*本文系江蘇省中小學教學第十四期研究課題“法律知識在道德與法治教學中的‘柔化策略研究”（2021JY14-L254）的研究成果。

收稿日期：2023-10-11

作者簡介：高波，徐州市大學路實驗學校副校長，高級教師，研究方向為法治教育。

摘要：小學生以形象思維為主，難以接受與理解的法律知識，教師運用“柔化”教學策略，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化成圖像符號便于學生閱讀，轉(zhuǎn)化成具體的生活事件便于學生體驗，轉(zhuǎn)化成生活化的思維表達便于學生理解，從而突破因法律知識的抽象性、概念性、嚴謹性造成的兒童不容易理解、接受的教學困境，提升小學生的法律意識與法律素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；法律知識；柔化；法治文化

中圖分類號：G415 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）22-0079-05

法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律。隨著義務教育階段的思政課程更名為“道德與法治”，國家將法治教育的重要性提升到前所未有的高度?，F(xiàn)行的小學道德與法治教材中有大量的法律知識，小學六年級還有法律專冊。法律條文措辭嚴謹，不可隨意更改，對于思維水平正處于以形象思維為主的小學生來說，比較生澀難懂。如何讓小學生理解法律知識，逐步浸潤法治文化是小學思政教師應該思考的重要問題?！叭峄苯虒W策略旨在轉(zhuǎn)化法律中的成人化思維，突破因法律知識的抽象性、概念性、嚴謹性造成的兒童不容易理解、接受的教學困境，尋找法律與兒童生活相貼近的那一面，讓兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗，有利于理解、認同和運用，從而提升小學生的法律意識與法律素養(yǎng)。

一、把抽象化的法律條文轉(zhuǎn)化成圖像符號

從閱讀腦科學的角度分析，閱讀時人們看到的是文字，是抽象的符號，這個抽象的符號進入頭腦之后必須轉(zhuǎn)化為生活中的圖像才可以被理解。由于小學生年齡小，生活閱歷不豐富，法律條文在他們的頭腦中可以轉(zhuǎn)換的相應的圖像比較少。因此，必須由教師給學生提供可以轉(zhuǎn)化的圖像，才能使其更好地理解法律條文。

（一）從古代法治文化中汲取轉(zhuǎn)化的資源

理解什么是法律，是小學法治教育的起點，但大多數(shù)人對“法律”一詞的概念是模糊的、籠統(tǒng)的、不確定的。成人都無法準確理解的概念，如何讓學生理解呢？筆者首先查找了甲骨文的“法”，發(fā)現(xiàn)原來中國古老的法治文化博大精深，隱含著豐富的文化內(nèi)涵。由此，便從古代法治文化中汲取轉(zhuǎn)化的資源，設(shè)計了一節(jié)研討課。

教師首先從法院門口的石刻動物說起。學生發(fā)現(xiàn)法院門口的石刻動物是一只獨角獸。這令所有的學生都十分吃驚。隨后教師出示了獬豸的圖像，講解說：這只獨角獸名叫獬豸又稱獬廌（xiè zhì），是中國古代神話傳說中的神獸。獬豸擁有很高的智慧，懂人言知人性。它怒目圓睜，能辨別是非曲直，能識善惡忠奸，法官斷案時，如果無法辨別究竟是誰犯法的時候，就把獬豸請出來。獬豸就會用角把邪惡的人推倒。它能辨曲直，又有神羊之稱，是勇猛、公正的象征，是司法“正大光明”“清平公正”的象征。接著，教師又從甲骨文的“法”字溯源，讓學生們觀察甲骨文的“法”字和獬豸的關(guān)系，從而理解什么叫“法律”（如圖1）。

這一段形象的教學講解激發(fā)了學生對“法”字的探究熱情，他們七嘴八舌地討論起來：“為何‘法字要有三點水呢？”“為何右邊是‘去字呢？”通過討論，學生了解了三點水表示法律、法度公平如水，“去”就是驅(qū)除邪惡的意思。中國古老法治文化吸引著學生們的注意力，他們不僅理解了抽象的“法律”一詞的內(nèi)涵，而且提高了學習法律的興趣。學生認識到自古人們就渴望公平，希望消除邪惡。古老的法治文化浸潤著學生的心靈，增強了學生的文化自信。

（二）從法治繪本故事中探尋理解的途徑

法律知識晦澀難懂，在教學中如何化難為易，化繁為簡，就成為法治教育的關(guān)鍵所在。繪本教學是一種非常有效的法治教育方法。繪本是一種現(xiàn)代藝術(shù)形式，作為兒童的人生第一本書，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，是最適合兒童閱讀的圖書[1]。繪本能夠給學生提供有意義的背景情境，幫助學生建構(gòu)基礎(chǔ)能力，極強地激發(fā)學生的情感，有效地提升學生學習興趣，是學生經(jīng)驗學習的重要媒介。隨著時代的發(fā)展，繪本逐漸成為一種教學媒介，用于激發(fā)起兒童視覺、聽覺、思考和幻想的空間。兒童借助繪本可以進入自身的內(nèi)心世界，釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要[2]。

日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，法院及鄉(xiāng)村司法所的門廊兩邊以及街道兩旁，通常都會有法治教育漫畫。這些法治教育漫畫以及法治教育專家們編寫的法治教育繪本故事與一般圖書相比，更符合兒童審美喜好和心理特點，具有直觀性與形象性，能夠通過淺顯的故事來闡述學生平時很難理解的、較為深邃的法治內(nèi)涵，具有較高的文學審美價值和法律啟蒙價值。

例如，在教學義務教育小學道德與法治六年級上冊《憲法是根本法》一課時，為了讓學生理解“憲法保護每一個人的自由和權(quán)利”中的“自由”和“權(quán)利”的辯證關(guān)系，教師展示圖2，讓學生觀察圖畫，討論“唱歌的自由”和“睡眠的權(quán)利”之間的關(guān)系。形象的圖畫讓學生一下子就明白了“個人的自由，不能侵犯他人的權(quán)利”的法律內(nèi)涵。

二、把抽象的法律條文轉(zhuǎn)化成具體化的生活事件

學生真實的生活是最好的課程資源。模擬具體化的生活事件，創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境，能夠讓活動貼近學生心靈，真正變成他們的“精神食糧”，讓深度學習在情境中發(fā)生，從而使學生真正理解法律知識。在創(chuàng)設(shè)真實性問題情境時，要遵循以下原則。

（一）基于真實生活

創(chuàng)設(shè)真實性問題情境時，要遵循“真實性”原則。在實際教學中，教師須摒棄無益學生思維發(fā)展的“萬金油”式的情境及不尊重學情的任務設(shè)計，應拒絕偽情境、告別泛情境，從創(chuàng)設(shè)大情境的角度設(shè)計出真正富有挑戰(zhàn)性的學習任務[3]。

例如，在執(zhí)教義務教育小學道德與法治六年級上冊《公民的基本權(quán)利和義務》這一課時，我們在上課初始，設(shè)計了這樣一個情境：老師走進教室正準備上課。教導主任推門進來，面向老師說：“老師，由于學校學生人數(shù)太多，學校教室有限，校長決定我們六（1）班的學生從明天開始就要調(diào)配到附近的另一所學校上學了?！崩蠋煿首黧@訝地看著同學們，全班同學立刻炸鍋了。“為什么？”“太欺負人了！”“我們要到法院去告校長！”“我們要到報社去投訴！”有的同學開始流眼淚，有的同學在使勁地拍桌子……此時，學生們已經(jīng)到了“憤”“悱”的程度。

這一情景的創(chuàng)設(shè)正是基于學校校舍緊張的真實情況。在這個過程中，學生完全沉浸在事件中，認為自己就是事件的主人公?？梢?，只有當學生面對真實的問題情境時，思維才能被激活，產(chǎn)生強大的學習動力。

（二）聚焦關(guān)鍵問題

在創(chuàng)設(shè)真實性情境、進行問題驅(qū)動時，教師不但要自己清醒地把握體驗目的，還要引導學生將關(guān)注點放到相應的話題上，使問題解決悄然轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，進而在活動中入情、入境地去感受、體認和印證。于是，在后面的教學中教師巧妙地將學生的關(guān)注點聚焦到關(guān)鍵問題上。

老師說：“同學們，你們要告校長，準備到哪里去告？”“我們要到法院！”老師說：“現(xiàn)在我來扮演法官，你們打算怎么告校長？”四位學生一起走上講臺：“法官先生，我們要告我們的校長，他要把我們班的同學趕到別的學校上學，太欺負人了！”“法官”說：“你們校長違反了什么法？”學生：“那我不知道。”“法官”說：“孩子們，你們連校長違反的哪一條法律都不知道，那就回去吧！”

老師的這句話剛一發(fā)出，全班同學由憤怒轉(zhuǎn)變成了著急。老師說：“同學們，你們每個人的桌肚里都有一份材料，請你們看完這份材料，思考校長違反了哪一條法律（桌肚里的材料是《憲法》里關(guān)于公民的權(quán)利和義務的法律條文）。”學生們迅速拿出資料，全神貫注地讀了起來。讀完之后，全班同學立刻都舉起了小手，都準確無誤地說出了答案。學生在不知不覺中把公民的權(quán)利和義務的相關(guān)法律條文都掌握了。最后，教師提問學生：“法律知識重要不重要？”學生們說：“太重要了！它能夠保護我們的權(quán)利不受侵犯！”

（三）體現(xiàn)實踐特性

模擬法庭活動是法治教育所推崇的教學方法，一直都被各種類型的法學院所采納。模擬法庭通過案情分析、角色扮演、法律文書準備、預演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造性。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優(yōu)越性 [4]。

例如，在教學義務教育小學道德與法治六年級上冊《知法守法 依法維權(quán)》一課時，為了讓學生理解法律既維護權(quán)利人的合法權(quán)益，也對違法犯罪行為進行嚴厲懲處。教師以“對校園欺凌說‘不”為主題，通過少年模擬法庭的形式展開教學，取得了良好的教學效果。

教師首先與法院建立聯(lián)系。先請學生觀看一場校園欺凌的案件庭審錄像。學生們感受很深，回答問題都躍躍欲試。接著教師將課本中的“悔恨的淚水”校園欺凌事件作為典型案例，讓學生根據(jù)庭審的要求編寫好庭審的流程，請13位同學分別扮演審判長、審判員、人民陪審員、書記員、公訴人、辯護人、被告人等角色，進行模擬法庭活動的排練。

此次活動讓學生一方面深刻理解了面對校園欺凌，一定要理性對待，用法治的思維來解決問題，用法律保護自己；另一方面也明白了國家會依法依規(guī)處置校園欺凌和暴力事件，每一個校園欺凌的參與者都要為自己的行為承擔后果，都要受到法律的制裁，進而對法律產(chǎn)生敬畏感，學會約束自己的行為。

在整個法治體驗活動中，學生們運用法律語言開展活動，對法律知識的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，在運用和轉(zhuǎn)化中內(nèi)化法律知識，提升法律意識。

三、把抽象化的法律條文轉(zhuǎn)化成生活化的思維表達

法律知識的學習離不開語言。法律傳播的目的，就是盡可能地觸及最大多數(shù)的受眾，盡可能地采用人們?nèi)菀桌斫獾臅鴮懛绞交虮磉_方式，盡可能地讓所有人認可、接受和理解法律的意義所在。實際上，法律語言應當表現(xiàn)為一種易讀性，而現(xiàn)實中的法律語言更多地表現(xiàn)為一種規(guī)范化和極強的邏輯性。易讀性與規(guī)范化之間必然存在著語言理解上的沖突和障礙[5]。如何突破這個沖突和障礙呢？生活化的思維表達可以用更加通俗易懂的方式表達法律概念，使兒童更容易與之產(chǎn)生共鳴，可以幫助兒童更容易理解和接受法律原則和法治理念，進而更有意愿遵守法律。

（一）使用兒童化的語言

美國語言學家羅曼·雅柯布森指出：說話者把一段話傳送給受話者。要想使交際運行起來，這段話還需要一個所指的語境，該語境可以為受話者所把握，它或者是語言的，或者是可以語言化的；需要有一套說話者和受話者之間完全或者至少是部分共有的代碼[6]。在教學中，“說話者”指教師，“受話者”指學生，“代碼”指語言風格。在法治教學中，教師要想掌握和學生完全或部分共有的語言風格，就要先和兒童進行對話，了解他們對法律的理解和認知水平。根據(jù)他們的反饋和興趣，適當調(diào)整語言和表達方式，以確保信息能夠被他們理解和接受。

（二）使用口語化的語言

與正式的書面語相比，生活化語言更貼近日常生活，更容易理解和接受。教學中，教師可以使用平易近人的詞匯和表達方式，用通俗易懂的詞匯替代專業(yè)術(shù)語，用簡明扼要的語句代替冗長的句子，多使用兒童常用的詞匯，并避免使用復雜的語法結(jié)構(gòu)，使法律內(nèi)容更容易被兒童理解和記憶。例如，將“履行合同義務”改為“做你答應過的事”，將“盜竊”改為“偷東西”， 將“契約”理解為“守信用”。

教師們要努力將法律知識轉(zhuǎn)化成生活化的語言，降低學習難度，從而提高兒童的學習興趣和理解能力。在轉(zhuǎn)化的過程中，還要尊重法律自身的嚴謹性，避免使用歧義或模糊的語言，盡量明確表達法律的要求和規(guī)定。例如：如果將“違反法律規(guī)定”改為“做了不對的事”，就模糊了法律概念和道德概念的區(qū)別，容易讓學生產(chǎn)生歧義。因此，在使用“柔化”教學策略時，教師還要給學生明確法律條文不可更改，這是不可逾越的紅線。法律條文的轉(zhuǎn)化是為了便于理解，但是在生活中還要規(guī)范使用。

總之，法律知識的“柔化”教學策略具有重要的意義和價值。它把抽象的法律條文轉(zhuǎn)化成形象的法律繪本、法律案例……便于讓學生理解法律條文的真正含義，可以有效地提高學生的法治意識和能力，讓學生成為社會的法治傳承者和志愿者，為社會的和諧穩(wěn)定貢獻力量。

參考文獻：

[1]林佳媚.種下人生幸福的種子[J].教育界，2021（19）：77.

[2]王園園，蘇布達，郁蔥蔥，等. 淺談幼兒園繪本與游戲教學的互動探析[C]//北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷），2017：509.

[3]王新芳.走出情境教學失當?shù)睦Ь砙J].中學語文教學參考，2023（5）：78.

[4]李燕.少年模擬法庭 促學生尊重規(guī)則——讓學生在綜合實踐活動中精彩綻放[J].中小學信息技術(shù)教育，2018（6）：71.

[5]韓宏偉. 法律傳播中的“知溝”現(xiàn)象研究[D].南京：南京大學，2016：61.

[6]羅曼·雅柯布森.雅柯布森文集[M].錢軍，王力，譯.長沙：湖南教育出版社，2001：52.

責任編輯：趙赟