趙明惠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！弊R(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)高段學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的教學(xué)價(jià)值。因此，本文就以小學(xué)高段“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)為例，從分析課標(biāo)、梳理學(xué)段教學(xué)、考查命題、尋找突破方法幾個(gè)方面，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文高段“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)策略與方法。

一、分析課標(biāo)要求，明確培育素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基礎(chǔ)型任務(wù)群第三階段強(qiáng)調(diào)，要主動(dòng)通過(guò)多種方法獨(dú)立識(shí)字，梳理學(xué)過(guò)的漢字，豐富自己的詞語(yǔ)積累。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中又指出，要準(zhǔn)確理解不同語(yǔ)境中漢字的意思，能辨識(shí)同音字、形近字，糾正錯(cuò)別字，能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助語(yǔ)境和工具書(shū)驗(yàn)證自己的推斷。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段“識(shí)字與寫(xiě)字”素養(yǎng)的培育為教師指明了方向，提出了明確的要求，我們要根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字素養(yǎng)的培育。依據(jù)課標(biāo)精神，小學(xué)高段“識(shí)字與寫(xiě)字”板塊的教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和欲望，使學(xué)生能有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和動(dòng)力，具有獨(dú)立識(shí)字的能力，能做到準(zhǔn)確識(shí)記和書(shū)寫(xiě)，感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，并能在不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)境中辨別漢字的含義，在逐步學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中掌握識(shí)字與寫(xiě)字的有效方法，進(jìn)而做到用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)心中想法和在習(xí)作中靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，能夠體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，建立文化自信。

二、梳理學(xué)段教學(xué)，明確培育內(nèi)容

現(xiàn)將各學(xué)段對(duì)學(xué)生的識(shí)字量、會(huì)寫(xiě)的字以及在本學(xué)段要掌握的程度梳理如下：

以上可見(jiàn)，到小學(xué)高段累計(jì)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)要求會(huì)寫(xiě)，這也不是到第三學(xué)段才開(kāi)始新積累的識(shí)字、寫(xiě)字的數(shù)量，而是從第一學(xué)段就不斷累積起來(lái)，我們可以明顯感到第三學(xué)段新學(xué)的識(shí)字與寫(xiě)字的任務(wù)量其實(shí)并不大，反而更重視復(fù)習(xí)鞏固、積累和運(yùn)用。六年級(jí)作為小學(xué)階段的畢業(yè)年級(jí)，“識(shí)字與寫(xiě)字”素養(yǎng)能力離不開(kāi)其他學(xué)段能力的掌握，所以六年級(jí)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于六年級(jí)，要著眼于整個(gè)小學(xué)階段，以教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、培養(yǎng)識(shí)字與寫(xiě)字良好習(xí)慣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主。

三、總結(jié)典型命題，明確培育方向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”在六年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中，第一大題必是情境題。在情境中考查學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”素養(yǎng)是期末測(cè)試必用的考查途徑，堅(jiān)持素養(yǎng)立意的情境化命題就是讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字，分析解決問(wèn)題，從而全面考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如：2022年第24屆冬奧會(huì)在北京舉行，2021—2022學(xué)年第一學(xué)期期末考試就創(chuàng)設(shè)了與冬奧會(huì)相關(guān)的情境題；2022年4月神舟十三號(hào)載人飛船歷時(shí)183天安全返回，2021—2022學(xué)年第二學(xué)期創(chuàng)設(shè)了探索宇宙相關(guān)的情境題；2023年，針對(duì)全球極端天氣情況越來(lái)越多，我們意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，期末測(cè)評(píng)就創(chuàng)設(shè)了與環(huán)保相關(guān)的情境。因此，情境題的創(chuàng)設(shè)側(cè)重聯(lián)系生活實(shí)際考查學(xué)生對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注意識(shí)、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

高年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字板塊，考查范圍除了教材上生字表和詞語(yǔ)表中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容外，呈現(xiàn)出逐步向課外、向生活拓展的趨勢(shì)。濟(jì)南市歷城區(qū)2020—2021學(xué)年第一學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)創(chuàng)設(shè)的與疫情相關(guān)的情境題，共考查8個(gè)詞語(yǔ)，其中有7個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自課后詞語(yǔ)表，還有1個(gè)詞語(yǔ)是生字表中會(huì)寫(xiě)的字；2021—2022學(xué)年第二學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)所創(chuàng)設(shè)的探索宇宙的情境題，考查了“夯實(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)不是課內(nèi)詞語(yǔ)，屬于常用詞語(yǔ)；2022—2023第一學(xué)期期末檢測(cè)創(chuàng)設(shè)的與環(huán)保主題相關(guān)的情境題中，考查9個(gè)詞語(yǔ)，其中8個(gè)為課內(nèi)詞語(yǔ)。

通過(guò)梳理和研究期末與識(shí)字寫(xiě)字相關(guān)的典型的命題，我們就發(fā)現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字板塊主要以真實(shí)情境為載體，從音、形、義三個(gè)維度來(lái)考查，這就給我們的教學(xué)指明了方向。

四、依據(jù)考查維度，制定培育方法

1.總結(jié)妙招助突破

以近幾年期末考試試卷為抓手，對(duì)第一題情境題繼續(xù)進(jìn)行深入探究，總結(jié)出突破字詞的四條妙招：（1）課后兩表要記牢；（2）國(guó)家時(shí)文多關(guān)注；（3）結(jié)合語(yǔ)境才可靠；（4）常用詞語(yǔ)不放過(guò)。借助這些妙招的總結(jié)，學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)有了方向和目標(biāo)，語(yǔ)文課是有限的，但社會(huì)生活的大課堂是無(wú)限的，高年級(jí)學(xué)生不能把字詞局限到課堂認(rèn)識(shí)的寥寥幾個(gè)字，應(yīng)讓學(xué)生注意平時(shí)的積累，學(xué)會(huì)自主識(shí)字，在真實(shí)的生活情境中理解字詞的含義，掌握書(shū)寫(xiě)。

2.師生雙線梳理助鞏固

以單元教學(xué)為模塊，實(shí)行雙線并舉進(jìn)行“師梳理”和“生梳理”。教師梳理每單元學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字、會(huì)認(rèn)的詞、課文中帶拼音的字、重要的多音字，以及四字詞語(yǔ)、易寫(xiě)錯(cuò)和易讀錯(cuò)的生字詞。經(jīng)過(guò)梳理，教師對(duì)本單元生字詞的教學(xué)能熟練把握，從而更好地幫助學(xué)生明確重要的生字詞，提高學(xué)生對(duì)重要字詞的關(guān)注與鞏固。學(xué)生以榮譽(yù)作業(yè)的形式梳理每單元課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的字詞、平時(shí)留意的常用詞語(yǔ)和在課下閱讀中自主掌握的字詞。采取階段性梳理和單元梳理相結(jié)合的方式，讓學(xué)生既能鞏固課本中要掌握的生字詞，還能拓寬詞匯積累面，真正培養(yǎng)識(shí)字與寫(xiě)字的素養(yǎng)。

3.“一查、二做、三記”助落實(shí)

學(xué)習(xí)光有方法還不夠，最主要是平時(shí)的落實(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們讓學(xué)生運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)在社會(huì)生活中自主識(shí)字的意識(shí)，總結(jié)出掌握字詞的經(jīng)驗(yàn)：一查、二做、三記。查：隨身攜帶字典，對(duì)于課本上、課外書(shū)中、平時(shí)接觸到而不會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，要隨時(shí)查。做：適當(dāng)做字詞相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)試題。記：準(zhǔn)備“識(shí)字與寫(xiě)字”積累本，把查到的詞語(yǔ)讀音或含義，以及在做題過(guò)程中的出錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，隨時(shí)鞏固。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，意思就是千里之路，要一步一步走出來(lái)。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力同樣需要大量的積累，沒(méi)有厚積就沒(méi)有薄發(fā)，長(zhǎng)期的積累才能為語(yǔ)言的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言構(gòu)建的基礎(chǔ)上才能延伸出思維發(fā)展、審美鑒賞以及對(duì)文化的傳承理解。

4.素養(yǎng)考查助提升

為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的積極性，全面提升學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字素養(yǎng)，我們以單元為一階段，舉行識(shí)字與寫(xiě)字素養(yǎng)考查評(píng)比?？疾轶w現(xiàn)字音、字形、字義三個(gè)維度。在素養(yǎng)考查中，有本單元教材中易錯(cuò)讀音、多音字、同音字，以考查學(xué)生對(duì)字音的辨析能力。在情境題的設(shè)計(jì)中，涉及課后“兩表”中的字詞、常用詞語(yǔ)及以往學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，這樣的設(shè)計(jì)契合我們的字詞突破方法，能做到從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生字詞掌握進(jìn)行考查。另外，還要有根據(jù)本單元的字詞進(jìn)行拓展的考查，主要以詞語(yǔ)理解運(yùn)用為主，這樣的考查能提高學(xué)生識(shí)字的積極性，從而豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字與寫(xiě)字板塊的梳理，幫助學(xué)生減少了大量重復(fù)、低效的刷題訓(xùn)練，使學(xué)生更明確“該怎么練”“練到什么程度”。漢字作為音形義結(jié)合于一體的獨(dú)特語(yǔ)言符號(hào)，獨(dú)具魅力，它的一筆一畫(huà)都凝聚著智慧，傳達(dá)著精神力量，是中華五千年文明延綿不斷的象征，是文明傳承的重要載體。因此，培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的情感，建立文化自信，切實(shí)提高自身文化修養(yǎng)，從根本上說(shuō)是培養(yǎng)中國(guó)人，塑造中國(guó)靈魂。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕