張愛萍

（泰興市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州 225400）

關(guān)于校本評(píng)價(jià)體系，目前形成較為經(jīng)典的模式為“CIPP”模式，即通過“背景”“輸入”“過程”“結(jié)果”四個(gè)方面進(jìn)行全面完善的詳細(xì)評(píng)價(jià)。這四個(gè)方面涵蓋了課程的整體過程，也將教學(xué)中的各個(gè)方向、各個(gè)目標(biāo)包含在內(nèi)。使用這一模式進(jìn)行校本評(píng)價(jià)可以較為完善地觀察教學(xué)全貌，并且有針對(duì)性地制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)對(duì)策，借助多樣化的反思與對(duì)比，實(shí)現(xiàn)更高層次、更高質(zhì)量、更高水準(zhǔn)的教學(xué)安排。站在推動(dòng)高中生政治素養(yǎng)形成的角度，完善校本評(píng)價(jià)體系能從更細(xì)致的角度進(jìn)行全覆蓋式分析和對(duì)比，從最初的、根本的教育目標(biāo)，到具體的教育方案、實(shí)際實(shí)施在教學(xué)中的對(duì)策進(jìn)行摸底和探討。由此可見，有效的校本評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上促進(jìn)高中生自身政治核心素養(yǎng)的形成，并為學(xué)生政治基礎(chǔ)的夯實(shí)、政治學(xué)習(xí)鋪墊等提供保障。如何正確有效地向校本評(píng)價(jià)借力，如何采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头绞郊ぐl(fā)校本評(píng)價(jià)的推動(dòng)效果，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)指向性目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行綜合性、針對(duì)性、全面性的探索研究，使二者結(jié)合，迸發(fā)出優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、校本評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)塑造推進(jìn)的必要性

（一）校本評(píng)價(jià)助培養(yǎng)范圍更廣

政治素養(yǎng)雖涉及四個(gè)方面，但每個(gè)方面涉及的元素、細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都非常豐富，如果教師僅通過四方面的籠統(tǒng)理解進(jìn)行滲透培養(yǎng)，學(xué)生感受到的培養(yǎng)素材和情感是極其有限的。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)之前，要認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之功，教師要從多個(gè)角度進(jìn)行切入和滲透，保證學(xué)生從多方面接收素養(yǎng)塑造信息。校本評(píng)價(jià)的完善過程能幫助教師實(shí)現(xiàn)全面性、多角度的培養(yǎng)目標(biāo)，完整的體系可以帶領(lǐng)教師從最初的目標(biāo)探索到最終的結(jié)果，從而進(jìn)行對(duì)比反思，整套流程下來能照顧到每個(gè)培養(yǎng)細(xì)節(jié)。

（二）校本評(píng)價(jià)促教學(xué)對(duì)策完善

教學(xué)目標(biāo)下達(dá)后，部分教師只憑一腔熱血進(jìn)行教學(xué)，但并不了解具體的實(shí)踐對(duì)策。一些教師是在實(shí)踐中摸著石頭過河，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是教學(xué)實(shí)際達(dá)不到目標(biāo)要求。這就反映出教師在進(jìn)行目標(biāo)性教學(xué)時(shí)，缺乏相關(guān)對(duì)策的完善。在校本評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，教師要將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行有效融合，從而篩選出符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際，貼合學(xué)生需求的教學(xué)對(duì)策，達(dá)到高效、高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、從“背景評(píng)價(jià)”入手，推動(dòng)素養(yǎng)形成

（一）采用調(diào)查問卷了解學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求

政治素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中政治教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，但不能因這一硬性指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性教育，這種教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)的形成不過是為了應(yīng)付教師，對(duì)自身成長(zhǎng)并不能起到至關(guān)重要的促進(jìn)效果。教師在進(jìn)行素養(yǎng)教學(xué)前，要先針對(duì)這一教育目標(biāo)進(jìn)行背景評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)認(rèn)知進(jìn)行摸底，以便后續(xù)教學(xué)方式的制定、采用以及學(xué)生需求的滿足。教師可采用“需求調(diào)查問卷”形式展開初始階段的校本評(píng)價(jià)，利用調(diào)查問卷充盈學(xué)生對(duì)素養(yǎng)的認(rèn)知，同時(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)素養(yǎng)塑成需求的程度。如教師在問卷中先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹四大素養(yǎng)方向的內(nèi)涵，之后讓學(xué)生通過回答問卷反饋“我認(rèn)為最重要的政治素養(yǎng)是什么”“我最期待形成的政治素養(yǎng)是什么”，在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行初步摸底后，教師就可以進(jìn)行下一步針對(duì)性教學(xué)。

（二）采用訪談實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)背景摸底

調(diào)查問卷是教師熟悉和常用的評(píng)價(jià)形式，但其存在的缺陷也較為明顯。為在素養(yǎng)教學(xué)開展前全面了解學(xué)生情況與教學(xué)背景，教師可選擇第二種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)調(diào)查問卷的補(bǔ)充。在調(diào)查問卷中，教師在設(shè)置題目時(shí)經(jīng)常會(huì)在每道題目中設(shè)置一些中立選項(xiàng)，如“不清楚”“上述都包括”等，這些選項(xiàng)的設(shè)立目的是讓學(xué)生在模棱兩可的情況下進(jìn)行折中選擇，但在問卷上交后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分題目中很多學(xué)生都會(huì)選擇中立選項(xiàng)，這就導(dǎo)致摸底調(diào)查不夠徹底、不夠全面。教師可以通過使用“結(jié)構(gòu)化訪談”進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生以小組為單位接受統(tǒng)一訪談，每組訪談的題目針對(duì)性和細(xì)致性都較強(qiáng)，在面對(duì)同樣問題時(shí)，組員之間可以互相溝通探討，最終選擇出答案。

三、以“輸入評(píng)價(jià)”為切入，制訂方案

（一）將教學(xué)實(shí)際與目標(biāo)要求結(jié)合制訂方案

“輸入評(píng)價(jià)”作為開展實(shí)際教學(xué)的先導(dǎo)，其主要作用是結(jié)合之前的調(diào)查問卷進(jìn)行綜合評(píng)估，再進(jìn)行下一步策略的制定。這一步的關(guān)鍵性在于策略制定直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)度，因而教師要通過背景分析、教學(xué)對(duì)比，進(jìn)行細(xì)致、綜合性的方案制訂。教師要考慮當(dāng)前教學(xué)情況如何能與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并以此為依據(jù)制訂方案。如學(xué)生對(duì)“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”以及其他相關(guān)法律法規(guī)有較高的興趣，教師就可以采用“拓展教學(xué)法”為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上站在更高的法律平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過這種方式逐漸形成法治意識(shí)，了解基本的國(guó)家法律結(jié)構(gòu)與制定規(guī)則。學(xué)習(xí)晦澀難懂的“唯物辯證理論”時(shí)，教師通過信息化工具為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的辯證實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解辯證唯物法，逐漸積累知識(shí)，塑造自身精神素養(yǎng)的形成。

（二）借助其他學(xué)校的校本課程方案對(duì)比采用

在政治素養(yǎng)滲透教學(xué)開展前，部分教師會(huì)感到“無從下手”，即使進(jìn)行過背景評(píng)價(jià)，仍會(huì)感到對(duì)方案制訂“力不從心”。一些教師缺乏素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以通過借鑒其他學(xué)校的校本課程方案進(jìn)行教學(xué)。一些教師認(rèn)為借鑒是捷徑，但不是其他學(xué)校的成功方案都適用于自己的課堂。部分教師在進(jìn)行方案借鑒時(shí)，因?yàn)椤罢瞻帷睂?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，很多應(yīng)用于其他學(xué)校成功的教育方案卻不能為己所用。這就讓教師意識(shí)到“借鑒”雖然是捷徑，但借鑒的方案卻需要教師進(jìn)行甄別、對(duì)比與篩選。教師通過選擇與自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)相匹配的方案進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如將信息化工具呈現(xiàn)的典型事例以實(shí)踐的形式讓學(xué)生體驗(yàn)，雖然內(nèi)容與結(jié)構(gòu)大致相同，但由于方案形式進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。

四、以“過程評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)，落實(shí)教育

（一）制定教學(xué)記錄與課堂觀察表實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)

“過程評(píng)價(jià)”是四個(gè)評(píng)價(jià)階段中較直接、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這一評(píng)價(jià)的產(chǎn)生基于教師“邊教學(xué)邊反饋、邊實(shí)踐邊反思”的模式。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的主動(dòng)反饋與狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況進(jìn)行教學(xué)方案的適當(dāng)調(diào)整。如教師使用《課堂觀察表》，在其中設(shè)置幾大標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行填寫。在“公民的政治生活”這一章教學(xué)中，教師設(shè)置“學(xué)生是否理解了公民的權(quán)利與義務(wù)”“學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到履行義務(wù)的必要性”“學(xué)生是否形成了公共參與這一政治素養(yǎng)”幾大指標(biāo)，判定的理由源自學(xué)生課堂狀態(tài)是否積極、課堂興趣是否高漲、參與探討是否熱情、回答反饋是否得當(dāng)、內(nèi)在精神是否激發(fā)等幾部分。借助這樣的及時(shí)反饋幫助教師進(jìn)行課后分析與調(diào)整。

（二）利用信息化平臺(tái)收集學(xué)生反饋意見

除在課堂上以觀察、詢問的形式進(jìn)行過程分析外，教師還要及時(shí)收集學(xué)生的課堂反饋意見。教師應(yīng)讓學(xué)生站在“評(píng)價(jià)者”的視角進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，這樣才能結(jié)合教師的主觀判斷與學(xué)生的客觀反饋進(jìn)行綜合性分析，從而提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但很多學(xué)生會(huì)怯于與教師面對(duì)面溝通，導(dǎo)致在溝通反饋時(shí)不能直接提出個(gè)人觀點(diǎn)和建議，為避免這一問題，教師可以讓學(xué)生借助信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“匿名投票”和“匿名評(píng)價(jià)”。如在結(jié)束“高舉中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟前進(jìn)”這一章的教學(xué)后，教師借助學(xué)校微信公眾平臺(tái)讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查問題進(jìn)行留言，如：“通過這一章的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己形成了怎樣的政治認(rèn)同？”“站在政治素養(yǎng)教育的角度，你認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)有哪些改進(jìn)？”“能否將教師的引導(dǎo)方式優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行列舉？”讓學(xué)生以不記名的形式進(jìn)行回答。這種情況下學(xué)生將自己的真實(shí)感受反饋給教師，為教師提供了客觀的評(píng)價(jià)素材。

五、以“結(jié)果評(píng)價(jià)”為收尾，對(duì)比反思

（一）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋實(shí)現(xiàn)資料化評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)作為校本評(píng)價(jià)的收尾工作，反饋意義具備整體性與綜合性。作為階段性教學(xué)的總結(jié)，教師可以整理與分析學(xué)生近期的素養(yǎng)塑造成果，并建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。教師通過對(duì)比分析學(xué)生素養(yǎng)教育初期的狀態(tài)與末期狀態(tài)，如：有的學(xué)生在接受政治素養(yǎng)滲透教育前，法律意識(shí)較為淡薄，所考察的法律知識(shí)點(diǎn)也不能詳細(xì)回答，而在教育末期，該學(xué)生的法律知識(shí)較為全面，并且在課堂上能主動(dòng)發(fā)言、積極探索，法治意識(shí)素養(yǎng)逐漸形成。教師統(tǒng)一歸類總結(jié)學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行具體分析改進(jìn)。

（二）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)塑造進(jìn)行評(píng)價(jià)

除課堂教學(xué)與成長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析外，多樣的實(shí)踐活動(dòng)也可以反映出學(xué)生的素養(yǎng)塑造情況。教師在課余時(shí)間為學(xué)生組織多樣的政治實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生政治素養(yǎng)的形成程度。如教師組織以“唯物辯證理論”為主題的辯論賽，讓學(xué)生自行組隊(duì)、尋找辯論素材，教師通過學(xué)生在辯論過程中的語言邏輯、辯證思維、狀態(tài)反應(yīng)等，判斷學(xué)生理性精神素養(yǎng)的塑造情況；組織以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為題的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞主題以自定義形式展開實(shí)踐，再以實(shí)踐報(bào)告的形式呈現(xiàn)實(shí)踐成果。學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)與公共參與素養(yǎng)均能得到培養(yǎng)，從而為教師對(duì)下一步的素養(yǎng)教學(xué)做好鋪墊。

六、校本評(píng)價(jià)進(jìn)行政治素養(yǎng)教學(xué)反思

相較于其他學(xué)科，政治素養(yǎng)的形成尤為重要。政治素養(yǎng)的完備是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的體現(xiàn)形式，也是學(xué)生內(nèi)在精神塑造與傳承的重要標(biāo)準(zhǔn)。使用校本評(píng)價(jià)促進(jìn)高中生政治素養(yǎng)的塑成是一項(xiàng)符合當(dāng)下社會(huì)主義國(guó)情和新時(shí)代教育體系的重要措施。在應(yīng)用校本評(píng)價(jià)時(shí)，教師切勿盲目使用老舊方式、套用傳統(tǒng)模式，而是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與初始培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合性思考，既做到“實(shí)事求是”，又做到“實(shí)質(zhì)推進(jìn)”，每個(gè)值得評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵階段都不能馬虎放過。教師要在注重學(xué)生政治素養(yǎng)滲透教育的前提下使用正確有效的校本評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生借助多樣化的校本評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的塑造與政治意識(shí)的提高。

校本評(píng)價(jià)體系為高中生的政治基礎(chǔ)鞏固以及政治素養(yǎng)塑成提供的保障和推動(dòng)效果不可小覷，將校本評(píng)價(jià)應(yīng)用于政治教學(xué)中是一種正確且有效的措施。教師應(yīng)從最初的目標(biāo)入手，將背景材料、實(shí)際教學(xué)與對(duì)比分析數(shù)據(jù)代入校本評(píng)價(jià)體系中，發(fā)掘適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況與實(shí)際發(fā)展需求的教學(xué)對(duì)策，并通過學(xué)生主動(dòng)反饋與客觀教學(xué)情況進(jìn)行反思和進(jìn)一步探索，爭(zhēng)取在良性循環(huán)中不斷改進(jìn)教學(xué)模式與方式，提升學(xué)生的政治綜合實(shí)力。