林紅 北京市昌平區(qū)教師進修學(xué)校

引言

教學(xué)目標，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標支配教學(xué)全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向（崔允漷，2004）。教學(xué)目標能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，有助于發(fā)展學(xué)生自我評估與自我規(guī)范的技能；能夠為教師提供選擇教學(xué)方法和教學(xué)材料的依據(jù)，更大限度地促進學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的行為；能夠幫助教師制定評估工具，解釋評估結(jié)果（馬曉丹、劉加霞，2021）?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）理念下的教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和課程核心素養(yǎng)的四個方面，教學(xué)目標應(yīng)可操作、可觀測、可評價。

教學(xué)目標設(shè)計中的常見問題

教學(xué)設(shè)計的有效性取決于學(xué)生對教學(xué)目標的完成程度。目前，許多小學(xué)英語教師在制訂教學(xué)目標時仍存在諸多問題，如：目標內(nèi)容割裂，關(guān)聯(lián)弱；目標間缺少邏輯，不系統(tǒng)；目標表述不清，操作難等。

1.目標內(nèi)容割裂，關(guān)聯(lián)弱

《課標》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部，2022）。有些教師認為教學(xué)目標應(yīng)從這四個方面單獨表述。事實上這樣的表述切斷了核心素養(yǎng)四個方面之間的聯(lián)系，割裂了教學(xué)的整體過程。以北師大版小學(xué)《英語》（三年級起點）四年級上冊Unit 4 Bobby’s House Lesson 1 的教學(xué)目標（見圖1）為例進行說明。

圖1.Unit 4 Bobby’s House Lesson 1 教學(xué)目標設(shè)計

該目標設(shè)計有以下兩個問題。首先，教師從核心素養(yǎng)的四個方面設(shè)定教學(xué)目標，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個有機整體，換言之，核心素養(yǎng)的四個方面應(yīng)相互融合，不能割裂開來。而上述目標設(shè)計中核心素養(yǎng)的四個方面相互割裂，沒有融通與整合，容易造成教師在教學(xué)中的割裂處理，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。其次，該目標設(shè)計存在重復(fù)，例如有關(guān)說出房屋名稱并用相關(guān)語言與他人交流的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)在教學(xué)目標中。

2.目標間缺少邏輯，不系統(tǒng)

教學(xué)目標指導(dǎo)教學(xué)實踐，支配教學(xué)全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師確定的教學(xué)目標應(yīng)反映學(xué)生課上學(xué)習(xí)發(fā)生的階段性過程和學(xué)后如何運用所學(xué)的新知解決具體問題。以北京版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 5 Where are you from? Lesson 15 的教學(xué)目標設(shè)計（見圖2）為例。

圖2.Unit 5 Lesson 15 教學(xué)目標設(shè)計

該目標設(shè)計有以下兩個問題。首先，目標層次混亂。從認知層次的角度分析，目標2 和目標4 的前半句屬于學(xué)習(xí)理解層次，是基于文本的理解層級；目標1 是應(yīng)用實踐層次，要求學(xué)生在現(xiàn)實情境中運用語言，屬于深入分析與運用層級。此外，該設(shè)計缺乏遷移創(chuàng)新層次的目標。其次，目標間缺乏關(guān)聯(lián)、邏輯混亂。從課程實施的角度分析，教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和學(xué)習(xí)路徑，因此各教學(xué)目標間應(yīng)體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)。但圖2 中四個目標依次涉及語言運用、詞匯理解、語篇輸出和文化知識學(xué)習(xí)，相互間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。

按照英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，教師可將上述教學(xué)目標改寫成如圖3 所述。

圖3.Unit 5 Lesson 15 教學(xué)目標設(shè)計（改進后）

圖3 中三個層次的目標把核心素養(yǎng)的四個方面有機整合在一起，使各目標相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了從核心素養(yǎng)層面到課時教學(xué)層面的系統(tǒng)性。同時，三個目標以“學(xué)生能夠做什么”為出發(fā)點，從英語學(xué)習(xí)活動觀層面反映出學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了各層級間的邏輯關(guān)聯(lián)（教育部，2022）。

3.目標表述不清，操作難

教學(xué)目標的表述旨在方便教師在教學(xué)中開展實踐和評價?！墩n標》要求教學(xué)目標可操作、可觀測、可評價（教育部，2022）。這三個要求直接影響教師的教學(xué)推進、教學(xué)效果的觀測與評價。

圖1 中的教學(xué)目標就存在著表述方式的問題。例如，在語言能力目標1 中所使用的“理解”，文化意識目標中使用的“了解”“學(xué)會”，思維品質(zhì)目標中使用的“培養(yǎng)”，學(xué)習(xí)能力目標中使用的“學(xué)習(xí)”等，都是難以清晰反映學(xué)生外顯行為的動詞，語言表述籠統(tǒng)模糊，無法指導(dǎo)教學(xué)操作，無法幫助教師觀測教學(xué)目標是否達成。由于這些詞語缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價也就無從開展。

而圖3 中所使用的動詞（如“獲取”“說出”“介紹”）能夠指導(dǎo)具體的教學(xué)過程，也便于教師在測評任務(wù)中觀測教學(xué)目標的實現(xiàn)過程，評價教學(xué)目標實現(xiàn)與否。

教學(xué)目標設(shè)計的有效路徑

引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)，并能在測評任務(wù)中觀測的教學(xué)目標，才是真正可以落實的教學(xué)目標。因此教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，融核心素養(yǎng)四個方面為一體，設(shè)計層次清晰、邏輯合理、關(guān)聯(lián)整合的教學(xué)目標。

1.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計關(guān)聯(lián)整合的教學(xué)目標

《課標》指出核心素養(yǎng)的四個方面是上位目標，四個方面是相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展的。撰寫教學(xué)目標時，教師不應(yīng)機械地照搬核心素養(yǎng)的四個方面，而是將其作為教學(xué)目標設(shè)計的重要原則，把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中（教育部，2022）。因此教學(xué)目標應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，描述其學(xué)后的預(yù)期表現(xiàn)，并能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次及各層次間的有機聯(lián)系，同時還要體現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運用語言探究主題意義的進階過程，把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合協(xié)調(diào)發(fā)展（王薔等，2020）。

筆者以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）六年級上冊Module 8 Unit 2 I often read English books 第二課時為例2該案例來自北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校黃燕萍教師。，討論如何基于英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標。

該課時包含兩個文本。第一個為含有四幅配圖的短文，介紹了孩子們?nèi)粘；顒拥念l率：Maomao 從不踢足球，她不喜歡足球；Lili 有時幫助老師擦黑板；Gerry 喜歡英語，經(jīng)常讀英語書；Simon 從不坐公交車上學(xué)，總是騎自行車。短文分為四小段，每段只有一至兩句話，內(nèi)容簡單，涵蓋了生活、學(xué)習(xí)和運動等方面。第二個語篇為教師改編的閱讀文本，以對話形式呈現(xiàn)。男孩體檢出現(xiàn)了問題，女孩很疑惑：男孩之前計劃要少吃快餐多運動，可是體重反而上升了。男孩解釋說起來容易做起來難。因此女孩又一次給了男孩一些具體的建議，例如，可以從簡單的散步做起，鍛煉頻率可以從一周一次開始等?；谡Z篇，教師設(shè)計了教學(xué)目標（見圖4）。

圖4.Unit 2 第二課時教學(xué)目標設(shè)計

圖4 中的教學(xué)目標有以下特點。第一，整合了課程內(nèi)容諸要素，基于“人與自我”主題范疇，學(xué)生先梳理文本內(nèi)容，再內(nèi)化語言，最終評價并分享自己的習(xí)慣；依托語篇，圍繞人物的活動與頻率，把頻度副詞、問題及解決方法等相關(guān)知識，以及整合信息獲取與梳理、分析信息等理解性和圍繞主題開展敘述與表達等表達性技能，通過多種策略統(tǒng)整于各目標中，各目標間相互關(guān)聯(lián)。第二，融合了核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容，即四個目標均注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，其中目標3 還關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，目標4 還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如調(diào)查采訪、合作學(xué)習(xí)等。

基于核心素養(yǎng)、體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的目標設(shè)計，建立了各目標間的邏輯關(guān)聯(lián)。通過語言、思維、文化相融合的層層遞進的活動設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對主題意義的理解，幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言和文化知識，發(fā)展語言技能，形成積極的情感態(tài)度和價值觀，并鼓勵學(xué)生嘗試在新的情境中運用所學(xué)語言和文化知識，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計層次清晰、邏輯合理的目標

表1 為布盧姆認知目標與義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)認知過程。對比中可以發(fā)現(xiàn)兩者有著密切的關(guān)系。布盧姆的認知分類學(xué)將人的認知過程維度由低到高劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，又具體分為19 種認知過程。借助分類表，教師可以更加清楚地看到各種預(yù)期的目標以及這些目標之間的聯(lián)系?！墩n標》倡導(dǎo)教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動觀所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動就是根據(jù)布盧姆認知層次理論、結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點而設(shè)計的層層遞進的學(xué)習(xí)活動（程曉堂，2022）。目標的設(shè)置應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，反映出學(xué)生基于語篇主題進行意義探究的全過程（王薔等，2021）。學(xué)習(xí)理解層次的目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的探究結(jié)果，應(yīng)用實踐層次的目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生基于文本內(nèi)容深入分析文本或內(nèi)化語言的結(jié)果，遷移創(chuàng)新層次的目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生超越文本內(nèi)容的，聯(lián)系自身開展的評價、創(chuàng)造活動的結(jié)果。

表1.布盧姆認知目標與義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)認知過程

筆者以《大貓英語分級閱讀》（四級1）Growing andChanging為例3該案例來自北京市昌平區(qū)城北集團城北中心小學(xué)張超教師。探討如何在教學(xué)目標的設(shè)計中體現(xiàn)思維的層次性和邏輯性。

繪本語篇研讀如下：

[What]

繪本講述了孩子0—6 歲身體成長的變化，具體描述了手、腳、頭發(fā)、身高、眼睛顏色、牙齒和動作的變化。

[How]

文章以“總—分—總”的順序展開，包含七個部分，其中g(shù)rowing and changing 和timeline 為總述部分，中間分述部分則分成growing 和changing 兩條線。在具體介紹中，文章主要采用一般現(xiàn)在時，詞匯主要涉及身體部位的單詞（如hands、feet、hair 等）及相關(guān)形容詞（如bigger、taller、tiny 等）、描寫眼睛變化時的顏色單詞（如dark、brown、green、blue等）和描寫牙齒變化時的單詞（如gum、milk teeth、adult teeth 等）。

[Why]

文章通過介紹孩子成長過程中經(jīng)歷的各種變化，讓學(xué)生感受自己成長中身體的變化，體會生命的發(fā)展過程?；诖宋谋荆處熢O(shè)計了課時教學(xué)目標（見圖5）。

圖5. Growing and Changing 課時教學(xué)目標設(shè)計

從思維層次上來說，目標1 需要學(xué)生通過感知進入主題，屬于低階思維中的記憶層次；目標2 需要學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上獲取和梳理文本信息，但仍然屬于低階思維中的理解層次；目標3 開始進入認知過程中的應(yīng)用層次，學(xué)生需要運用語言描述闡釋；目標4 遷移到了學(xué)生自身，要求學(xué)生進行創(chuàng)造性表達，進入高階思維層次。四個目標層層遞進，逐步提升學(xué)生的思維水平，不斷加深學(xué)生對主題的理解。

依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，目標1 屬于學(xué)習(xí)理解類，描述了學(xué)生進入學(xué)習(xí)時的狀態(tài)，學(xué)生感知到生長中身體有變化，啟動該主題的學(xué)習(xí)；目標2 仍然屬于學(xué)習(xí)理解類，要求學(xué)生基于文本內(nèi)容獲取信息，形成有關(guān)0—6 歲身體變化的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義；目標3 屬于應(yīng)用實踐類，要求學(xué)生深入文本內(nèi)容，運用文本語言描述身體的變化，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化；目標4 屬于遷移創(chuàng)新類，要求學(xué)生超越文本內(nèi)容，結(jié)合個人實際，在描述6 歲以后的身體變化中運用所學(xué)知識和技能，達到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

由此可見，語篇分析在教學(xué)目標的設(shè)計中起著重要作用。學(xué)習(xí)理解類活動主要圍繞What 設(shè)計，幫助學(xué)生理解語篇、梳理信息。應(yīng)用實踐類活動主要圍繞How設(shè)計，要求學(xué)生運用所學(xué)語言和獲取的信息開展描述、運用等活動，內(nèi)化語言及結(jié)構(gòu)化知識。遷移創(chuàng)新類活動主要圍繞Why 設(shè)計，學(xué)生圍繞語篇主題整合所學(xué)語言，開展超越文本的活動。這樣的目標設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，具有清晰的邏輯性。

3.設(shè)計可操作、可觀測、可評價的教學(xué)目標

真正可以落實的教學(xué)目標所陳述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程與方法。同時，教學(xué)目標應(yīng)力求明確具體、可觀察、可測量，能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次，能為教學(xué)過程和教學(xué)測評的設(shè)計提供依據(jù)（馬曉丹、劉加霞，2021）。為了避免使用“理解”“學(xué)習(xí)”“掌握”等模糊的動詞描述目標，教師應(yīng)確定教學(xué)目標陳述需要包含的要素和使用的動詞。

（1）教學(xué)目標包含的要素

教學(xué)目標陳述的基本要素有四個,分別是：A.行為主體，即完成行為的學(xué)生；B.行為動詞，即說明學(xué)習(xí)課程后學(xué)生能夠做什么；C.行為條件，即學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；D.表現(xiàn)程度，即學(xué)生完成活動的標準。例如：

接下來筆者對照教學(xué)目標陳述的基本要素分析上述目標。第一，此目標中行為主體為學(xué)生，因為教學(xué)目標是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否實現(xiàn)的依據(jù)，而非評價教師的教學(xué)任務(wù)是否完成的標準，因此行為主體必須是學(xué)生而非教師；第二，目標中使用的行為動詞（如“梳理”“提取”）具體明確，可以在教學(xué)過程中操作、觀測和評價；第三，此目標的行為條件為“在閱讀故事中”，行為條件也可以是其他內(nèi)容，如“在教師的幫助下”“在討論中”等；第四，表現(xiàn)程度應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，此目標中的“完成學(xué)案”是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所達到的程度。這四個要素不需要同時全部涵蓋，其中行為主體和行為條件可在不會引起誤解時省略（崔允漷，2004）。

（2）教學(xué)目標使用的動詞

教學(xué)目標中的動詞應(yīng)能表現(xiàn)學(xué)生的活動形式及學(xué)習(xí)結(jié)果，是實現(xiàn)目標可操作和可評價的重要條件。英語學(xué)習(xí)活動觀根據(jù)認知層次的發(fā)展過程把課堂活動分為三大類：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類。這三類活動均提供了具體的活動類型。例如，學(xué)習(xí)理解類活動中，教師可以開展獲取、梳理、概括、整合等學(xué)習(xí)活動；應(yīng)用實踐類活動中，教師可以開展描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化、運用等學(xué)習(xí)活動；遷移創(chuàng)新類活動中，教師可以開展推理、論證、批判、評價、想象、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計教學(xué)目標時，可以借鑒英語學(xué)習(xí)活動觀三個層級活動的名稱表述教學(xué)目標。

以北師大版小學(xué)《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 3 Clothes 的Uncle Booky’s Story Time 板塊教學(xué)為例4該案例來自北京市昌平第二實驗小學(xué)蘇祎教師。。文本講述了媽媽為小女孩改造舊衣的過程。小女孩為參加派對準備服裝，但是自己的連衣裙破了，于是和媽媽去商店購買新衣?？缮痰甑囊路r格太貴，所以她們選擇回家對連衣裙進行改造，最終收獲了一條全新的、漂亮的裙子?；谡Z篇，教師設(shè)計了教學(xué)目標（見圖6）。

圖6 在學(xué)習(xí)理解類活動的目標中使用“獲取”“梳理”，在應(yīng)用實踐類活動的目標中使用“描述”“朗讀”“表演”，在遷移創(chuàng)新類活動的目標中使用“評價”等行為動詞，并配合使用與這些行為動詞相匹配的名詞，已“獲取過程”“心情變化”“梳理故事地圖”等表述，呈現(xiàn)了教學(xué)過程中教師組織學(xué)生逐步形成故事知識結(jié)構(gòu)、建構(gòu)故事主題意義的過程。通過具體明確的表述，教學(xué)目標在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)可操作、可觀測、可評價。

結(jié)語

作為教學(xué)設(shè)計的起點與終點，教學(xué)目標設(shè)計對教學(xué)起著重要作用。教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)深挖文本內(nèi)容，研究學(xué)生特點，從“學(xué)生能夠做什么”的角度出發(fā)，融合核心素養(yǎng)的四個方面，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的不同層次，使用行為動詞設(shè)計層次清晰、邏輯合理、可操作、可觀測、可評價的教學(xué)目標，為高效課堂教學(xué)做好準備。