鄭春艷 吉林省延邊州教育學院

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，語言技能是高中英語課程內(nèi)容六要素之一，是語言運用能力的重要組成部分（教育部，2020）。而寫作作為一種關(guān)鍵的表達性技能，是發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的重要途徑。然而，筆者在日常課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，目前部分高中英語寫作課堂還存在寫作教學手段僵化、忽視學生思維發(fā)展等現(xiàn)象。究其原因，很重要的一點是許多教師不了解學生真實的學習情況和問題，無法滿足學生的實際學習需求?！墩n標》特別強調(diào)教學目標要體現(xiàn)對全體學生的基本要求，同時兼顧學生的個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發(fā)展（教育部，2020）。因此筆者認為，教師在實施教學前要充分研究學生的學情，從而把握其真實的學習需求，在此基礎(chǔ)上靈活而有針對性地設(shè)計教學活動，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以寫作教學為例，闡述如何開展基于需求分析的寫作教學設(shè)計。

基于需求分析的教學理念

筆者認為，教學是解決問題的過程，而解決問題的起點是分析學生的學習需求。在教學中開展學習需求分析，有助于教師在深入了解學情的基礎(chǔ)上設(shè)定更有針對性的教學目標，從而有效引導教學活動的開展，切實促進學生學習。

1.學習需求分析的概念

國內(nèi)外研究者對學習需求分析的概念及其重要性開展了廣泛研究。如Hutchinson &Waters（1987）指出，任何課程都建立在學生的某種需求之上，需求可分為學習需求和目標需求。束定芳（2004）指出，需求分析的一個重要方面就是對學習者個人需求的分析，包括學習者需求的知識、技能和策略，學習條件及學習者的動機等。而程曉堂、孫曉慧（2011）則進一步細化了對語言學習者進行學習需求分析的概念，指了解、分析學習者學習語言的原因、學習內(nèi)容、學習程度等信息。學習需求分析可以為教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的開展提供依據(jù)，要求教師在實施課堂教學前，運用科學的方法了解學生的學習情況和困惑，分析問題產(chǎn)生的原因，以此進行教學設(shè)計和整體規(guī)劃。

2.學習需求分析的步驟

從教學方式的角度看，教師可以通過對學生的個人情況及其語言掌握情況的相關(guān)調(diào)查和分析來了解學生的客觀學習需求（Brindley，1989）。需求分析的過程通常是先確定具體問題或需求，然后再開始確定相應(yīng)干預措施的目的、內(nèi)容、實施方案、目標群體及預測結(jié)果（余衛(wèi)華，2002）。學習需求分析實質(zhì)上是分析學習者現(xiàn)有水平與學習者被期望達到的水平之間的差距，從而為教師提供參考（轉(zhuǎn)引自徐英俊，2001）。筆者結(jié)合上述研究成果提煉出高中英語寫作教學需求分析的具體實施過程，包含以下步驟：通過收集和分析數(shù)據(jù)了解學生學習中的具體問題，確定學習需求，據(jù)此制訂定教學目標、教學活動。

基于學習需求分析的高中寫作教學設(shè)計

教學設(shè)計應(yīng)明確學習是活動的結(jié)果和目的，學習活動要能激發(fā)學生的參與欲望，從而促進學習發(fā)生，使教學更有效（Gagné et al.，2005）。為此，教師應(yīng)用系統(tǒng)方法分析，研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價（謝幼如，2016）。筆者認為，教學設(shè)計要突出學生在學習過程中的主體地位，調(diào)動并發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，滿足學生的學習需求，促進學習的真實發(fā)生。教師在進行寫作教學設(shè)計時應(yīng)考慮并尊重學生的學習需求，并采用科學的方法了解學生的學習需求。

本文以一個具體寫作教學案例展示基于學習需求的教學設(shè)計過程，案例基于一個書面表達任務(wù)展開，要求學生分析圖表并提出評論。教師以學生的實際寫作問題為切入點，通過分析學生習作和訪談等方法收集并分析反映學生真實學習狀況的數(shù)據(jù)，據(jù)此診斷問題、明晰原因，確定學生的學習需求，在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計。

1.收集學習需求數(shù)據(jù)

（1）學生習作分析

學生習作分析是指抽取學生書面表達習作的特征詞句等進行量化，以幫助教師了解學生寫作方面的真實問題。本案例中，教師依據(jù)寫作任務(wù)的要求和特點，結(jié)合《課標》高中英語學業(yè)質(zhì)量水平二，制訂學生習作分析標準（見表1），以此指導學生習作分析。

表1.文本分析標準

（2）訪談

在分析學生習作并初步了解學生寫作問題的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了訪談活動，以進一步了解產(chǎn)生問題的原因以及學生的困惑和學習需求。訪談提綱主要包含以下四個問題：

①你在寫作過程中遇到了什么困難？

② 你能解決遇到的困難嗎？

③如果能解決困難，你是怎么做的？

④ 如果不能，你需要老師提供哪些幫助？

教師根據(jù)前期對學生習作的分析，挑選出6 名具有代表性的學生（編號為S1—S6）作為訪談對象。在進行訪談方法指導和心理疏通后，對6 名學生分別進行訪談。為保證數(shù)據(jù)收集和分析的信度和效度，教師設(shè)計如下訪談流程（如圖1 所示）：首先，在安靜的辦公室請學生結(jié)合自己的書面表達習作完成情況回答訪談問題，并適當追問，以了解學生寫作的細節(jié)，全程錄音。然后整理錄音材料，轉(zhuǎn)寫錄音內(nèi)容并請學生核實。最后，分析轉(zhuǎn)寫文本，確定學生的問題和學習需求，并請學生確認。

圖1.訪談流程圖

2.分析學習需求數(shù)據(jù)

（1）文本分析數(shù)據(jù)整理

對學生習作進行文本分析后，教師發(fā)現(xiàn)兩個突出問題：一是以“流水賬”的方式描述圖表信息；二是各部分內(nèi)容之間缺乏連貫性。

（2）訪談數(shù)據(jù)整理

學生訪談轉(zhuǎn)錄文本摘選如下：

S1：我不知道怎么描述圖表，就寫了“流水賬”，沒有自己的想法。我需要老師教我怎么描述圖表。

S2：我不知道如何將圖表的內(nèi)容正確地表達出來，也不知道用什么樣的語言闡述數(shù)據(jù)。我有想說的話，但不會用英語表達。需要老師指導怎么用文字描述圖表。

S3：我對圖表的評論比較簡單，因為不知道要評論什么。

S4：我不知道如何將圖表的內(nèi)容正確地表達出來，不能有條理地寫出建議。

S5：我不理解“簡單評論”指什么，所以自己構(gòu)思了不同學生的想法（為什么選這種方法學習和這種方法的好處），也不知道要針對什么方面提出建議。我需要老師說明評論與圖表的關(guān)系。

S6：寫作任務(wù)只給了一個調(diào)查結(jié)果，描述完這個圖之后發(fā)現(xiàn)寫作無從下手。評論的內(nèi)容很局限，不知道要提出什么建議。

由于訪談內(nèi)容多為描述性的陳述，為深入分析訪談結(jié)果，教師對訪談內(nèi)容進行編碼并量化訪談結(jié)果，整理出如下關(guān)鍵詞：圖表信息、信息關(guān)聯(lián)性、語言針對性。

3.基于學習需求設(shè)計教學活動

（1）教學材料分析

本案例的寫作任務(wù)是基于以“Learning English Beyond the Classroom”為題的調(diào)研結(jié)果（見圖2），對高中生的課外英語學習提出建議。該任務(wù)屬于“人與自我”主題語境下的“生活與學習”主題群，要求學生運用“看”的語言技能觀察圖表，獲取、梳理并概括信息，得出結(jié)論，然后辨析和評價圖表信息背后的意義，創(chuàng)造性地表達有針對性的觀點和建議。此寫作任務(wù)凸顯了對學生綜合語言運用能力的考查。

圖2.學生英語學習活動調(diào)查結(jié)果（人數(shù)百分比）

（2）教學目標制訂

根據(jù)對寫作任務(wù)的分析，教師明確了本課的教學重點，即培養(yǎng)學生的語篇意識，引導他們在“看”的過程中記錄關(guān)鍵信息，理解圖表等多模態(tài)語篇傳遞的意義及圖表在構(gòu)建意義過程中的作用。教師根據(jù)前期確定的學生學習需求，制訂了如下教學目標：

通過本課的學習，學生能夠：

● 厘清寫作思路，連貫地組織各部分內(nèi)容；

● 分析、提煉、整合圖表信息，并用英語進行描述；

● 評論圖表內(nèi)容，對高中生的課外英語學習提出有針對性和合理性的建議；

● 能基于圖表的信息，反思自己的課外英語學習情況。

（3）教學活動設(shè)計

①分析、提煉、整合圖表信息，表達意義

教師針對學生看圖和轉(zhuǎn)換圖表信息的學習需求，設(shè)計了如下教學活動：展示學生習作和寫作范文，請學生通過對比和模仿，掌握圖表信息分析整合的思路，學會用英語表達圖表意義。

教師的設(shè)問及指導片段如下：

T: What study activities can you see in the picture?Now let’s read the model essay to see how the writer organizes the content.First,which activities does the writer mention?

T: Why does the writer put these two activities together?

T: Yes,these two activities have a larger percentage.And then what activities are mentioned? Why does the writer put reading English books and visiting English learning websites together?

T: Why do you think the author describes these four activities in this way?

T: Here,the writer avoids listing the data and instead summarizes the larger and smaller data.It shows what the data reflects clearly.From the model essay,we can easily learn which activities students are more inclined to choose as the writer shows a clear contrast.

[設(shè)計意圖]

此活動旨在指導學生通過仔細觀察，理解并分析圖表信息。學生從范文中總結(jié)出描述和分析圖表信息的思路，明確在描述圖表信息時不能簡單地羅列信息，而是要加以分析和整合。

② 基于圖表內(nèi)容，思考如何有針對性地評論

本環(huán)節(jié)，教師請學生進一步對比分析學生習作和范文的區(qū)別，總結(jié)學生習作中的問題，并思考如何對圖表進行更有針對性的評論。

教學片段如下：

T: As you can see from the student’s essay,the comment is unrelated to the result of the survey.Let’s take a look at the model essay and see what the writer says.What is the writer’s opinion?

S: The writer says,“As far as I am concerned,it’s a disturbing trend.”

T: Here,the writer uses an adjective “disturbing” to show his attitude.Since the writer thinks it’s a disturbing trend,what activities does the writer think the students should choose? Why?

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導學生初步掌握議論文的寫作方法，提煉圖表反映的現(xiàn)象并進行合理分析。

③厘清寫作思路，銜接寫作內(nèi)容

根據(jù)前期學習需求分析中發(fā)現(xiàn)的問題（如學生難以給出具有針對性和合理性的建議，語篇內(nèi)容缺乏連貫性等），教師設(shè)計了強化語篇結(jié)構(gòu)的活動“Recognize and confirm the structure”，教學片段如下：

T: According to the requirements of the writing task,we need to describe the chart and make brief comments.So,what should these comments be about?

T: We should comment on the survey result and then give suggestions.So,what are the suggestions about? Yes,the suggestions should be based on learning activities and be related to the comments.This is the logical connection between the main content.

[設(shè)計意圖]

語篇信息組塊之間及組塊內(nèi)部各信息單位之間存在緊密聯(lián)系。在寫作教學中，教師應(yīng)重視語篇組織結(jié)構(gòu)，提高學生的語篇分析能力。此教學活動旨在引導學生分析語篇組織結(jié)構(gòu)和各部分內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，幫助學生分析、確認語篇部分與整體、部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而合理構(gòu)思和安排寫作內(nèi)容，提高內(nèi)容連貫性。

④ 基于恰當?shù)脑u論給出合理建議

教師再次引導學生對比學生習作和范文習作中提出建議的部分，請學生思考并練習如何基于對圖表的評論提出合理建議。

教學片段如下：

T: Just now,we learned that the main content of your essay should be logically related.Let’s look at the writer’s suggestions now.Do you think his suggestions are related to the comments?

[設(shè)計意圖]

語篇中的句子、段落、圖表等要素之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。經(jīng)過前面三個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)基本厘清了各要素間的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)，教師進一步引導學生確認建議內(nèi)容與評論內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在學習范文語言后進行段落仿寫。上述教學活動設(shè)計旨在幫助學生理解、學習、掌握語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，從而能根據(jù)交際需要和具體情境正確表達自己的態(tài)度和觀點。

結(jié)語

基于需求分析的寫作教學設(shè)計是一個發(fā)現(xiàn)學生的過程，也是更好地與學生互動從而解決學習問題的過程。本研究中，教師從激發(fā)和保持學生學習動機入手，了解學生真實的學習情況和學習需求，明確學習內(nèi)容與學習需求之間的密切關(guān)系，從而促進學習的真實發(fā)生。此外，這一過程中也能激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能主動發(fā)現(xiàn)自己學習中問題，借助教師的明確解釋和示范，在解決問題的過程中不斷積累經(jīng)驗，建立學習信心，最終切實提高了學習成就感。