沈 娟

（永靖中學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731699）

立德樹人根本任務(wù)的貫徹是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要認(rèn)識到“五育”并舉的關(guān)鍵性，在基本知識教學(xué)的基礎(chǔ)上做出系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建。實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識到德育的價值，并從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與教學(xué)綜合設(shè)計(jì)入手進(jìn)行系統(tǒng)分析。一般而言，德育的滲透要求教師開發(fā)既有的教學(xué)資源并做出拓展聯(lián)系?；诖?，教師要融合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，做出教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)置。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效寫作教學(xué)的開展是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。為了構(gòu)建高效的英語寫作教學(xué)，教師要注重德育理念的合理滲透。筆者將圍繞自身的教學(xué)實(shí)際，對基于德育理念滲透的高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究與分析。

一、在英語寫作教學(xué)中滲透德育的價值

通過研究發(fā)現(xiàn)，立德樹人根本任務(wù)是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)需要遵循的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時要充分考慮立德樹人根本任務(wù)的構(gòu)成并對自身的教學(xué)設(shè)計(jì)做出系統(tǒng)化的調(diào)整和設(shè)計(jì)。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要構(gòu)成，學(xué)生在寫作過程中要綜合自己已掌握的知識與對現(xiàn)實(shí)生活的理解，因此思考會更為深入。在寫作教學(xué)中滲透德育，教師可以構(gòu)建有效教學(xué)的流程，引領(lǐng)學(xué)生在參與寫作的過程中進(jìn)行德育素材的分析與思考，這對其品德覺悟的提升很有幫助?；诖?，教師通過聯(lián)系寫作教學(xué)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。

二、在英語寫作教學(xué)中滲透德育的方法

（一）調(diào)整寫作設(shè)計(jì)，變更教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)的方向標(biāo)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)偏離主題時能重新規(guī)劃教學(xué)流程。為了在寫作教學(xué)中滲透德育理念，教師在教學(xué)實(shí)際中要做出教學(xué)目標(biāo)的合理調(diào)整，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)設(shè)置。

1.研究現(xiàn)有目標(biāo)，拓展德育要求

為了在英語寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入德育要求，教師要對現(xiàn)有的德育目標(biāo)做出分析，研究目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方向，再根據(jù)實(shí)際情況選擇需要增添目標(biāo)項(xiàng)目或替換掉有效性較低的目標(biāo)項(xiàng)目。在完成教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整后，教師做出拓展分析研究，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，論證教學(xué)目標(biāo)的合理性與有效性。

例如，在“Earthquakes”這一單元的教學(xué)時，為了在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透，教師圍繞本單元的主題做出寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)整，在其中滲透德育要求。教師先圍繞現(xiàn)有的寫作教學(xué)目標(biāo)做出設(shè)計(jì)，研究對詞匯數(shù)量、語言運(yùn)用等的要求。在完成基本分析后，教師在本課的設(shè)計(jì)中融入德育主題，構(gòu)建德育目標(biāo)。教師在本單元的寫作教學(xué)中滲透的德育目標(biāo)是：“讓學(xué)生在寫作中展現(xiàn)地震的危害和地震救援中閃現(xiàn)的人性光輝，并讓其進(jìn)行實(shí)際感悟，思考為什么災(zāi)難中常常會閃現(xiàn)人性的光輝。”

2.融入分層理念，擴(kuò)充層次要求

除德育的滲透外，教師還要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時滲透分層理念，使英語寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際狀況。學(xué)生是發(fā)展中的人，其能力會與個人的綜合情況產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要滲透分層化的要求，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展入手做出拓展分析，給出與學(xué)生發(fā)展程度相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)。為了完成這一點(diǎn)，教師要圍繞學(xué)生的發(fā)展做出定性與分層，而后將其體現(xiàn)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，給教學(xué)的開展提供引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行實(shí)際英語寫作教學(xué)時，教師對學(xué)生的分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在高級詞匯的融入和寫作詞匯數(shù)量的限制上。教師做出以下限制：對于發(fā)展較差的學(xué)生，教師要求學(xué)生作文不少于50 詞，并符合寫作的主題要求；對于發(fā)展一般的學(xué)生，教師要求作文不少于80 詞，在符合寫作主題要求的基礎(chǔ)上要給出對主題事件的思考，且能使用部分高級詞匯；對于發(fā)展較好的學(xué)生，教師則將要求拓展到不少于100詞，且在寫作中要清晰簡潔地描述事件及感悟，在高級詞匯的應(yīng)用上，則要求不少于2 個及以上高級詞匯。這樣的分層要求可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的分層化引領(lǐng)，對學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展很有幫助。

（二）優(yōu)化閱讀展示，強(qiáng)化學(xué)生閱讀

閱讀與寫作是不可分割的內(nèi)容，如果說寫作是學(xué)生綜合已有單詞儲備和知識量經(jīng)過綜合分析進(jìn)行表達(dá)的過程，那么閱讀就是學(xué)生從外界獲取學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容的重要途徑。為了優(yōu)化寫作教學(xué)，提升寫作教學(xué)的有效性，教師要重視閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得知識儲備的提升。為了在寫作教學(xué)中融入德育內(nèi)容，教師要在學(xué)生閱讀的過程中滲透德育資源。

1.重視閱讀構(gòu)建，推動知識積累

為了推動學(xué)生的閱讀積累，教師圍繞實(shí)際狀況構(gòu)建閱讀的過程與環(huán)節(jié)。教師要做出整體的引領(lǐng)，為學(xué)生提供閱讀讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取詞匯和句子的用法。教師也要圍繞學(xué)生課外閱讀做出設(shè)置，借助讀物推薦或活動構(gòu)建的方式引領(lǐng)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀。

例如，在進(jìn)行“Music”這一單元的教學(xué)時，教師結(jié)合本單元的主題內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生做出閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師除了引領(lǐng)學(xué)生對本單元進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以在教學(xué)中引入拓展介紹文本，讓學(xué)生了解各國音樂的特點(diǎn)，并重點(diǎn)感悟中國音樂的風(fēng)格。在這一過程中，學(xué)生能提升知識積累，認(rèn)識中國古典樂器，有利于學(xué)生文化自豪感的形成。

2.展示德育素材，引領(lǐng)學(xué)生感悟

德育素材的展示是幫助學(xué)生獲得品德發(fā)展的有效途徑。在學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)與推動中，教師要關(guān)注德育素材的合理展示與構(gòu)建，從學(xué)生感悟的引領(lǐng)與推動出發(fā)進(jìn)行設(shè)置。教師要在課前圍繞當(dāng)前教學(xué)的主題內(nèi)容選擇適合學(xué)生閱讀的德育素材，并聯(lián)系相關(guān)素材給出學(xué)生閱讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生在德育素材的閱讀中獲得感悟能力的提升與發(fā)展。

例如，在“Healthy eating”這一單元的教學(xué)時，教師借助德育素材的展現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，以此提升學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生做出感悟。教師在完成課上基本知識的教學(xué)后，使用多媒體為學(xué)生展示母親教育偏食的小孩的情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活思考自己的母親是否曾經(jīng)因?yàn)樽约浩扯焚M(fèi)苦心，與此同時教師提出問題：“為什么母親會教導(dǎo)我們不要偏食？”而后教師引出母愛的主題，讓學(xué)生圍繞“媽媽做的飯”這一主題進(jìn)行感悟。

（三）創(chuàng)建德育主題，推動學(xué)生寫作

德育主題的創(chuàng)建是推動學(xué)生寫作的關(guān)鍵要素之一。教師在實(shí)際教學(xué)中圍繞德育的構(gòu)建做出拓展研究，從學(xué)生寫作動力的推動入手研究學(xué)生心理，進(jìn)而設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)的場景或思考問題，引領(lǐng)學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而推動其綜合能力的提升與發(fā)展。教師要圍繞主題寫作創(chuàng)建和寫作要求兩個方面進(jìn)行設(shè)置。

1.創(chuàng)建主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生參與

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的中文敘事能力，可以用自己的想法描繪世界。在進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練時，教師引領(lǐng)學(xué)生通過先中文寫作構(gòu)思，再英語翻譯寫作的方式練習(xí)寫作。在這一寫作設(shè)計(jì)中，教師要更好地融入德育主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞一些與德育相關(guān)聯(lián)的事件做出聯(lián)系撰寫。在這一過程中，教師要合理把控寫作的主題和角度，確保寫作主題在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生積極參與到寫作中去。

例如，在“Body language”這一單元的教學(xué)中，為了推動學(xué)生的有效寫作并發(fā)展其品德，教師聯(lián)系本單元的主題內(nèi)容選擇合適的方向給出主題寫作任務(wù)，推動學(xué)生討論與寫作。教師圍繞“Civilized use of body language”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作開始前，教師給學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)素材，為學(xué)生展示各國文化中不同身體語言的含義，并讓學(xué)生從文明友愛的角度思考身體語言的使用。在學(xué)生完成分析后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作。

2.具現(xiàn)寫作要求，推動學(xué)生發(fā)展

寫作要求不同于寫作教學(xué)目標(biāo)，寫作教學(xué)目標(biāo)更多的是面向教師的教學(xué)引領(lǐng)，確保自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能符合預(yù)期規(guī)劃，寫作要求則是面向?qū)W生提出的。這些要求會規(guī)范學(xué)生的寫作方向，不跑題、不偏題，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行深入思考，并能有效綜合資源寫出符合學(xué)生發(fā)展需求和新課標(biāo)倡導(dǎo)的英文文本。為了推動學(xué)生寫作能力的提升與發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中要將寫作的要求具現(xiàn)化，讓學(xué)生從品德修養(yǎng)入手，對文本的寫作主題和內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)打磨。如此，學(xué)生在寫作過程中就能潛移默化地得到能力的提升與發(fā)展。

例如，在“Computers”這一單元的教學(xué)時，教師綜合互聯(lián)網(wǎng)的兩面性構(gòu)建寫作，讓學(xué)生進(jìn)行論證。教師給出的寫作要求是“列舉互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)”“結(jié)合自己的理解分析互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)點(diǎn)大還是缺點(diǎn)大”等。在明確寫作要求后，學(xué)生就可以進(jìn)行有效寫作，這對其發(fā)展有利。

（四）設(shè)計(jì)高效評價，引領(lǐng)學(xué)生反思

教學(xué)評價是教學(xué)中教師要關(guān)注的重要內(nèi)容，合理的教學(xué)評價可以點(diǎn)明當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，并從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展出發(fā)給出合理的建議。在寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)中，為了確保德育的有效滲透和學(xué)生寫作能力的有效發(fā)展，教師要關(guān)注評價的有效開展，并圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作狀況給出合理的評價。教師通過構(gòu)建多樣的評價形式，并融合德育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求對學(xué)生進(jìn)行評價，基于此給出合理的建議。

1.拓展評價形式，落實(shí)多元評價

評價形式的拓展是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，在過去的教學(xué)中，教師構(gòu)建的評價呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，師評占據(jù)了絕對的主導(dǎo)。當(dāng)前，新課標(biāo)要求凸顯學(xué)生的主體性?；诖?，教師要拓展教學(xué)評價形式，在師評的基礎(chǔ)上融入小組互評和學(xué)生自評。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在完成英語寫作后通過自評或互評的方式尋找寫作中存在的問題與閃光點(diǎn)，進(jìn)而在討論和分析中獲得提升與發(fā)展。

例如，在寫作完成后，教師讓學(xué)生先對自己的作文進(jìn)行評價，讓其聯(lián)系教師事前給出的要求進(jìn)行分析，看是否能滿足基本要求。學(xué)生自評完成后，教師再讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交換作文進(jìn)行品讀，分析彼此的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后在學(xué)生評價完成后，教師再圍繞學(xué)生的寫作情況做出總體評價。

2.結(jié)合德育融入，做出合理建議

在教學(xué)評價中融入德育可以從兩個方面進(jìn)行設(shè)置：一是根據(jù)學(xué)生主題寫作的內(nèi)容進(jìn)行評價，點(diǎn)評學(xué)生在寫作中使用的素材，在此過程中借助提問或引導(dǎo)的方式融入德育；二是在評價的過程中融入德育，教師在評價時通過拓展的方式融合一些案例或事件做出點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在此過程中滲透德育。

例如，在實(shí)際的作文評價中，教師在點(diǎn)評學(xué)生問題時可以從其人生發(fā)展出發(fā)進(jìn)行評價。如對于部分學(xué)生存在粗心漏詞的情況，教師綜合細(xì)心與粗心為學(xué)生展示由于粗心導(dǎo)致嚴(yán)重后果的案例，如quite(相當(dāng))，由于粗心大意，寫成quiet(安靜地)；angel(天使)，單詞順序顛倒寫成angle(角度)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

綜上所述，德育的融入是現(xiàn)階段教師教學(xué)時需要考慮的重要內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)德育的有效融入，教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和分析，圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容做出綜合構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、學(xué)生閱讀引領(lǐng)、學(xué)生寫作推動、高效評價落實(shí)四個維度進(jìn)行分析和思考，以此提高學(xué)生英語水平。