[摘要]評(píng)語(yǔ)作為作文評(píng)價(jià)反饋的一個(gè)重要形式，兼有形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征。語(yǔ)文寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛力生在寫作學(xué)習(xí)中普遍存在較大困難。通過(guò)問(wèn)卷、訪談和案例分析，調(diào)查203位基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教師對(duì)潛力生作文書面評(píng)語(yǔ)反饋的方式、內(nèi)容、態(tài)度等情況。結(jié)果表明：作文評(píng)語(yǔ)內(nèi)容以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主；教師對(duì)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋較為謹(jǐn)慎；評(píng)語(yǔ)撰寫的難點(diǎn)多來(lái)自尋找亮點(diǎn)；積極評(píng)語(yǔ)傾向與學(xué)生整體水平有關(guān)；缺少對(duì)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋的系統(tǒng)跟進(jìn)。相應(yīng)提出批注、總評(píng)和分?jǐn)?shù)形成有效配合、善用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念激發(fā)習(xí)作潛力和系統(tǒng)持續(xù)地跟進(jìn)反饋成效等建議。

[關(guān)鍵詞]促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；潛力生；評(píng)價(jià)反饋；作文評(píng)語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）04—019—013

“潛力生”又可被稱為“潛優(yōu)生”或“潛能生”，指的是智力水平正常，但由于各自不同的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)有困難、成績(jī)不理想，同時(shí)又具有能夠轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生潛力的學(xué)生[1]。隨著教育評(píng)價(jià)理念從單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展成為共同的追求[2]，對(duì)潛力生的評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重標(biāo)準(zhǔn)的多元化，使評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)潛力生有效轉(zhuǎn)化的功能。對(duì)潛力生的評(píng)價(jià)具有一般學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，但又有不同之處，潛力生相較于其他學(xué)生對(duì)來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)更為敏感，潛力生的評(píng)價(jià)需要樹(shù)立多元智能觀、建立評(píng)價(jià)共同體、實(shí)行鑒賞性評(píng)價(jià)、抓住適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等[3]。當(dāng)下，寫作潛力生習(xí)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、基礎(chǔ)較弱，往往是教師評(píng)價(jià)反饋上的難點(diǎn)。同時(shí)，寫作能力是一種較為穩(wěn)定的能力，教師對(duì)潛力生的寫作評(píng)價(jià)存在固有偏見(jiàn)和刻板印象問(wèn)題，如果長(zhǎng)期忽視潛力生的寫作，則會(huì)導(dǎo)致潛力生寫作的習(xí)得性無(wú)助，從而喪失其“潛力”，這是與其他水平學(xué)生相比，一個(gè)比較突出的風(fēng)險(xiǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[4]。這也表明自“雙減”以來(lái)，評(píng)價(jià)不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的監(jiān)測(cè)，更要注重利用評(píng)價(jià)改善學(xué)習(xí)效能。作文評(píng)語(yǔ)反饋即通過(guò)書面評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)改善對(duì)潛力生的作文評(píng)語(yǔ)反饋，可能對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能和因材施教有所裨益。本研究將通過(guò)量化和質(zhì)性相結(jié)合的方法，探究當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教師對(duì)潛力生作文評(píng)語(yǔ)反饋的特點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)，反思存在的問(wèn)題并探尋解決方略。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）評(píng)價(jià)中的反饋

當(dāng)下對(duì)于反饋的研究，主要集中在模型、效能、方法三個(gè)方面。最先開(kāi)展的反饋模型研究主要由行為主義心理學(xué)延伸而來(lái)，比較典型的模型包括“刺激-反應(yīng)”反饋模型、五階段反饋模型、以自我調(diào)節(jié)為主導(dǎo)的反饋模型、以教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)為主導(dǎo)的反饋模型等[5-8]。

最初傳統(tǒng)的反饋模型衍生于心理學(xué)界，也就是“刺激-反應(yīng)”反饋模型，由人的認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展而來(lái)，表現(xiàn)為由外部刺激導(dǎo)致人在心理和行為上的應(yīng)激反應(yīng)；后期，學(xué)者在應(yīng)激應(yīng)答基礎(chǔ)上，提出了較為具體的行為反饋模型，即五階段反饋模型，由“設(shè)定目標(biāo)”“執(zhí)行”“結(jié)果”“反饋”“再執(zhí)行”五個(gè)行為階段組成，形成反饋的連續(xù)體；隨著反饋模型突破了廣義的認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，來(lái)到了教學(xué)的范疇中，以自我調(diào)節(jié)為主導(dǎo)、以教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)為主導(dǎo)的反饋模型相繼被提出。以自我調(diào)節(jié)為主導(dǎo)的反饋模型主要通過(guò)學(xué)生積極的自我調(diào)節(jié)、控制自身的認(rèn)知和行為，利用評(píng)估與反饋，調(diào)整至個(gè)體最佳的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成就螺旋式上升；以教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)為主導(dǎo)的反饋模型注重教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，反饋的方式、內(nèi)容隨著不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳反饋。可見(jiàn)，反饋模型的發(fā)展越發(fā)關(guān)注個(gè)體差異和多方參與協(xié)商，這種趨勢(shì)要求對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，兼顧教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)律，本研究對(duì)潛力生的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)反饋研究也是基于以學(xué)習(xí)者特點(diǎn)為主導(dǎo)的反饋模型。

隨著模型與理念的提出，反饋在實(shí)際操作中是否有效，即反饋效能如何，逐漸成為研究的重點(diǎn)。自研究者提出反饋的概念起，就確立了反饋效果是正面的原則[9]，但隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)由于反饋效果受到不同因素的影響，反饋會(huì)出現(xiàn)正面作用、沒(méi)有作用、負(fù)面作用三種情況[10-11]。在效應(yīng)量的測(cè)算下，反饋效能呈現(xiàn)出一種由強(qiáng)到弱、由正面走向負(fù)面的連續(xù)區(qū)間[12]。

為了確保反饋的成效，適應(yīng)不同學(xué)科的教與學(xué)要求，研究者對(duì)反饋方法提出了較為多元的意見(jiàn)。反饋可影響學(xué)習(xí)的效果，但是反饋類型與給出方式也會(huì)出現(xiàn)不同[13]。從反饋的類別看，目前的反饋分為總結(jié)性反饋與過(guò)程性反饋，早期的反饋研究主要注重總結(jié)性反饋。顯然，總結(jié)性反饋已與當(dāng)下的形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生分歧，并不符合有效反饋中“能夠被學(xué)生清楚理解”“具體的”“清楚而不含糊”“發(fā)展的”等相關(guān)要求[14-15]。形式反饋（Formfocused feedback）與內(nèi)容反饋（Content - focused feedback）也是比較主流的反饋形式。這些不同類型、方式和途徑的反饋，給不同的教學(xué)情境提供了多樣的選擇與參考。目前我國(guó)的作文教學(xué)比較常用的亦是同儕互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)估、自我評(píng)估等，可以看到教師、同儕、家長(zhǎng)等多元的評(píng)價(jià)主體已逐步參與到評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)。

如何使用評(píng)價(jià)結(jié)果，成為影響反饋效能的一大關(guān)鍵因素。根據(jù)Blaich和Wise的調(diào)查，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果中的數(shù)據(jù)，多數(shù)教師或機(jī)構(gòu)更偏向呈現(xiàn)分析報(bào)告，而非回顧理解數(shù)據(jù)，以及利用其關(guān)照實(shí)際行動(dòng)[16]。教師對(duì)于這些評(píng)價(jià)結(jié)果的使用是否聚焦在反饋實(shí)踐上，目前尚存在疑問(wèn)。評(píng)價(jià)結(jié)果一旦作為反饋過(guò)程中的要素，則也可被視為反饋的內(nèi)容之一。反饋的成分包括多種，起初反饋的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：總結(jié)、具體改進(jìn)意見(jiàn)、解釋、范圍、合情合理的語(yǔ)言等[17]。而當(dāng)下對(duì)于反饋成分提出了更為細(xì)致的建議，如復(fù)合型回饋，即各種平行成分優(yōu)劣互見(jiàn)，需合理、有機(jī)組合相關(guān)成分，達(dá)到適用于不同學(xué)生群體的精準(zhǔn)有效評(píng)價(jià)反饋。

（二）作文評(píng)語(yǔ)的反饋

學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，主要分為書面與口頭兩種輸出形式，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可分為無(wú)指標(biāo)評(píng)價(jià)和有指標(biāo)評(píng)價(jià)[18]。國(guó)際上對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的研究主要集中在評(píng)語(yǔ)主體多元化后所表現(xiàn)出的相關(guān)變化上，如教師評(píng)改、同輩互評(píng)、自評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方式，如日本學(xué)校作文評(píng)改會(huì)有“同學(xué)評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)”“老師評(píng)”三個(gè)欄目[19]。作文評(píng)語(yǔ)行為上的研究目前主要基于“反復(fù)動(dòng)態(tài)論”，即作文評(píng)改是一種反復(fù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由于反復(fù)動(dòng)態(tài)論的連續(xù)性要求，Stephen指出了對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行第一印象的反饋，以盡快達(dá)成下一個(gè)糾正性反饋[20]。朱作仁和李人凡歸納了學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)反饋修改作文的特點(diǎn)：補(bǔ)充的情節(jié)最多；修改主要為筆誤和語(yǔ)句；刪除句子比刪除詞語(yǔ)多；調(diào)整的修改方式需要較高的分析比較能力，多是高年級(jí)學(xué)生使用[21]，可見(jiàn)作文評(píng)語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生的寫作水平改善具有重要的影響。另一方面，當(dāng)下對(duì)評(píng)語(yǔ)反饋出現(xiàn)了忽視學(xué)生特點(diǎn)、要求過(guò)高、無(wú)法遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)生理解困難、格式化、雷同化、偏否定化、復(fù)雜化或簡(jiǎn)單化、不夠規(guī)范等問(wèn)題[22-23]，對(duì)于評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容研究主要聚焦在如何從形式走向靈活個(gè)性。諸多學(xué)者從文章學(xué)、寫作學(xué)角度對(duì)評(píng)語(yǔ)組織提出了卓有遠(yuǎn)見(jiàn)的理解，后期提出利用發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行反饋實(shí)踐；1990年代后，亦有學(xué)者提出了評(píng)價(jià)量表的概念，對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的規(guī)范化進(jìn)程產(chǎn)生了重要的影響[24]。解決這些問(wèn)題的方法已有學(xué)者進(jìn)行了探究，并構(gòu)建與實(shí)施了高效可行的寫作反饋系統(tǒng)，如有研究提出評(píng)語(yǔ)指錯(cuò)率盡可能高、有針對(duì)性和個(gè)性化、減少“八股式”評(píng)語(yǔ)、評(píng)語(yǔ)重復(fù)控制率在35%以下的具體要求[25]，同時(shí)評(píng)價(jià)需要基于問(wèn)題診斷，使階段成果與最終成果達(dá)成協(xié)調(diào)配合[26]。

縱觀以上既往研究，對(duì)于評(píng)語(yǔ)的分類、概念、環(huán)境、目標(biāo)均有許多成果，但是依舊存在忽略學(xué)生主體差異的問(wèn)題，潛力生的作文評(píng)語(yǔ)研究目前尚停留于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)階段，如呼吁關(guān)注低水平學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)撰寫、增加肯定性激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言等[27-28]，具體的方法論或?qū)嵶C調(diào)研尚需要更為深入系統(tǒng)的探究。本研究將聚焦于潛力生的作文書面評(píng)語(yǔ)反饋三個(gè)問(wèn)題：

1.潛力生的作文書面評(píng)語(yǔ)反饋有什么特點(diǎn)？

2.存在什么樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？

3.如何通過(guò)書面評(píng)語(yǔ)反饋的方式改善潛力生的作文學(xué)習(xí)？

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究對(duì)象

采用機(jī)會(huì)抽樣法，以203位任教于東部某省公辦初中及小學(xué)的語(yǔ)文教師作為調(diào)查對(duì)象。其中，小學(xué)語(yǔ)文教師112位，初中語(yǔ)文教師91位。任教5年以上的語(yǔ)文教師89人，占總數(shù)的44%，教齡5年以下的為114位，占總數(shù)的56%。同時(shí)聯(lián)系了參與本研究的某省初級(jí)中學(xué)的4位任教5年以上的語(yǔ)文教師進(jìn)行深度訪談，文中以T1至T4標(biāo)記，且收集了50份小學(xué)生和50份初中生的作文與其書面評(píng)語(yǔ)樣本進(jìn)行案例分析，作文文本收錄標(biāo)準(zhǔn)為：①教師任教學(xué)生群體中近兩次作文測(cè)試成績(jī)均在后30%的學(xué)生；②教師已對(duì)作文進(jìn)行了書面的評(píng)語(yǔ)；③剔除了需特殊教育的學(xué)生。

（二）研究工具

研究工具以自陳式問(wèn)卷和訪談為主。問(wèn)卷為半結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)，共有23道題。其中，22題為封閉型題目，由單選、多選、排序組成，單選主要為李克特五點(diǎn)量表形式，另有1道開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)在問(wèn)卷最后。問(wèn)卷主要分為基本信息（如教齡、性別等）、反饋內(nèi)容、反饋難點(diǎn)、反饋跟進(jìn)、反饋傾向和反饋效果等六個(gè)方面。對(duì)203份有效問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，其中定量問(wèn)題Cronbachα系數(shù)為0.725，信度達(dá)標(biāo)，數(shù)據(jù)具有一定參考價(jià)值，可進(jìn)行進(jìn)一步的分析。訪談圍繞前期所設(shè)計(jì)的提綱開(kāi)展，訪談提綱分為評(píng)語(yǔ)內(nèi)容、評(píng)語(yǔ)反饋傾向、評(píng)語(yǔ)反饋效果和反饋跟進(jìn)四個(gè)方面。

（三）數(shù)據(jù)分析

資料分析主要以SPSS和質(zhì)性分析框架為工具，將學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)進(jìn)行等值化處理，并歸入五個(gè)水平等級(jí)中，對(duì)問(wèn)卷中五點(diǎn)量表的題項(xiàng)進(jìn)行錄入后，導(dǎo)入SPSS，進(jìn)行信度、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性等量化分析。

訪談數(shù)據(jù)獲得過(guò)程，按照質(zhì)性研究的要求，力求接近最自然狀態(tài)下的數(shù)據(jù)。后對(duì)教師訪談的錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，并編號(hào)存檔，完成資料整合。同時(shí)，對(duì)于100份批改完成并有分?jǐn)?shù)及書面評(píng)語(yǔ)的作文，利用個(gè)案分析法、內(nèi)容分析法等方法進(jìn)行特征提取和編碼。分析主要關(guān)注于評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、批注的數(shù)量、評(píng)語(yǔ)與問(wèn)卷數(shù)據(jù)的相關(guān)性等。

三、研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)樣本數(shù)據(jù)的分析，本文得到當(dāng)下語(yǔ)文教師對(duì)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋相關(guān)研究結(jié)果，主要將從評(píng)語(yǔ)反饋內(nèi)容、難點(diǎn)和反饋的跟進(jìn)三個(gè)方面進(jìn)行報(bào)告。

（一）評(píng)語(yǔ)反饋的內(nèi)容特征

通過(guò)對(duì)寫作樣本的收集和訪談發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行日常作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)反饋主要以批注和總評(píng)兩部分組成，在初中部分教師亦會(huì)附上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為衡量作文質(zhì)量的參考。有57.2%的教師對(duì)潛力生的作文評(píng)語(yǔ)內(nèi)容要多于其他水平學(xué)生，對(duì)這些內(nèi)容需進(jìn)一步研究。

作文樣本評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的編碼和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)低水平學(xué)生的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容重點(diǎn)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、陳述、糾錯(cuò)占到前四位，平均綜合得分①分別為5.26、5.18、4.71和4.5（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)對(duì)一線教師的訪談及對(duì)潛力生的作文樣本的觀察，發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)生的作文批注明顯多于中高水平的學(xué)生，尤其是語(yǔ)言運(yùn)用能力層面上的批注。通常中、高水平學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用已不存在較大問(wèn)題，但是潛力生存在更為頻繁的語(yǔ)病錯(cuò)誤。受訪教師T2認(rèn)為：“通過(guò)批注的形式可以更為準(zhǔn)確地找出文章中的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，也可以找到潛力生作文的亮點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，任教于小學(xué)的教師T1也提出：“潛力生寫作水平提高應(yīng)循序漸進(jìn)，先引導(dǎo)其寫完整和通順，再去根據(jù)文體特點(diǎn)提出一些思路和主題上的意見(jiàn)。文章整體的意見(jiàn)可以在總評(píng)中提出，但是細(xì)節(jié)往往通過(guò)批注來(lái)呈現(xiàn)?！睂?duì)比學(xué)生修改后的文章，發(fā)現(xiàn)通過(guò)批注提出的修改內(nèi)容是潛力生修改最為明顯的，也是潛力生最易操作的修改點(diǎn)。批注直接明了地指出了錯(cuò)誤，讓學(xué)生的修改有較為具體的方向，操作起來(lái)也較為容易。

根據(jù)作文樣本的編碼和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)內(nèi)容存在一定的不匹配性，尤其是初中生的作文樣本較為明顯，小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)反饋呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的較少。數(shù)據(jù)顯示，分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)的匹配度與潛力生寫作表現(xiàn)改善間并不存在顯著的相關(guān)關(guān)系（ρ=0.257，p=0.071>0.05），故分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)是否匹配與提升低水平學(xué)生寫作能力無(wú)關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，有74.56%的教師允許適當(dāng)提高低水平學(xué)生的分?jǐn)?shù)以激勵(lì)他們的寫作學(xué)習(xí)；71.93%的教師認(rèn)為，潛力生日常作文分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)有七成的匹配度即可，也就是評(píng)語(yǔ)反饋內(nèi)容中有三成的內(nèi)容是與分?jǐn)?shù)不相匹配的，這也是多數(shù)教師可以接受的占比。教師T1在訪談中也表示：“分?jǐn)?shù)是班級(jí)中的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，而評(píng)語(yǔ)主要以鼓勵(lì)為主，先讓潛力生有興趣寫作?！?/p>

（二）評(píng)語(yǔ)反饋的難點(diǎn)

對(duì)潛力生進(jìn)行書面評(píng)語(yǔ)反饋時(shí)大部分教師較為謹(jǐn)慎，有64.75%的教師謹(jǐn)慎程度達(dá)到了4—5的水平（見(jiàn)圖2），這種較為普遍的謹(jǐn)慎間接地反映了教師對(duì)潛力生反饋的困難。

平衡鼓勵(lì)與糾錯(cuò)是教師對(duì)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋的難點(diǎn)之一。如表1所示，“評(píng)語(yǔ)撰寫難度”與“尋找優(yōu)點(diǎn)難度”呈顯著的正相關(guān)（ρ=0.226，p=0.015<0.05），且與“積極評(píng)價(jià)傾向”呈顯著的負(fù)相關(guān)（ρ=-1.189，p=0.044<0.05），可見(jiàn)困難的一部分來(lái)自尋找低水平學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。另外，“評(píng)語(yǔ)篇幅”與“評(píng)語(yǔ)撰寫難度”亦呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)（ρ=-0.256，p=0.006< 0.05）。進(jìn)一步來(lái)看，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與尋找潛力生作文優(yōu)點(diǎn)的難度呈顯著的負(fù)相關(guān)（ρ=-0.187，p=0.047< 0.05），教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師尋找潛力生作文優(yōu)點(diǎn)的難度越低。同時(shí)，低水平學(xué)生的評(píng)語(yǔ)撰寫困難程度越高，內(nèi)容量也就越低，正如教師T4所述：“因?yàn)槲覀儗W(xué)校的生源其實(shí)一般，有時(shí)候潛力生的作文我們還是想以鼓勵(lì)為主，但是依舊有部分學(xué)生很難找到什么亮點(diǎn)。”從問(wèn)卷數(shù)據(jù)中也表現(xiàn)出這樣的問(wèn)題，“學(xué)生的整體水平”與“批評(píng)傾向”之間呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（ρ=-0.279，p=0.044<0.05），整體的學(xué)生水平越高，教師會(huì)對(duì)低水平學(xué)生的批評(píng)越少，體現(xiàn)了在平均水平較高群體中教師會(huì)謹(jǐn)慎批評(píng)低水平學(xué)生；反之，在整體水平偏低的情況下，教師對(duì)潛力生的批評(píng)會(huì)增多。根據(jù)其他教師的訪談中也可以看出，這種積極評(píng)價(jià)傾向在生源質(zhì)量較好的學(xué)校比較突出。

（三）評(píng)語(yǔ)反饋的跟進(jìn)

調(diào)查中，全面跟進(jìn)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋的教師僅有14.04%，大部分教師處在部分跟進(jìn)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋的狀態(tài)（見(jiàn)圖3）。如教師T3的體會(huì)是：“即使不斷跟進(jìn)潛力生的作文，一部分潛力生修改效果依舊不佳……有些潛力生二次修改的動(dòng)機(jī)不足，缺乏寫作的興趣?！庇捎诓糠譂摿ι膶W(xué)習(xí)能動(dòng)性也較低，所以多數(shù)教師并不會(huì)花很多工夫去持續(xù)、全面地跟進(jìn)潛力生的反饋。而在另一些教師看來(lái)，由于精力有限，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)優(yōu)生與潛力生的反饋跟進(jìn)，對(duì)中等水平學(xué)生評(píng)語(yǔ)反饋跟進(jìn)則不夠關(guān)注。

如表2所示，“跟進(jìn)評(píng)語(yǔ)反饋”與“積極評(píng)價(jià)傾向”（ρ=-.259，p=0.005<0.01）、“謹(jǐn)慎程度”（ρ=.391，p=0.000<0.01）、“寫作能力提高幅度”（ρ=.320，p=0.001<0.01）之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，即對(duì)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋的跟進(jìn)越多則積極評(píng)價(jià)的傾向越低，同時(shí)謹(jǐn)慎程度和寫作水平均會(huì)隨之升高。這就要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)潛力生的二次反饋，進(jìn)行適當(dāng)跟進(jìn)追蹤，從而促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)。結(jié)合訪談和評(píng)語(yǔ)樣本的分析發(fā)現(xiàn)，教師在跟蹤過(guò)程中積極評(píng)價(jià)傾向會(huì)逐步消退，轉(zhuǎn)為糾錯(cuò)和解決問(wèn)題為主導(dǎo)的跟蹤指導(dǎo)，且隨著反復(fù)修改，深層次問(wèn)題將逐步使教師趨于更加謹(jǐn)慎的態(tài)度。

四、提效策略

隨著對(duì)評(píng)價(jià)反饋理論的不斷認(rèn)識(shí)，研究結(jié)果表明，反饋如果不當(dāng)，可對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響[29]。另外，評(píng)價(jià)反饋本身并不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接作用，需要與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與自我調(diào)節(jié)相配合[30]，不同的學(xué)生會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)等差異，這些差異將導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在接收評(píng)價(jià)反饋時(shí)出現(xiàn)不同的反應(yīng)和效果。由于學(xué)生的個(gè)體差異和外界環(huán)境影響反饋的效能，教師在進(jìn)行評(píng)語(yǔ)反饋時(shí)需首先注意到潛力生各方面的特征。故適合潛力生的作文評(píng)語(yǔ)反饋內(nèi)容亟待教師引起重視，現(xiàn)提出以下三點(diǎn)建議。

（一）批注、總評(píng)和分?jǐn)?shù)形成有效配合

教師對(duì)潛力生的作文評(píng)語(yǔ)反饋內(nèi)容主要由批注、總評(píng)和分?jǐn)?shù)為主。從研究結(jié)果看，批注對(duì)潛力生作文修改具有較大的成效，總評(píng)部分的內(nèi)容主要是引導(dǎo)和鼓勵(lì)等。批注的內(nèi)容主要表現(xiàn)在直接糾錯(cuò)上，一般以元語(yǔ)言的形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。潛力生作文的語(yǔ)法類問(wèn)題相較其他水平學(xué)生更為突出，更加需要直接糾正性反饋給予指導(dǎo)。根據(jù)既往元分析的研究結(jié)果，高效應(yīng)的糾正性反饋有著直接、顯性、及時(shí)的特征，且受到學(xué)生個(gè)體差異的影響[31]。潛力生對(duì)于直接糾錯(cuò)的反饋信息是較易接受的，但控制性或批判性的糾正性反饋將阻礙學(xué)生的努力動(dòng)機(jī)[32]，教師消極態(tài)度和過(guò)度批評(píng)亦將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，所以對(duì)于部分寫作積極性不高的潛力生來(lái)說(shuō)，一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是必要的。激勵(lì)用語(yǔ)往往出現(xiàn)在總評(píng)的前半部分，雖然激勵(lì)是評(píng)語(yǔ)反饋的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但糾錯(cuò)依然是反饋的最主要目的。如何在糾錯(cuò)的同時(shí)產(chǎn)生正向的激勵(lì)作用，則需要教師善于協(xié)調(diào)批注、總評(píng)和分?jǐn)?shù)。這種傾向也呼應(yīng)了分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)內(nèi)容上存在著不匹配性的結(jié)論，但是批注、結(jié)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)不可差距過(guò)大，盲目的“低分好話”亦不利于潛力生的寫作學(xué)習(xí)。批注應(yīng)盡最大可能發(fā)揮尋找證據(jù)的功能，對(duì)潛力生在語(yǔ)言上的錯(cuò)誤和亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記、簡(jiǎn)評(píng)，以直接糾正的形式為結(jié)語(yǔ)的撰寫提供證據(jù)和素材?？傇u(píng)則應(yīng)結(jié)合批注的情況，發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)的功能，幫助潛力生重塑寫作興趣和自信，促使?jié)摿ι覍?、想寫、能寫。同時(shí)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生附上標(biāo)準(zhǔn)化參考的分?jǐn)?shù)，使?jié)摿ι宄私庾陨硖幵诤畏N水平，需要到達(dá)何種水平和如何更好地到達(dá)何種水平。故批注、總評(píng)和分?jǐn)?shù)三者實(shí)現(xiàn)有效配合或?qū)⑻嵘龑?duì)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋的成效。

（二）善用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念激發(fā)習(xí)作潛力

多數(shù)教師對(duì)潛力生評(píng)語(yǔ)撰寫的困難來(lái)自尋找亮點(diǎn)。潛力生作文中的亮點(diǎn)是評(píng)語(yǔ)撰寫的部分依據(jù)，也是通過(guò)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)的素材，潛力生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況下，很難發(fā)揮寫作學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在以激發(fā)為主要目標(biāo)之一的評(píng)語(yǔ)反饋中，如何通過(guò)評(píng)語(yǔ)反饋激發(fā)潛力生寫作動(dòng)機(jī)成為當(dāng)下普遍存在的問(wèn)題。在標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的框架下，潛力生較易被貼上“學(xué)習(xí)水平低下”“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”等標(biāo)簽，進(jìn)而衍生出“后進(jìn)生”“學(xué)困生”等消極和寬泛的概念[33]。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念介入后，潛力生的概念將回歸到發(fā)展性的場(chǎng)域內(nèi)，通過(guò)諸如增值評(píng)價(jià)等發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的縱向的、非排序的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的幅度，鼓勵(lì)其在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，改變了“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”的現(xiàn)象[34]。此種理念可作為一種激勵(lì)潛力生寫作學(xué)習(xí)的突破口，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)語(yǔ)反饋時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)潛力生寫作表現(xiàn)的增值，利用縱向比較，挖掘潛力生作文的進(jìn)步，減少橫向標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)所帶來(lái)的消極效應(yīng)。另一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念在評(píng)語(yǔ)反饋中的應(yīng)用亦不影響糾錯(cuò)信息的表達(dá)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)潛力生在語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的增值點(diǎn)，可較合理地引出進(jìn)一步改善的要點(diǎn)，使?jié)摿ι庾R(shí)到進(jìn)步的持續(xù)性，形成一種具有激勵(lì)作用的糾正性反饋，最終實(shí)現(xiàn)潛力生寫作能力的轉(zhuǎn)化。

（三）系統(tǒng)持續(xù)地跟進(jìn)反饋成效

在研究中，教師希望利用糾錯(cuò)、引導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)，但是教師全面跟進(jìn)潛力生反饋的僅有14.04%，后期關(guān)照與評(píng)語(yǔ)期望并不一致，而對(duì)潛力生的跟進(jìn)程度與寫作能力提高具有顯著的正相關(guān)，這就需要教師不斷地跟進(jìn)反饋成效。在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念中，反饋并非一種處在學(xué)習(xí)末端的通知，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反復(fù)干預(yù)。具體來(lái)說(shuō)，寫作評(píng)價(jià)中反饋不能局限在最后的作文評(píng)分和評(píng)語(yǔ)中，而是要貫穿于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。但由于教師精力有限，相當(dāng)一部分教師較難做到持續(xù)跟進(jìn)潛力生的評(píng)語(yǔ)反饋，加之課時(shí)安排的原因，潛力生很難跟上一般學(xué)生的進(jìn)度，在未處理好先前問(wèn)題的情況下即開(kāi)展下一個(gè)寫作任務(wù)。那么如何在一個(gè)時(shí)間緊迫、精力有限的背景下反復(fù)跟進(jìn)潛力生評(píng)語(yǔ)反饋成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。解決該問(wèn)題的關(guān)鍵在于把握反饋的階段性特征。在學(xué)習(xí)的初始階段，教師的直接糾正性反饋是高效的，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，輔助性反饋將起到至關(guān)重要的作用[31]。在首次反饋的階段，直接糾正性反饋是成效較高的，但直接糾正性反饋（如對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的批注）是在直接糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上明確改進(jìn)內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性上較弱，雖保證了反饋的有效性，但也很難訓(xùn)練到較高級(jí)的學(xué)習(xí)能力[35]。這就要求教師在進(jìn)行了多次反饋后，評(píng)語(yǔ)應(yīng)給予潛力生一定的自主性，適當(dāng)調(diào)動(dòng)其寫作能動(dòng)性，越是到改進(jìn)作文深層次問(wèn)題的時(shí)候，越有可能發(fā)揮評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的整合性、激勵(lì)性作用，通過(guò)循序漸進(jìn)的反饋跟進(jìn)，使?jié)摿ι鷮懽鲗?shí)現(xiàn)由表及里的改善。但是從調(diào)查結(jié)果看，教師對(duì)潛力生的評(píng)語(yǔ)反饋跟進(jìn)越多則積極評(píng)價(jià)傾向越低，這與研究中從糾錯(cuò)到激勵(lì)的思路矛盾，故教師應(yīng)掌握科學(xué)的評(píng)語(yǔ)反饋策略，在前期反饋給予直接糾正，在后期反饋引發(fā)深度思考，以提升反饋效率。

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Chinese Teachers Feedback on Potential Students Essays：Analysis of Characteristics and Strategies for Improving Effectiveness

Li Junfei

Nanjing Normal University，Nan jing，Jiangsu，210097

Abstract：As an important form of feedback on composition assessment，rubrics have the characteristics of both formative and developmental assessment. Language writing is a very complex learning activity and potential students generally have greater difficulties in learning to write. Questionnaires，interviews and case studies were used to investigate the ways，contents and attitudes of 203 Chinese teachers at the basic education level in giving feedback to potential students on their written essays. The results of the study showed that the content of the composition comments for potential students was mainly guidance and encouragement，teachers were more cautious in giving feedback on potential students comments，the difficulties in writing comments mostly came from finding highlights，the tendency of positive comments was related to the overall level of students，and there was a lack of systematic follow-up of the feedback on potential students comments. Three suggestions were made for effective coordination between annotations，overall comments and marks，the use of developmental assessment concepts to stimulate potential students work，and the systematic and continuous follow-up of feedback.

Key words：Assessment for Learning，Potential Students，Evaluation Feedback，Composition Comments

①題目為排序題，詳見(jiàn)附件《問(wèn)卷調(diào)查》第10題。平均綜合得分=（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次；權(quán)重由該選項(xiàng)選擇數(shù)量決定，排在第一位的選項(xiàng)權(quán)重為8，第二位為7，以此類推，最后一位為1。例如，“引導(dǎo)”排在第一位17次，第二位46次，第三位47次，第四位24次，第五位26次，第六位27次，第七位10次，第八位2次，那么“引導(dǎo)”的平均綜合得分=（17*8+46*7+47*6+24*5+ 26*4+27*3+10*2+2*1）/203=5.256（5.26）。

附件：

語(yǔ)文教師對(duì)于潛力生作文評(píng)語(yǔ)反饋的問(wèn)卷調(diào)查

一、本調(diào)查采取匿名填寫，共23道問(wèn)題，完成預(yù)計(jì)5分鐘，所得信息僅用于研究，不會(huì)公開(kāi)填寫人的個(gè)人信息，請(qǐng)如實(shí)填寫。

二、本問(wèn)卷適用于在職小學(xué)、初中學(xué)校語(yǔ)文教師填寫。

三、調(diào)查簡(jiǎn)介：本研究聚焦于寫作潛力生的評(píng)語(yǔ)反饋，在全面提升教育質(zhì)量和公平的要求下，如何使用較恰當(dāng)?shù)姆答伌龠M(jìn)潛力生有效進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將是本研究重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

1.您的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[單選題]*

○任教不滿一年

○任教1—5年

○任教5年以上

2.您任教于[單選題]*

○小學(xué)

○初中

3.您認(rèn)為所教的學(xué)生寫作整體水平如何[單選題]*

4.您認(rèn)為潛力生的寫作水平處在何種層次[單選題] *

○低于所教學(xué)生群體的平均水平（50%）

○低于所教學(xué)生群體的后30%

○低于所教學(xué)生群體的后20%

○低于所教學(xué)生群體的后10%

5.您對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋時(shí)傾向使用哪幾種反饋方式[多選題] *

□僅打分或等級(jí)

□僅書面評(píng)語(yǔ)

□打分或等級(jí)后書面評(píng)語(yǔ)

□書面評(píng)語(yǔ)后打分或等級(jí)

□僅口頭評(píng)語(yǔ)

□口頭評(píng)語(yǔ)后打分或等級(jí)

□打分或等級(jí)后口頭評(píng)語(yǔ)

□書面評(píng)語(yǔ)和口頭評(píng)語(yǔ)

□不做評(píng)語(yǔ)，統(tǒng)一講評(píng)

6.您在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行反饋時(shí)使用書面評(píng)語(yǔ)方式的頻率大概為[單選題]*

○100%—80%

○80%—60%

○60%—40%

○40%—20%

○20%—0%

7.相比較于寫作中高水平學(xué)生，您對(duì)寫作潛力生的評(píng)語(yǔ)篇幅普遍是[單選題] *

8.您覺(jué)得對(duì)潛力生的作文評(píng)語(yǔ)撰寫困難程度如何[單選題] *

9.您在對(duì)于寫作潛力生的評(píng)語(yǔ)中批評(píng)與表?yè)P(yáng)的普遍比例是[單選題] *

○批評(píng)多于表?yè)P(yáng)

○表?yè)P(yáng)與批評(píng)比例大致相當(dāng)

○表?yè)P(yáng)多于批評(píng)

○陳述性評(píng)語(yǔ)，不做任何表?yè)P(yáng)與批評(píng)

10.您對(duì)寫作潛力生的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容中重點(diǎn)依次是[排序題，請(qǐng)?jiān)谥欣ㄌ?hào)內(nèi)依次填入數(shù)字]*

[]陳述

[]批評(píng)

[]鼓勵(lì)

[]引導(dǎo)

[]親近

[]糾錯(cuò)

[]示范

[]分?jǐn)?shù)解釋

11.您感覺(jué)對(duì)寫作低層次學(xué)生撰寫評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)氣是[多選題] *

□嚴(yán)厲

□溫和

□氣憤

□冷淡

□熱情

□急切

□欣賞

□期待

12.您在評(píng)語(yǔ)完成后是否有進(jìn)行跟進(jìn)寫作潛力生對(duì)您評(píng)語(yǔ)的反饋[單選題]*

○全部跟進(jìn)

○部分跟進(jìn)

○少有跟進(jìn)

○無(wú)跟進(jìn)

13.您認(rèn)為尋找潛力生的作文優(yōu)點(diǎn)的困難程度如何[單選題] *

14.您是否會(huì)將潛力生寫作得分和評(píng)語(yǔ)相匹配（如果您會(huì)為了激勵(lì)寫作能力潛力生而將分?jǐn)?shù)適當(dāng)提高，則是不匹配）[單選題]*

15.您同意為了強(qiáng)調(diào)激勵(lì)功能而將寫作潛力生的分?jǐn)?shù)適當(dāng)提高嗎[單選題] *

○同意

○不同意

16.您會(huì)對(duì)潛力生作文進(jìn)行積極評(píng)語(yǔ)反饋嗎[單選題] *

17.您認(rèn)為影響對(duì)潛力生評(píng)語(yǔ)的因素影響力依次是[排序題，請(qǐng)?jiān)谥欣ㄌ?hào)內(nèi)依次填入數(shù)字] *

[]學(xué)生近期成績(jī)

[]學(xué)生寫作興趣

[]學(xué)生自信心

[]教學(xué)目標(biāo)

[]對(duì)學(xué)生的既有印象

[]自我的教學(xué)策略

[]本篇分?jǐn)?shù)

18.您對(duì)寫作潛力生的評(píng)語(yǔ)撰寫的謹(jǐn)慎程度如何[單選題] *

19.您認(rèn)為對(duì)于潛力生的評(píng)語(yǔ)中贊賞部分的程度是否應(yīng)當(dāng)超過(guò)中高水平學(xué)生[單選題] *

○應(yīng)當(dāng)

○不應(yīng)當(dāng)

20.您對(duì)潛力生進(jìn)行評(píng)語(yǔ)撰寫時(shí)，分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)的匹配度[單選題] *

21.您在課堂作文講評(píng)中，是否曾有展示講解潛力生的作文[單選題] *

○是

○否

22.截至目前，經(jīng)過(guò)您的教學(xué)，您通過(guò)綜合評(píng)估認(rèn)為潛力生寫作能力得到了提高嗎[單選題] *

23.您認(rèn)為什么樣的評(píng)語(yǔ)反饋才可有效提升潛力生的寫作水平？[填空題]

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回答結(jié)束，謝謝！

訪談提綱

1.您在日常作文評(píng)改中是否經(jīng)常使用書面評(píng)語(yǔ)反饋？如果是，在一般情況下，對(duì)于潛力生的書面評(píng)語(yǔ)反饋有什么特點(diǎn)？

2.目前您任教的寫作潛力生寫作有什么突出的、普遍的問(wèn)題？

3.為了提升寫作潛力生寫作能力，對(duì)于寫作潛力生的作文評(píng)語(yǔ)反饋，您有什么具體的操作思路？在這個(gè)過(guò)程中有哪些困難或疑惑？

4.面對(duì)客觀的分?jǐn)?shù)較低，您覺(jué)得是否應(yīng)該在評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)潛力生？

5.您平時(shí)會(huì)不斷跟進(jìn)潛力生的按照評(píng)語(yǔ)反饋后修改的作文嗎？如果有，您覺(jué)得效果顯著嗎？如果沒(méi)有，原因是什么？

（隨受訪者回答內(nèi)容，過(guò)程中將適當(dāng)追問(wèn)）

（責(zé)任編輯：陳暢、李梅）