◇湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)部 羅小梅

“體智能”主要是借助一種或者多種游戲強(qiáng)化幼兒基本能力的提升，倡導(dǎo)和要求教師教學(xué)過程中將主要模式聚焦到身體運(yùn)動(dòng)上，以多元多樣的游戲活動(dòng)為依托和支撐，組織和引導(dǎo)幼兒充分參與到課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)幼兒各項(xiàng)基本能力的持續(xù)培養(yǎng)和提升。在闡釋“體智能”課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程深度教學(xué)融合的可行性進(jìn)行了調(diào)查分析，最后提出了新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程深度教學(xué)融合的有效性方法策略。

1 前言

“體智能”課程是體育健康類的一門課程，多用于幼兒教育階段。我國臺(tái)灣的學(xué)前教育學(xué)家林永哲在對(duì)歐美國家幼兒體育教育理念進(jìn)行了充分吸收和借鑒的基礎(chǔ)上，以自身多年的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)為依托提出了幼兒“體智能”課程，認(rèn)為幼兒階段的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)與幼兒階段孩子的年齡階段特征、身心成長規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣需求等充分結(jié)合起來，實(shí)施“玩性教育理念”，將身體機(jī)能同全腦激化、社會(huì)學(xué)習(xí)緊密銜接、有效結(jié)合，倡導(dǎo)讓幼兒的學(xué)習(xí)同生活、健康、律動(dòng)、游戲等融合到一起，主要目的在于強(qiáng)化幼兒智力的刺激與發(fā)展、健康身體狀態(tài)的提升、社會(huì)適應(yīng)能力的提高，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，特別是要玩出健康、玩出道理、玩出快樂、玩出活力，讓幼兒擁有更加豐富多彩的童年，與家長之間形成更加密切的親子關(guān)系?！绑w智能”課程形式非常多樣、內(nèi)容也非常豐富，教學(xué)模式充滿童真和童趣，往往受到幼兒及其家長的充分接受和廣泛喜愛。

2 新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程深度教學(xué)融合的可行性

2.1 高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基于幼兒“體智能”課程興趣濃厚

興趣是一個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)生動(dòng)力，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)質(zhì)效產(chǎn)生極為重要的影響。基于此，本文對(duì)當(dāng)前幼兒體智能課程基于高效學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣度進(jìn)行了調(diào)查研究，重點(diǎn)就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基于幼兒體智能課程與傳統(tǒng)體育課程的興趣度進(jìn)行對(duì)比和分析。共對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的43名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，重點(diǎn)確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣、繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿兩項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)深入到課堂之中就學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、師生互動(dòng)狀況兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行觀察，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了梳理、統(tǒng)計(jì)和分析（如表1所示）。

表1 基于“體智能”課程與傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)興趣對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

通過上表分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基于幼兒“體智能”課程有著濃厚的興趣度，特別是較之于幼兒傳統(tǒng)體育課程興趣度高出很多。一方面，相較于競技性體育項(xiàng)目，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)韻律活動(dòng)、趣味游戲更感興趣，另一方面在幼兒教育教學(xué)中，幼兒體智能課程的實(shí)用性、趣味性更強(qiáng)，能夠強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)注意力的充分聚焦?；诖?，新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中將“體智能”課程教學(xué)有效滲透其中、實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合有著很強(qiáng)的可行性和可操作性。

2.2 高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生借助幼兒“體智能”課程得到提升

對(duì)于高校而言最核心的辦學(xué)宗旨就是學(xué)以致用，同樣對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程融合質(zhì)量和成效進(jìn)行檢測、衡量和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)就在于“體智能”課程是否帶動(dòng)和促進(jìn)了高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和教育教學(xué)能力。著眼于對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒“體智能”課程融合教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇了已經(jīng)畢業(yè)的、目前從事學(xué)前教育的高校學(xué)前教育專業(yè)的20名畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查的結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生綜合素質(zhì)能力和教育教學(xué)能力發(fā)展統(tǒng)計(jì)表

通過上表分析可以發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生借助幼兒“體智能”課程素質(zhì)能力得到了全方位提升，特別是日常教育教學(xué)中有75%的教師經(jīng)?；蛴袝r(shí)用到體智能的相關(guān)知識(shí)與技能，在幼兒教學(xué)中，認(rèn)為體智能課程基于教學(xué)經(jīng)?；蛴袝r(shí)有幫助作用的教師占比達(dá)到了85%，應(yīng)用體智能課程教學(xué)過程中經(jīng)常樂于接受的學(xué)生占比為80%，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行體智能相關(guān)課程學(xué)習(xí)的教師占到了100%?？梢?，幼兒體智能課程對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展作用是巨大的，對(duì)他們的職業(yè)生涯的影響是極為深遠(yuǎn)的。

3 新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程深度教學(xué)融合策略

3.1 轉(zhuǎn)變課程設(shè)置思維理念

一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與體智能課程融合過程中要堅(jiān)持“能力本位、就業(yè)為重”的思維理念，最大限度地讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位所需，要大膽地進(jìn)行教材的變革與創(chuàng)新，積極開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用專業(yè)教學(xué)與體智能課程相融合的校本課程，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化同幼教行業(yè)的有效協(xié)同，對(duì)相關(guān)的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步修訂完善，嘗試和探索在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中將體智能考證教育融入其中，特別是要將體智能的知識(shí)、技能的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求貫穿和滲透到教材和課程標(biāo)準(zhǔn)之中，確保高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置同學(xué)生未來的幼教崗位相融合、相銜接，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成過硬的專業(yè)技能和知識(shí)素養(yǎng)。另一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)要對(duì)技能課進(jìn)行中試和關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生扎實(shí)基本功的訓(xùn)練與造就，教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、形成良好的教育理論素養(yǎng)，還要讓學(xué)生形成良好的藝術(shù)表演能力和職業(yè)技能素養(yǎng)，特別是理解和掌握幼兒體智能的相關(guān)知識(shí)技能，讓他們在就業(yè)后更好地運(yùn)用到幼兒體育教育教學(xué)之中，更好地培養(yǎng)幼兒體育興趣，助力幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與體智能課程融合過程中，學(xué)校要借助多種機(jī)會(huì)、運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建與提供，盡可能地讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中錘煉能力、提升素質(zhì)。一方面，要注重進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的增加，組織和引導(dǎo)學(xué)生借助情境教學(xué)、模擬教學(xué)等更好地進(jìn)行幼兒園實(shí)際工作狀態(tài)的了解。另一方面，學(xué)校要對(duì)技能實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)進(jìn)行適度增加，賦予學(xué)生充分的空間和時(shí)間進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用、技能提升和綜合能力培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)中往往涉及鋼琴、音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等相關(guān)的專業(yè)技能，這些技能不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安身立命之本，同時(shí)也能夠?yàn)橛變后w智能教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且這些技能的學(xué)習(xí)和掌握不是一蹴而就的，需要在長期的、系統(tǒng)的實(shí)踐和訓(xùn)練中來完成、來提升。同時(shí)，學(xué)校要注重強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間的增加，為學(xué)生更加輕松、自如地走上工作崗位搭建橋梁、提供平臺(tái)，強(qiáng)化同幼兒教育行業(yè)、幼兒教育機(jī)構(gòu)的溝通聯(lián)系，多方位提供好實(shí)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生大膽實(shí)習(xí)、大膽創(chuàng)新、大膽探索，將自身的專業(yè)技能在崗位實(shí)習(xí)中進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固、拓展、提升，特別是在幼兒園實(shí)習(xí)過程中的體育教學(xué)中要重點(diǎn)探究、探索體智能教學(xué)的方法模式、思路流程，總結(jié)一整套適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展形勢、適合自身風(fēng)格的體智能教學(xué)模式。

3.3 板塊設(shè)置體智能課程

當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系往往采取分科設(shè)置的方式，這樣的課程模式相對(duì)固板、單調(diào)，往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以同社會(huì)需求相適應(yīng)，與后續(xù)的工作崗位要求也存在較大差距?；诖?，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前幼教就業(yè)情況和崗位需求為依據(jù)，按照職業(yè)能力和知識(shí)技能要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置，可以進(jìn)行知識(shí)板塊、體能板塊和智能板塊等三大課程板塊的設(shè)置，每一個(gè)板塊之中都進(jìn)行必修和選修課程的設(shè)置，賦予學(xué)生充分的、自主的選擇性，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓課程設(shè)置更好地同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求相適應(yīng)、相統(tǒng)一，這三個(gè)板塊相對(duì)獨(dú)立，完成一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)并通過考核測評(píng)就視同一項(xiàng)職業(yè)崗位素養(yǎng)的獲得。

（1）知識(shí)板塊。重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得，重點(diǎn)把握好應(yīng)用性、定向性等專業(yè)基礎(chǔ)課程特征，最大限度讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)掌握必須、完全夠用，不在理論完整性上投入過多精力，注重理論應(yīng)用性提升，讓學(xué)生對(duì)崗位技能的操作原理進(jìn)行認(rèn)知和理解，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展。

（2）體能板塊。重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生體力能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉、保持身心健康，在確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可承受的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，還要注重進(jìn)行舒緩操、熱身操、隊(duì)形練習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)，還可以充分結(jié)合幼兒教育實(shí)際，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行立定跳、50米短跑、30米折返跑、100米走等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化學(xué)生體能訓(xùn)練，還要讓他們形成幼兒體智能教育的相關(guān)技能。

（3）職能板塊。重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校要努力提升教學(xué)的實(shí)踐性與綜合性，可以進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)技能板塊的設(shè)置，可以進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、手工教學(xué)、兒童畫創(chuàng)作等美術(shù)技能板塊設(shè)置，可以進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)編、故事表演、幼兒教師口語、普通話等語言技能板塊的設(shè)置，還可以進(jìn)行兒歌伴奏、聲樂演唱、鋼琴彈奏等音樂技能板塊的設(shè)置，通過多個(gè)板塊的設(shè)置和教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的豐富、拓展，讓他們在未來幼兒教育中更好地進(jìn)行多樣化活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，帶動(dòng)和促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)與提升。

4 科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)方法流程

新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程深度教學(xué)融合過程中，著眼于讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更多更好地進(jìn)行幼兒體智能各項(xiàng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)體智能教育的思維理念和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行熟悉和了解，要注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法流程進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌、合理設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)同實(shí)踐的有效銜接、緊密融合。研究過程中探索了四個(gè)階段的教學(xué)方法流程，即：備課階段→準(zhǔn)備階段→教學(xué)階段→總結(jié)反思階段（如圖1所示）。

圖1 新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程深度教學(xué)融合流程圖

4.1 備課階段

教師要強(qiáng)化教研室統(tǒng)領(lǐng)作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面了解，對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分論證和科學(xué)確定，借助圖書資料的查閱或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件視頻的搜集，強(qiáng)化整體知識(shí)的豐富、拓展，形成有效儲(chǔ)備，之后以教學(xué)輔助資料為依托進(jìn)行整體教案的編寫與設(shè)計(jì)，充分征求每一位教師的意見建議，并對(duì)教案進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步調(diào)整備課內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教案的修改完善，使之同幼兒園體育教學(xué)需求相契合。

4.2 準(zhǔn)備階段

教師要以教案為依據(jù)，進(jìn)行各種類型的體智能課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行教案的學(xué)習(xí)、加工、修訂、完善，使之同自身的教學(xué)需要相適應(yīng)，之后進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)資料、教學(xué)工具的準(zhǔn)備，包括了手工制品、音響、ppt等。

4.3 教學(xué)階段

教師要以備課內(nèi)容和自身教案為依托進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展，最大限度地強(qiáng)化體智能課程互動(dòng)性、趣味性的提升，基于課堂中遇到的問題進(jìn)行靈活、靈動(dòng)調(diào)整，進(jìn)行課后總結(jié)活動(dòng)的開展，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整。之后，要基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體智能技能水平進(jìn)行測試與考評(píng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生期末考試中要對(duì)不同年齡階段、不同類型、不同負(fù)荷的體智能游戲進(jìn)行創(chuàng)編，并進(jìn)行詳細(xì)教案的制作，還要注重經(jīng)常性地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體智能素質(zhì)能力評(píng)比，教師以學(xué)生的評(píng)比中出現(xiàn)的問題為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性地補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)。

4.4 總結(jié)反思階段

教學(xué)完成后基于自身的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，查找不足，及時(shí)改進(jìn)、完善、提升，進(jìn)行總結(jié)反思報(bào)告的撰寫，為后續(xù)教學(xué)提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

綜上，新時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程深度教學(xué)融合有著很強(qiáng)的可行性，從調(diào)查情況看，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基于幼兒“體智能”課程有著極為濃厚的興趣，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生借助幼兒“體智能”課程實(shí)現(xiàn)了自身知識(shí)技能的全方位提升。新時(shí)代背景下高校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中要注重將“體智能”課程充分融合和滲透其中，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置思維理念，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，板塊設(shè)置體智能課程，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)方法流程，推動(dòng)高校學(xué)前教育專業(yè)與“體智能”課程深度教學(xué)融合，更好地助力高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升能力素質(zhì)、適應(yīng)崗位需求、實(shí)現(xiàn)終身成長。