姚凌莉 孫曉彤

隨著融合教育的推廣，普通學(xué)校（以下簡稱“普?！保┲械碾S班就讀學(xué)生數(shù)正在逐年增長，越來越多的特殊兒童可以與普校中的孩子同在一間教室上課，平等獲取教育資源，這對特殊兒童的學(xué)習(xí)、成長以及未來融入社會都是非常有利的。融合教育正在逐步被學(xué)校、社會及家長認可并接受。但是，在實際的教育教學(xué)過程中，如何打破形式化的“隨班就坐，隨班就混”現(xiàn)象，讓特殊兒童真正享受公平而有質(zhì)量的教育仍是我們要關(guān)注和亟待解決的問題。尤其是智力障礙學(xué)生，他們因為自身智力發(fā)展程度低，導(dǎo)致讀寫、交流、表達等能力明顯不足，很多看似簡單的問題，如生字的認讀與書寫、交流對話等，很可能花費幾倍或十倍的努力也不一定能完全掌握，這也使原本自卑的他們更進一步封閉了自己。長此以往，這種情況不僅嚴重影響其知識掌握和交流能力的培養(yǎng)，也會讓他們與群體生活逐漸脫節(jié)，因此，對智力障礙學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升勢在必行。

一、智力障礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了有效提升智力障礙學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，我們對隨班就讀學(xué)生任課教師進行了調(diào)查訪問，并將智力障礙學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題匯總?cè)缦拢?/p>

識字能力：記憶力一般，能在輔助的情況下識記課本中的部分生字詞。

寫字能力：寫字能力較弱，只能在老師及家長的督促下書寫部分生字詞。

作業(yè)完成能力：不能主動完成作業(yè)，在老師的提醒下可自主完成較簡單的作業(yè)，如抄寫字詞、短句等，略復(fù)雜的內(nèi)容就需要家人或者老師的輔助才能完成。

語言表達能力：語言表達能力較差，說話時吐字不清晰，有時無法正常表達自己的想法。

課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力：上課不會主動翻開課本和拿筆寫字，要等老師提醒才會“按照自己的節(jié)奏”來做；聽課不專心，如果每隔幾分鐘不點名提醒，就會一直趴在桌上“沉思”，甚至睡著；不回答問題，經(jīng)常對老師的提問不予回應(yīng)；態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)的意識，既不想學(xué)也學(xué)不會。

二、智力障礙學(xué)生傾聽與交流能力在隨堂學(xué)習(xí)中的提升策略

課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地，根據(jù)智力障礙學(xué)生的隨堂表現(xiàn)，我們采取以下策略促進其傾聽與交流能力的提升。

1. 激發(fā)興趣，營造語文課堂傾聽氛圍

（1）有趣的導(dǎo)入設(shè)計，引發(fā)傾聽的愿望

課前導(dǎo)入是一節(jié)好課的重要開端，符合學(xué)生年齡特點的導(dǎo)入設(shè)計不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是一種很好的交流形式。教學(xué)中，我們通常會將導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計成謎語、游戲或創(chuàng)設(shè)大單元情境，以此引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生傾聽下去的強烈愿望。

（2）豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)傾聽的氛圍

我們在語文課堂教學(xué)中要善于借助語言、圖片、視頻、音樂等渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境。如教授《在牛肚子里旅行》一課，動態(tài)的老牛吃草、烘托氣氛的背景音樂、紅頭“旅行”路線圖、牛的反芻小視頻……這種對感官的沖擊很容易引起學(xué)生的注意，而身臨其境的科學(xué)童話故事氛圍，也更容易激發(fā)其傾聽與表達的欲望。

（3）恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，培養(yǎng)有效性傾聽

課前，我們要分層梳理語文訓(xùn)練點，針對智力障礙學(xué)生實際情況簡化問題，降低難度。課上，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進行預(yù)設(shè)提問，即提前跟學(xué)生說要提問的內(nèi)容，然后提示學(xué)生從老師的講述中找出答案，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的有效傾聽的能力。

2. 小組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傾聽、模仿、交流

（1）小組討論創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境

智力障礙學(xué)生在課堂上保持專注傾聽的時間很短，而小組合作恰好解決了這一問題，因為小組人數(shù)少、范圍小，在復(fù)述問題并進行討論解決時，便創(chuàng)設(shè)了一個很好的傾聽環(huán)境。

（2）匯報交流提升模仿能力

小組成員進行分角色朗讀或逐一匯報閱讀感悟，對于獨立思考能力較弱的智力障礙學(xué)生而言，是一個很好的模仿、學(xué)習(xí)的過程。

（3）合作學(xué)習(xí)激發(fā)交流愿望

由于小組學(xué)習(xí)只是一個初步討論、交流的過程，學(xué)生的想法及感受沒有明確的對錯之分，這就大大減輕了學(xué)生的發(fā)言壓力，對于智力障礙學(xué)生而言是一個很好的參與交流的機會。

3. 教師評價，提升學(xué)生傾聽與交流主觀能動性

（1）善用體態(tài)評價

教學(xué)中，要讓學(xué)生真切感受到老師對他們的關(guān)注與關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生回答問題時，老師要面帶微笑，用目光注視著學(xué)生，用點頭、豎大拇指、輕拍肩頭等體態(tài)語，表示自己正在傾聽，并對學(xué)生的發(fā)言給予回應(yīng)或肯定。

（2）善用語言評價

語言評價是最為直接有效的評價方法，適當(dāng)?shù)?、具有鼓勵性的語言評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是引起學(xué)生傾聽興趣的重要手段。因此，在傾聽能力的培養(yǎng)中，老師們千萬不要吝嗇自己的贊揚之詞，而要讓學(xué)生能夠在成功的喜悅中獲得滿足感，也只有這樣，他們才更愿意走上“說”的道路。

（3）善用獎勵評價

一朵小紅花、一個小印章……只要能夠在課堂上完成分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以得到相應(yīng)的獎勵，這種實物的評價更受智力障礙學(xué)生的喜歡。

三、利用資源教室輔助智力障礙學(xué)生提升漢字識記、書寫水平和語言表達能力

資源教室中的活動是隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補充。我們根據(jù)智力障礙學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的時間利用資源教室進行個別輔導(dǎo)，以更好地提升其語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。

1. 聯(lián)系生活實際，提升智力障礙學(xué)生識字能力

漢字的識記是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂同步教學(xué)之外，利用資源教室對學(xué)生進行實用性生活漢字的教學(xué)拓展，與學(xué)生的未來生活需要相聯(lián)系。智力障礙學(xué)生對于抽象的漢字難以理解與記憶，我們可以通過各種方式將抽象的漢字具象化，輔助他們識記。

（1）“名片”識字法

我們?yōu)橘Y源教室中的實物制作相應(yīng)的“名片”，將實物與漢字一一對應(yīng)，為學(xué)生營造識字氛圍。

（2）“實物”識字法

針對智力障礙兒童抽象思維差、識記能力弱的特點，我們會將毛巾、水杯、蘋果、火龍果等生活中的實物帶入資源教室，讓學(xué)生說一說它們的名稱或用途，再通過看一看、摸一摸、聞一聞等多感官體驗，加強他們的直觀識記，提高認字的能力。

（3）“游戲”識字法

借助自制教具，創(chuàng)設(shè)互動游戲場景，如“送漢字寶寶回家”“玩轉(zhuǎn)漢字轉(zhuǎn)盤”等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生快樂識字。

2. 豐富指導(dǎo)方式，激發(fā)智力障礙學(xué)生書寫漢字興趣

書寫漢字也是智力障礙學(xué)生應(yīng)該掌握的一項內(nèi)容，但他們可能在視覺記憶和空間思維能力上存在困難，因此很難分辨漢字的筆畫結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)教師可采用多種書寫方式，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中強化寫字能力。

（1）巧用媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

針對智力障礙學(xué)生視覺記憶和空間思維能力弱的特點，我們借助微課及學(xué)生喜歡的漢字動畫等直觀的教學(xué)方式向?qū)W生反復(fù)呈現(xiàn)執(zhí)筆方法和各種書寫細節(jié)，輔助學(xué)生理解字形并指導(dǎo)學(xué)生的書寫。

（2）變換寫字材料，保持學(xué)生的寫字熱情

智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，為了避免單一書寫方式帶來的枯燥感，除了紙筆書寫，我們還經(jīng)常變換寫字材料，給學(xué)生帶來書寫的新鮮感，如借助沙盤讓學(xué)生用手指在沙子上書寫，用小木棒在太空泥上刻字等。寫字材料的變換給學(xué)生帶來了不同的書寫體驗，也進一步維持了學(xué)生的寫字熱情。

（3）嘗試不同方式，強化學(xué)生的寫字能力

一項能力的習(xí)得需要反復(fù)練習(xí)與強化，于是，我們通過手指操、剪直線、連點成線等小活動來鍛煉學(xué)生的手部精細動作能力和握筆、控筆能力；另一方面，我們還會輔助學(xué)生在實踐活動中練習(xí)寫字，如給實物制作名片、看圖片寫漢字等，以此達到強化寫字能力的目的。

3. 搭建展現(xiàn)平臺，提高智力障礙學(xué)生口語表達能力

（1）挖掘生活中的訓(xùn)練點，增加平等交流機會

智力障礙學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)生活經(jīng)驗表達出自身的看法和觀點。我們要著眼于學(xué)生的日常生活，挖掘適合開展口語交際的素材，拉近教師與學(xué)生之間的距離，來引導(dǎo)學(xué)生進行交流，比如與學(xué)生交流自己喜歡的電視節(jié)目、喜歡吃的食物等。在學(xué)生做出回應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生從用詞語回答到用完整的句子回答，以點帶面，提高學(xué)生表達能力。

（2）創(chuàng)設(shè)口語交際情境，游戲中鍛煉表達

我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，采用做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的表達熱情，使之在游戲中鍛煉表達能力。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，真實而有趣，比如，創(chuàng)設(shè)購物情境，一方作為買方、另一方為賣方；點餐情境中一方為顧客，另一方為服務(wù)員。讓學(xué)生身臨其境，在生活化情境中得到有效的交際訓(xùn)練，教師適時地對學(xué)生進行正確的行為指導(dǎo)與禮儀教育。

（3）繪本共讀與表達交流相結(jié)合

繪本是以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生傳遞信息的教育讀物。智力障礙學(xué)生由于經(jīng)驗和能力限制，情緒情感的豐富性和深刻性都較弱，通過繪本這個充滿想象也充滿各種情感體驗的媒介，可以慢慢地豐富他們的情感體驗。我們可以挑選學(xué)生感興趣的繪本與學(xué)生共讀，在閱讀后向?qū)W生提問與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，問題層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生用詞語、句子進行表達，甚至是復(fù)述故事內(nèi)容、表達自己的看法與收獲、續(xù)編故事等。閱讀繪本在輔助學(xué)生認讀漢字的同時，也可以對其進行口語表達訓(xùn)練。

四、結(jié)語

智力障礙學(xué)生存在一定的缺陷，但他們同樣需要在社會立足。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升不是一蹴而就的，教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，立足語文課堂教學(xué)，充分利用資源教室的資源，發(fā)揮其協(xié)同育人的功能，為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造更為寬容和有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們消除畏懼之心、建立學(xué)習(xí)自信，讓他們主動參與到語文學(xué)習(xí)過程中來，并在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

（作者單位：山東省淄博市博山小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕