李芝

日照市朝陽小學堅持在科技創(chuàng)新中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，尤其關(guān)注學生新時代數(shù)字素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、智慧素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的教育，走出了一條立足大數(shù)據(jù)支持的課程教學之路。

一、致力于“數(shù)據(jù)科學”，實踐創(chuàng)新、智慧與未來學校

以傳統(tǒng)文化和科技創(chuàng)新為兩翼，以四大節(jié)日——探春、嬉夏、品秋、暖冬為載體，實施“四會八能”小達人工程和名師培養(yǎng)工程，辦有靈魂有靈性的教育，建設(shè)有特色、有品位、有尊嚴、有氣魄的現(xiàn)代化的新學校。

（一）十年教育創(chuàng)新，讓學校與未來對話

學校最大特色是立足“數(shù)據(jù)科學研究”推進教育信息化建設(shè)。學校把教育信息化作為提升辦學水平的突破口，高起點規(guī)劃，高標準建設(shè)，高水平實施。于2016 年率先應用日照教育云平臺，高標準實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通。學校信息化條件優(yōu)越，班級全部裝備鴻合一體機和普及型錄播系統(tǒng)，是全國第一所普及型錄播系統(tǒng)班班通學校，學校還裝備互動直播系統(tǒng)、微課制作室、校園電視臺等。

錄播、直播、互動直播，普及型錄播系統(tǒng)在朝陽小學“班班通”后，教師可以在任何教室就課堂教學隨錄、隨傳、隨看、隨評，極大方便了資源共享和教學研究。自2017年10月，我校已實現(xiàn)了與新疆麥蓋提縣央塔克鄉(xiāng)雙語小學互動直播課堂常態(tài)化，為教育援疆工作開辟了新途徑。央廣網(wǎng)在《山東日照“托管式”組團教育援疆打造日照模式》一文中予以報道。

2017年至今，學校先后召開省市級信息化現(xiàn)場會、研討會20余次。6次獨家代表日照市中小學參加山東省及教育部基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)交流會并做典型發(fā)言。共迎接北京、上海、江西等地學校同仁20000余人次觀摩學習。朝陽小學正在將人人通“日照模式”輸送全國各地。

2019年度朝陽小學被評為全國網(wǎng)絡(luò)學?？臻g普及應用優(yōu)秀學校；學校案例《基于智慧校園的華麗嬗變》入選全國2019年基礎(chǔ)教育信息化應用典型案例，這也是2019年度全國唯一一所獲得兩項國家榮譽的學校。

2022年，“基于教育云平臺的網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應用模式”獲山東省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎。2023年，《四段十二步整校推進策略》被山東省推薦參評全國信息2.0典型案例評選。

幾年來，學校獲得教育部網(wǎng)絡(luò)學習空間應用普及優(yōu)秀學校、全國基礎(chǔ)教育信息化應用典型學校、山東省教育信息化示范單位、山東省創(chuàng)新素養(yǎng)培育示范校、“舞蹈世界”全國網(wǎng)絡(luò)舞蹈大賽特金獎、山東省文明校園提名、山東省基礎(chǔ)教育信息化應用案例先進典型、全國“家校（園）共育”數(shù)字化項目第三批試驗區(qū)試點校、山東省青少年科技創(chuàng)新大賽特殊貢獻獎、優(yōu)秀會員學校、日照市第二期社會“創(chuàng)新種子”學校等100余項榮譽獎勵。

教師獲得國家、省、市、區(qū)級獎勵70余人次。學校科技創(chuàng)新工作成果豐碩，學生的科技作品獲區(qū)級以上獎100 余人次，其中有4人代表日照市參加山東省比賽，均獲省級一等獎，另有17項創(chuàng)意發(fā)明代表山東省參加全國宋慶齡發(fā)明獎的角逐，有9名同學獲李登海少年兒童發(fā)明獎。學校創(chuàng)客教育結(jié)碩果，在WER2019賽季山東省國家公開賽積木教育機器人普及賽中，獲一、二等獎；榮獲移動教育機器人賽三等獎。2019年8月，我校代表日照市參賽scratch創(chuàng)意編程，7人獲得山東省一、二、三等獎。在第18屆全國NOC大賽中，我校2支代表隊均獲一等獎。

（二）e課程創(chuàng)建，讓學生創(chuàng)新著成長

信息化建設(shè)改變了傳統(tǒng)學習模式，微課預習、線上學習，學生能夠主動利用信息化平臺進行自主學習和小組合作探究，并上傳自主學習過程和成果?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化、大數(shù)據(jù)智能化讓學生創(chuàng)生課程成為可能。同時，在這個過程中實現(xiàn)了生生互評互相學習，學校班級學生三個空間的展示，特別是學生空間的展示，真實記錄了學生的自主學習歷程。

由此逐步建構(gòu)起了屬于“每一個”孩子的e課程體系。就是“我的課程”，是屬于“每一個”孩子設(shè)計的課程 。它的顯性含義是： self-directed（自主的）、 personalized（個性化的）、creative（有創(chuàng)造性的）、 internet+（互聯(lián)網(wǎng)+）；隱性含義是：“e”形如初升朝陽，喻義“讓每一個孩子在朝陽下幸福成長”。既然是“自主”的、“個性化”的，就要讓我們的課程可選擇；既然是“有創(chuàng)造性的”，就要凸顯生成性；既然是“互聯(lián)網(wǎng)+”，就要關(guān)注跨界思維，與技術(shù)的重要性相比，互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界思維更重要?！癳課程”歸根結(jié)底就是信息化的、自主的、富有創(chuàng)造性的。

國家課程是“e”課程體系的核心，是每一個學生都需要掌握的課程。以“構(gòu)建多彩課堂，發(fā)展個性特長”為課程發(fā)展目標。構(gòu)建一個有利于學生和老師發(fā)展的課程體系，設(shè)置了國家、地方、學校三級課程體系。形成了“國家課程適度拓展，地方課程適實融合，校本課程適性開發(fā)”等多元并存的課程體系。

校本課程社團化。以課后服務(wù)的社團建設(shè)為主體，推進課程發(fā)展。到目前為止學校開發(fā)了近200門選修課程，課程分設(shè)“e品德”“e語言”“e實踐”“e科學”“e藝術(shù)”“e體育健康”六大領(lǐng)域，賦予每個孩子展示和發(fā)展自己個性的權(quán)利。以社團選修課的形式展開，每個社團1-2位輔導教師，每天下午100分鐘，采用“社團+”的形式，每天的班級社團和學校社團同時開設(shè)。每個孩子可以自由選擇班級社團和學校社團，交叉上課，例如周一、周三選擇學校社團，那么周二、周四就可以選擇一個班級社團。社團的選擇具有雙向性，教師和學生可以互相選擇。同時評價實行多元評價，有師生互評、生生互評和家長評價等，重視過程性評價。

以多元融合的形式，扎實開展德育拓展類課程。具體的操作過程中，學校學生發(fā)展處利用各種節(jié)日，秉承“課程一體化”的思想，落實“八個融合”：民族文化與德教體科藝相融合；基礎(chǔ)、發(fā)展、特色相融合；學校、家庭、社會相融合；普及、提高、創(chuàng)優(yōu)相融合；德研、科研、教研相融合；知識、技能、興趣相融合；課內(nèi)外活動相融合；傳承、發(fā)展、創(chuàng)新相融合。在全方位融合過程中，引導學生將課程內(nèi)容內(nèi)化為自覺行動，全面推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、立足于“整體育人”，創(chuàng)新新時代大單元課程教學

2022年，學校積近十年信息技術(shù)與課堂教學深度融合經(jīng)驗，成立基于數(shù)字技術(shù)的大單元教學管理團隊和應用能力培訓指導團隊，制定了一套完整的行動、考核方案，課程與教學開啟深度變革時代。

（一）理論先行，法式重建，大單元教學理論與實踐在數(shù)據(jù)中生長

學校組織全體教師學習省教科院張斌教授的“大單元視角下的教材分析與學情分析”，邀請多位專家為全體教師進行新課標專項培訓，解讀大單元教學理念。學校先后派出多名骨干教師到全國各地考查、學習大單元教學的具體操作與實踐，并結(jié)合自身情況及時反思形成成果。

結(jié)合學校信息化教學特色，融合大單元教學理念，形成以信息技術(shù)為支撐，以學情分析、情境分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，指向大概念、大任務(wù)、大情境、大數(shù)據(jù)的大單元教學法式。

（二）研以促教，團隊協(xié)作，大單元教學在師生素養(yǎng)生成中落地生根

“大”既是一個形容詞，也是一個動詞，意在“變大”與發(fā)展“壯大”。這正是我校的研究心得。以“大單元”理論為指引，堅持在真實情境中開展學習實踐，融合單元主題與學科要素，共同創(chuàng)研大情景、任務(wù)群，精細化分析教學目標，提升學生核心素養(yǎng)，對每學科每冊教材進行單元整體構(gòu)建，深化課堂教學改革。

采用“321”集體教研模式：三個主題教研，每日同級部“小教研”、每周同學科“大教研”和專家引領(lǐng)“學術(shù)教研”；兩種形式，線上文檔共建、資源共享，線下點評打磨；最后形成一個完整課例。

在備課過程中縱觀各年級教材，對關(guān)聯(lián)學習內(nèi)容進行分析、整合、開發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計具有明確主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的大單元教學。在大單元、大任務(wù)、大情境中把握學科本質(zhì)，突破教學常規(guī)進行整合，抓住教學重難點進行新思考、新變化、新突破。

基于“課堂觀察量表”，應用數(shù)字平臺，結(jié)合大數(shù)據(jù)信息捕捉與聽課教師的精準分析，分別從學生活動、教師行為、師生互動、資源應用這四個方面進行智能化的聽評課活動，授課教師在此基礎(chǔ)上，反思打磨形成精品課例。

在教學中，基于信息技術(shù)，推送預習資源包，布置以音視頻為載體的實踐作業(yè)、前置檢測等，在線自動記錄學生學習行為數(shù)據(jù)，讓教師從多個維度分析學習行為數(shù)據(jù)反映的學生情況，為教師了解學生的學習興趣、學習偏好、學習風格、學習環(huán)境、學習方式和方法等提供依據(jù)?；跀?shù)字技術(shù)的學情分析、情境分析，為大情境、大主題的設(shè)計提供依據(jù)。學校更新微機室設(shè)備，配備專業(yè)耳機，學生可進行人機對話，培養(yǎng)其聽說能力，進而提高教學評價的綜合性和整體性。

在大單元整體教學的教學背景下，我校堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿教與學的全過程。在教學過程中，注重形成性評價，對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習行為等進行綜合評價。在評價主體方面，除了教師評價之外，還依托信息化平臺增加了學生自評、互評、小組評價、家長點評和大數(shù)據(jù)智能評價。

依托學校的教育評價改革項目以及“基于信息化平臺的學生評價體系變革研究”課題，開展教學評價專題研討會，進行評價體系變革，各年級教師根據(jù)學科特點結(jié)合新課標，制定符合學生發(fā)展特點的評價量表，形成綜合素質(zhì)評價表。學校教育評價改革項目“探索學生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的學生評價模式”入選山東省教育評價改革項目庫。

（三）技術(shù)融合，智能創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)-大情境-大觀念重塑學校新的未來

通過理論指導以及技術(shù)支持，用數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學，推動大單元深度學習、整體學習、跨界學習、個性化學習與大概念的學習在課堂教學中的常態(tài)實施。

1.什么是大數(shù)據(jù)—大情境—大觀念的教學實踐？

大數(shù)據(jù)—大情境—大觀念的教學實踐落實到教學行動是基于數(shù)字技術(shù)的單元教學，以大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐，以課程理念為指導，以大觀念為核心，以大情境為載體，以大任務(wù)為主線。

所謂“大”就是學生擁有大視野，在社會的大變革中擁有大胸襟，教學模式是要讓學生擁有“小”，因為實踐活動就是從小處著手，在“大”“小”之間成就學生的未來。

2.為什么實施大數(shù)據(jù)—大情境—大觀念的大單元教學？

一是新的課程理念引導，確立核心素養(yǎng)導向的課程目標，設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，實施促進學生發(fā)展的教學活動，探索激勵學習和改進教學的評價，促進信息技術(shù)與數(shù)學課程融合。

二是從國家到省、市出現(xiàn)了大量的智慧學習平臺，創(chuàng)造出海量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源，技術(shù)支持之下的網(wǎng)絡(luò)學習日趨成為一種主流學習方式。

三是在實踐信息化教學的過程中對信息技術(shù)與課堂教學進行了深度融合。在此基礎(chǔ)上，全校師生已基本形成信息化教學素養(yǎng)。

3.如何進行基于數(shù)字技術(shù)的大單元教學的課型安排？

一是起始課，助推學生將已有的認識圖形的經(jīng)驗進行水平的、順應性的遷移，同時創(chuàng)設(shè)大情境，激活大任務(wù)。

二是踐行課，是實踐探究課。

三是承繼課。

四是拓展課，延伸課堂的深度與廣度。

五是悟省課，是對整個單元結(jié)構(gòu)化的梳理反思課。

大數(shù)據(jù)—大情境—大觀念教學實踐，打破傳統(tǒng)的碎片化學習模式，學習活動體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、情境性、實踐性，打破時空界限，為學生提供更大的場域，從課桌學習者走向生活實踐的學習者、求知者，使學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

在迎接市教學視導時，我校語文、數(shù)學、英語等學科共12個課例進行了基于數(shù)字技術(shù)的大單元教學展示，得到市、區(qū)教研員的充分肯定。金曉玉老師先后兩次應邀參加齊魯教育研究院組織的“小學數(shù)學大會”和新百年組織的山東省第六屆新課程新教學改進現(xiàn)場研討會，進行“基于數(shù)字技術(shù)的大單元教學”課例展示和經(jīng)驗分享。學校的大單元設(shè)計案例《美麗中國行，最美家鄉(xiāng)我代言》獲得山東省優(yōu)秀課程設(shè)計案例（B類）優(yōu)秀課程設(shè)計獎。

（作者單位：山東省日照市朝陽小學）

責任編輯：李廣軍