影響教師專業(yè)化發(fā)展。

4 對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究的啟示

4.1 深入和全面地對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究

在新時(shí)代教育評價(jià)改革的大背景下，加強(qiáng)我國體育教師專業(yè)化發(fā)展已成為我國當(dāng)前緊要任務(wù)。體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)是個(gè)復(fù)雜的研究問題，現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)還有許多需要改進(jìn)的地方，有許多問題值得去深入思考和解決，但是目前體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究成果較少，關(guān)注不夠，系統(tǒng)研究匱乏，研究只停留在理論和實(shí)驗(yàn)階段。體育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷提高和完善的過程，因此體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)也應(yīng)不斷改善，需對體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面深入的研究，以促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

4.2 結(jié)合政策導(dǎo)向和時(shí)代背景對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究

體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)不是獨(dú)立進(jìn)行發(fā)展的，而是與時(shí)代的發(fā)展同步，隨著歷史的迭代更替，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新潮流，同時(shí)它也受到很多因素的制約，例如國家政策導(dǎo)向、教育改革創(chuàng)新、社會貢獻(xiàn)等因素，都會制約其發(fā)展，影響教師專業(yè)發(fā)展。因此體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)需要結(jié)合國家政策和時(shí)代背景的需要，不斷接受科技進(jìn)步帶來的新興事物，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展前進(jìn)。目前我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)正邁向由量化評價(jià)到高質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展階段，對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的研究應(yīng)該注重深入研究理論、拓展研究方式和加強(qiáng)合作研究等方面。

4.3 結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)段特征對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究

目前有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究僅停留在理論層面與實(shí)驗(yàn)階段，與體育學(xué)科聯(lián)系不緊密，評價(jià)內(nèi)容未能凸顯體育學(xué)科特點(diǎn)。但是體育教師專業(yè)發(fā)展不能陷入技術(shù)的漩渦，糾纏于學(xué)科的味道，要回到基于人的研究上來，根據(jù)體育教師崗位、職稱、教學(xué)年限的不同，教師成長階段的區(qū)別，將教師分為三個(gè)階段：新手期、發(fā)展過渡期、成熟期，為中小學(xué)、高中、高職、高校等不同體育學(xué)段的教師設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類評價(jià)，結(jié)合體育教師實(shí)際情況，為不同階段教師設(shè)置適合的評價(jià)指標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)對體育學(xué)科的把握只有在讀懂教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的物質(zhì)和精神的現(xiàn)實(shí)需要的坐標(biāo)系中才能準(zhǔn)確定位。

4.4緊跟體育教師自身發(fā)展特點(diǎn)對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究

在深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的大背景下，我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)正邁向由量化評價(jià)到高質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展階段。體育教師是構(gòu)建高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要部分，同時(shí)具有一定的特殊性，需要具有自身技能且教育教學(xué)做到合理分配。加強(qiáng)對體育教師的專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究，發(fā)揮評價(jià)指揮棒的作用，引導(dǎo)體育教師提高自我發(fā)展的內(nèi)在動力，建設(shè)高質(zhì)量、創(chuàng)新型的體育師資隊(duì)伍。

5 結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)是當(dāng)下教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的需要。當(dāng)前我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)已開展了一些有價(jià)值的研究，但仍有許多問題。如，我國教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究缺乏結(jié)合時(shí)代背景，評價(jià)主體之間缺乏交流和反饋，評價(jià)方法單一，創(chuàng)新性不足，評價(jià)結(jié)果反饋不足，評價(jià)體系多元化等問題值得深入思考和解決。需以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為目的，以質(zhì)量為導(dǎo)向，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)研究應(yīng)拓展研究方式和加強(qiáng)研究合作，并在此基礎(chǔ)上深入和全面地對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)進(jìn)行研究；結(jié)合政策導(dǎo)向和時(shí)代背景，緊跟體育學(xué)科特點(diǎn)、體育學(xué)段及體育教師自身發(fā)展特點(diǎn)對體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)進(jìn)行研究。

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