摘 要：當(dāng)前，高中人文教育存在一定的不足，就歷史學(xué)科而言，體現(xiàn)在歷史教材中的人文素材不夠、教師的備課、授課和評(píng)價(jià)方式缺少人文精神、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏頗等方面。這主要源于現(xiàn)行教材仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史教師缺乏人文素養(yǎng)、歷史高考試題專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)明顯。要加強(qiáng)高中歷史學(xué)科的人文教育，應(yīng)從適時(shí)開(kāi)展大單元教學(xué)、培育教師的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新歷史學(xué)科教學(xué)模式等方面入手，引領(lǐng)社會(huì)對(duì)歷史人文教育價(jià)值的廣泛認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：人文教育；高中歷史；對(duì)策

“人文”一詞最早來(lái)源于拉丁文“Humanitas”，意指人性、人情。［1］《辭?！氛J(rèn)為人文指“人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”［2］。今天人們常說(shuō)的“人文精神”“人文主義”“人文教育”等，這里的“人文”主要是指“人類(lèi)文化中先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分”［3］。由于“人文”一詞在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有嚴(yán)格的界定，這導(dǎo)致人們對(duì)人文教育的理解未形成統(tǒng)一的看法。鄒詩(shī)鵬認(rèn)為人文教育就是“人性化教育，是通過(guò)人文的濡染與涵化從而使人學(xué)會(huì)做人的教育形式”［4］。張汝倫認(rèn)為人文教育是“以文史哲基本教育內(nèi)容為核心的基礎(chǔ)教育”［5］。杜時(shí)忠認(rèn)為人文教育是指“弘揚(yáng)人性，強(qiáng)調(diào)人文精神的教育”［6］。

綜上，“人文教育”是“人文精神教育”的簡(jiǎn)稱(chēng)，即通過(guò)學(xué)習(xí)人文知識(shí)，了解人類(lèi)對(duì)真善美的永恒追求，從而肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)，進(jìn)而思考“人之所以為人”這一問(wèn)題，并逐漸內(nèi)化為個(gè)人的品格、性情、素養(yǎng)、行為規(guī)范等。這是一個(gè)陶冶情操、修煉人格的過(guò)程，根本目的在于使人實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，涉及的核心學(xué)科是文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等。因此，在高中開(kāi)展歷史人文教育就是以人類(lèi)豐厚的歷史文化滋養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解人類(lèi)的發(fā)展歷程，提升人文素養(yǎng)和涵養(yǎng)人文精神，從而反思人類(lèi)生存的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展和自身人格、思想、道德修養(yǎng)的完善。

一、高中歷史學(xué)科人文教育存在的問(wèn)題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定課程目標(biāo)為：“堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”［7］從《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，高中歷史課程目標(biāo)圍繞“人文教育”來(lái)展開(kāi)，然而在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻未必能落實(shí)到位。

（一）教材中現(xiàn)有的人文素材不夠

高中歷史教材對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的人文色彩挖掘不夠。例如，在介紹中國(guó)古代的中央集權(quán)制度時(shí)，教材偏重史實(shí)的介紹，因此學(xué)生只知道每個(gè)朝代治國(guó)方略的演變，卻不知古代政治家是如何綜合考慮各方因素而作出最終決策的。這造成學(xué)生思維的單一化、簡(jiǎn)單化，很難汲取中國(guó)古代國(guó)家治理的思想智慧。正是由于教材對(duì)這些內(nèi)容的描述筆墨過(guò)重，使各個(gè)歷史時(shí)期的“人文”素材陷入逼仄的境地，只有干癟的“事件”，而無(wú)事件中生動(dòng)飽滿(mǎn)的“人物”。

（二）教師的備課、授課和評(píng)價(jià)方式缺少人文精神

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，部分教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一味追求完成教學(xué)任務(wù)，雖然呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)非常完整，邏輯也較為清晰，但忽略了人文教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的歷史知識(shí)和人文精神，這是形成文化自信的重要基礎(chǔ)。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，高中生的思想觀念正不斷地發(fā)生變化，進(jìn)而影響他們對(duì)歷史的解讀。因此，歷史教師在備課和實(shí)際授課的過(guò)程中，不能只看到歷史知識(shí)點(diǎn)，而要在此基礎(chǔ)上認(rèn)真解讀歷史知識(shí)中體現(xiàn)的“人”及“人文精神”。

教師不善于使用歷史工具書(shū)進(jìn)行教學(xué)。例如，與歷史教材配套的《教師教學(xué)用書(shū)》，部分有經(jīng)驗(yàn)的教師往往將其束之高閣，忽視其中對(duì)歷史教材中圖片、人物和事件的詳細(xì)解讀。同時(shí)，教師在教學(xué)中較少引導(dǎo)學(xué)生使用《歷史地圖冊(cè)》，導(dǎo)致《歷史地圖冊(cè)》的使用率極低，被學(xué)生遺忘在角落，這些都是對(duì)人文素材的極大浪費(fèi)。

此外，教師的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要依據(jù)日常作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)的高低等，缺少對(duì)學(xué)生人文精神的考查。

（三）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差

盡管基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已推行多年，但當(dāng)下的歷史教學(xué)仍然沒(méi)有逃脫應(yīng)試教育的牢籠。

作為人文教育的核心學(xué)科之一，歷史學(xué)科一直未得到足夠的重視。部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只要簡(jiǎn)單梳理知識(shí)點(diǎn)，然后自行背誦即可。誠(chéng)然，梳理和背誦知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)，了解重要的歷史事件和人物事跡，但僅僅如此，人文目標(biāo)便無(wú)從落實(shí)。在廣東的高考改革方案中，學(xué)生必須在物理和歷史兩科中選擇一科，把歷史提高到和物理同樣重要的地位，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。但如果僅是歷史學(xué)科的地位提高，學(xué)生和家長(zhǎng)的思維未跟著轉(zhuǎn)變，這仍然難以從整體上提高他們對(duì)歷史學(xué)科人文價(jià)值的重視。

二、高中歷史學(xué)科人文教育問(wèn)題原因分析

誠(chéng)然，高中歷史教育中的人文目標(biāo)未能很好地落實(shí)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）現(xiàn)行教材仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)

高中歷史教材已歷經(jīng)多次改版，不斷順應(yīng)著培養(yǎng)時(shí)代新人的要求。然而，現(xiàn)行的歷史教材仍比較注重呈現(xiàn)完整的學(xué)科知識(shí)體系，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)師生關(guān)注人文精神上則體現(xiàn)不足。以人教版高中必修教材《中外歷史綱要》為例，其所含內(nèi)容體量遠(yuǎn)超舊版教材，導(dǎo)致教師每節(jié)課所要教授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，從而壓縮了人文素材的內(nèi)容編排。這導(dǎo)致歷史教師疲于講授知識(shí)而“冷落”了人文精神的培養(yǎng)，徒然增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。此外，由于過(guò)于注重知識(shí)體系的完整性，也導(dǎo)致初、高中的歷史教材存在大量重復(fù)的內(nèi)容，其培養(yǎng)梯度難以體現(xiàn)。

（二）教師缺乏人文素養(yǎng)

教師自身的人文素養(yǎng)決定了其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)人文精神的關(guān)注與落實(shí)程度。部分教師因其教學(xué)觀念存在一定的滯后性，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和背誦，未能與時(shí)俱進(jìn)提升自身的人文素養(yǎng)。事實(shí)上，如果教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講授，當(dāng)“知識(shí)的搬運(yùn)工”，不去思考?xì)v史教學(xué)的真正意義和價(jià)值，那學(xué)生的人文素養(yǎng)便難以培育。在人工智能時(shí)代，并不需要教師的反復(fù)灌輸教學(xué)，精神的培育、精神的塑造才是教師應(yīng)在教學(xué)中思考并踐行的。

（三）歷史高考試題專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)明顯

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀。［8］盡管課程改革在不斷推進(jìn)，但實(shí)際的高考命題則是專(zhuān)業(yè)化傾向日益加深。可以說(shuō)，新高考命題的材料來(lái)源嚴(yán)重依賴(lài)學(xué)術(shù)研究新成果，甚至已經(jīng)逐漸超出對(duì)傳統(tǒng)史料的依賴(lài)。所謂學(xué)術(shù)研究新成果主要指1978年后中國(guó)出版的學(xué)術(shù)論文論著，包括中國(guó)學(xué)者的著述和翻譯的西方學(xué)者著述。黃牧航教授曾對(duì)2007至2016年歷史科高考各省區(qū)試卷引用學(xué)術(shù)新成果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為從學(xué)術(shù)成果中提取命題素材依然是新課程高考命題的大趨勢(shì)。［9］

近些年，高考中的部分歷史試題涉及的史料和命題角度非常新穎。從學(xué)術(shù)研究的視角來(lái)看，這些試題反映了學(xué)術(shù)界的研究成果，但并不意味著適用于高考命題，這樣的命題趨勢(shì)會(huì)給師生的備考造成很大的壓力，高中生不是歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高中歷史教學(xué)也不是專(zhuān)業(yè)的歷史教育課程而是基礎(chǔ)教育課程，其任務(wù)不在于培養(yǎng)歷史專(zhuān)家，而在于提高國(guó)民素質(zhì)。推廣學(xué)術(shù)研究新成果無(wú)可厚非，但高考試題的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)給高中歷史人文教育帶來(lái)了一定影響，使得“教”與“學(xué)”越來(lái)越偏離人文教育的軌道。

三、加強(qiáng)高中歷史學(xué)科人文教育的對(duì)策

通過(guò)對(duì)高中歷史人文教育存在問(wèn)題及原因的分析，本文提出三個(gè)對(duì)策。

（一）適時(shí)開(kāi)展大單元教學(xué)

當(dāng)前高中歷史教材涉及內(nèi)容較多，如果教師完全按照教材已有的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，將難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。因此，教師可以結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展大單元教學(xué)，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，并補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文素材，打破教材既定框架，朝著實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)邁進(jìn)。

一方面，初、高中歷史課程的定位和目標(biāo)不同。從不同年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，初中歷史應(yīng)偏向于感性教育。而高中歷史則應(yīng)偏向于理性教育，教師應(yīng)把初、高中歷史的課程內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃和梯度安排，不宜完全按照教材已有內(nèi)容組織教學(xué)，這樣也有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和水平實(shí)施人文教育。

另一方面，如果教師不能整體把握歷史教材內(nèi)容，厘清知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次，就會(huì)人為割裂歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。以人教版高中必修教材《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元的內(nèi)容為例，該單元涉及三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的歷史，時(shí)間跨度很大，講述的內(nèi)容包括政權(quán)更迭、民族交融、制度變化、文化變遷等。教師若只顧片面地講授各單元知識(shí)，便容易陷入熟讀乃至背誦知識(shí)點(diǎn)的怪圈。反之，若教師關(guān)注到這一階段民族交融在中華民族共同體發(fā)展史上的重要價(jià)值，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，就能在教學(xué)中很好地凸顯歷史學(xué)科的人文價(jià)值。

（二）培養(yǎng)教師人文素養(yǎng)

富有人文素養(yǎng)的教師在日常生活及教學(xué)過(guò)程中能更敏銳地捕捉和講解人文性的素材，使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)，使人文精神內(nèi)化為學(xué)生的思維方式，從而改變其行為方式。

教師應(yīng)廣泛閱讀人類(lèi)文明史上的人文經(jīng)典來(lái)加強(qiáng)自我修煉，積極學(xué)習(xí)與人文教育相關(guān)的前沿研究成果，并對(duì)照反思自己的教學(xué)實(shí)踐。教師還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，積極進(jìn)取，不斷涵養(yǎng)自身的人文精神和提升人文素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)多關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政新聞，在教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)生活對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生更好地知古鑒今。

（三）創(chuàng)新歷史學(xué)科教學(xué)模式

在新的歷史發(fā)展階段，教師對(duì)歷史教育的理解不能停留在應(yīng)試教育時(shí)期，應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新歷史學(xué)科教學(xué)模式，以期更好地落實(shí)歷史人文教育的目標(biāo)。歷史學(xué)科教師可以和其他人文學(xué)科的教師共同探索交叉教學(xué)的模式。例如，有教師在教學(xué)中，結(jié)合其在國(guó)外的訪學(xué)經(jīng)歷，借鑒國(guó)外歷史課程與地理學(xué)科結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授史地融合課《聚落的發(fā)展——以江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)為例》，這堂課不僅使學(xué)生了解了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)歷史，更理解了今天我們生活的這片土地是如何一步步發(fā)展而來(lái)，并讓學(xué)生暢想未來(lái)這片土地還將如何發(fā)展。這種史地結(jié)合的教學(xué)方法為“歷史時(shí)空觀”這一核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了借鑒，并上升到家國(guó)情懷的高度，更好地實(shí)現(xiàn)了人文教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高中歷史學(xué)科人文教育是促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史、正確看待歷史學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)校要重視加強(qiáng)人文教育，直面當(dāng)前高中人文教育存在的不足，從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度出發(fā)，發(fā)揮高中人文教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，采取有力措施逐步減少應(yīng)試教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的負(fù)面影響，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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