摘 要：本文采用CiteSpace軟件進(jìn)行文獻(xiàn)可視化分析，從文獻(xiàn)來(lái)源與發(fā)文量、研究熱點(diǎn)、研究階段劃分等方面來(lái)探尋“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)分析得出，教育研究者應(yīng)加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的跨學(xué)科研究、開辟數(shù)字化技術(shù)融入“教—學(xué)—評(píng)一致性”的新路徑和探索“教—學(xué)—評(píng)一致性”各項(xiàng)理論的相互影響。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)一致性”；新課程改革；知識(shí)圖譜；研究熱點(diǎn)；趨勢(shì)分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)要注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。標(biāo)準(zhǔn)中不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。［1］可見，在新課程改革推行下，“教—學(xué)—評(píng)”三者如何在教育教學(xué)中保持一致是教育研究者應(yīng)深入探討的重點(diǎn)。

一、研究工具和文獻(xiàn)來(lái)源

本文運(yùn)用CiteSpace（6.3.R1版本）軟件對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、發(fā)文量分布、時(shí)間線圖進(jìn)行分析，旨在探討“教—學(xué)—評(píng)一致性”這一領(lǐng)域的最新研究趨勢(shì)。采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和內(nèi)容分析法對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理。

為整體了解我國(guó)“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究發(fā)展方向，本文基于中國(guó)知網(wǎng)，主題設(shè)置為“教—學(xué)—評(píng)一致性”，時(shí)間范圍設(shè)置為2013－2023年，在篩選的文獻(xiàn)中檢索出本文可利用文獻(xiàn)1036篇，并將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件中，繪制知識(shí)圖譜。

二、“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究的可視化分析

（一）“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究的文獻(xiàn)來(lái)源與發(fā)文量

本文對(duì)過(guò)去11年中國(guó)知網(wǎng)的“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究年發(fā)文量進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)（見圖1）。從圖中得出，在2022年教育部頒布《新課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)節(jié)點(diǎn)前后幾年間，關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究發(fā)文數(shù)量變化較大，在2023年達(dá)到了最大值335篇。這說(shuō)明《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布使得教育研究者對(duì)于“教—學(xué)—評(píng)一致性”更為關(guān)注，“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究的年發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)。

（二）“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究熱點(diǎn)分析

1. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

筆者利用關(guān)鍵詞對(duì)文章的主題進(jìn)行了概括，利用CiteSpace軟件進(jìn)行的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析可以確定“教—學(xué)—評(píng)一致性”這一領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。通過(guò)設(shè)置“Node Types”（節(jié)點(diǎn)類型）為“Keywords”（關(guān)鍵詞），默認(rèn)設(shè)置其他部分，設(shè)定時(shí)間切片為三年，隨即生成2013－2023年“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖2），網(wǎng)絡(luò)密度為0.0232，得到843條連線和270個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，每個(gè)詞組代表一個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞越大，其出現(xiàn)的頻次越高。根據(jù)圖2中字體的大小可以依次得出“核心素養(yǎng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“一致性”“教學(xué)目標(biāo)”“課堂教學(xué)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“教學(xué)評(píng)”等熱點(diǎn)詞。

2. 關(guān)鍵詞聚類分析

通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突變分析，能夠算出高頻關(guān)鍵詞和領(lǐng)域前沿關(guān)鍵詞。筆者對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了聚類分析（見圖3）。通常來(lái)說(shuō)，判斷劃分的類團(tuán)結(jié)構(gòu)明顯可觀察的標(biāo)準(zhǔn)是Q值大于等于0.3，S值大于等于0.505。本研究中Q值為0.494，S值為0.838，說(shuō)明聚類是合理的。從圖3可以看出，前七位的聚類詞條代表“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究方向分類，表明“教學(xué)設(shè)計(jì)”“小學(xué)語(yǔ)文”“核心素養(yǎng)”“一致性”“教學(xué)目標(biāo)”“作業(yè)設(shè)計(jì)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”等諸多方面屬于研究熱點(diǎn)。

基于分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類圖譜中的七大關(guān)鍵詞和梳理相關(guān)文獻(xiàn)，下文聚焦“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究領(lǐng)域的四個(gè)主要方面進(jìn)行闡釋。

（1）基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究

核心素養(yǎng)和“教—學(xué)—評(píng)一致性”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)在于教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)都要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把“立德樹人” 的基本要求以及“核心素養(yǎng)”貫穿到課標(biāo)修訂的始終。［2］同時(shí)，教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求來(lái)解讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整策略。

（2）基于深化教學(xué)設(shè)計(jì)的“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究

“教—學(xué)—評(píng)”三者保持一致和深化教學(xué)設(shè)計(jì)是相互促進(jìn)的關(guān)系。深化教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師更好地理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，從而提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”研究為深化教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和反饋，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）基于整體把握觀念的“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究

整體把握觀念是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，從整體上把握教學(xué)過(guò)程中的各種因素，以提高教學(xué)的整體效果。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。整體把握觀念為“教—學(xué)—評(píng)一致性”提供了指導(dǎo)思想和方法，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)性思維來(lái)思考教學(xué)，確保教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

（4）基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究

在已有研究中，各方對(duì)于“目標(biāo)”的界定并不統(tǒng)一。例如，崔允漷提到目標(biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點(diǎn)，也是課程邏輯的終點(diǎn)，決定著后續(xù)的三個(gè)問(wèn)題。因此，清晰的目標(biāo)是關(guān)鍵。［3］張菊榮認(rèn)為教師層面存在著學(xué)期、單元和課時(shí)三個(gè)層次的目標(biāo)，將“目標(biāo)”定義為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”［4］。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)一致性”的基礎(chǔ)和前提。只有明確了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。然后，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（三）“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究階段劃分

按照時(shí)間切片的趨勢(shì)分析，統(tǒng)計(jì)前沿關(guān)鍵詞的分布情況，以表現(xiàn)研究對(duì)象的階段性特點(diǎn)和走向。聚類在時(shí)區(qū)圖上的變化揭示了該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。本文運(yùn)用CiteSpace軟件的Burst Detect（突發(fā)檢測(cè)）功能生成關(guān)鍵詞時(shí)間區(qū)分圖譜（見圖4），并將“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究劃分為三個(gè)階段。

1. “教—學(xué)—評(píng)一致性”初期探索階段（2013—2015年）

在2013—2015年間，有關(guān)“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究的關(guān)鍵詞最早出現(xiàn)在2013年崔允漷和夏雪梅發(fā)表的《“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義》一文中，與現(xiàn)在所提及的“教—學(xué)—評(píng)一致性”聯(lián)系較為緊密，可借鑒性較高。2014年之后，“教—學(xué)—評(píng)一致性”問(wèn)題成為教育教學(xué)改革關(guān)注的重要部分，在此期間，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量為20篇，為后續(xù)的相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)。2. “教—學(xué)—評(píng)一致性”持續(xù)發(fā)展階段（2016 —2020年）

該階段“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究視野逐步開闊，發(fā)文數(shù)量上升至228篇，熱點(diǎn)集中于目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)。2017年，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2017年版）》后，教育研究者對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究更加集中，趨向于在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，使教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)達(dá)成一致性。

3. “教—學(xué)—評(píng)一致性”深化發(fā)展階段（2021—2023年）

在這一階段，研究發(fā)文量達(dá)到768篇，表明教育研究者對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一致性”進(jìn)行了深入的探討，并迸發(fā)了很多新的認(rèn)識(shí)和思考。2022年3月，隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布，教育研究者從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)分析其中的變與不變，致力于改變一直存在的“教—學(xué)—評(píng)”三者相互割裂的狀態(tài)，使“教—學(xué)—評(píng)”逐漸趨于一體化。相關(guān)理論文章發(fā)表數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，深刻影響著教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，如何將理論落實(shí)到課堂教學(xué)中，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才是需要教育研究者與一線教師共同思考的關(guān)鍵一步。

三、討論與思考

盡管“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究已取得了不少優(yōu)秀的成果，但如何在數(shù)字化時(shí)代背景下深入探索“教—學(xué)—評(píng)一致性”的意蘊(yùn)與價(jià)值，需要從以下幾個(gè)方面展開思考。

（一）加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的跨學(xué)科研究

已有研究大多聚焦單個(gè)學(xué)科的“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課例研究，基于新課程改革理念指向五育融合的跨學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究較為匱乏，因此教育研究者應(yīng)打破學(xué)科壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的融合。分科教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)科分隔使學(xué)生很難認(rèn)識(shí)不同領(lǐng)域之間的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)也影響了知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。［5］課堂的真實(shí)情景往往由很多不同的因素制約、綜合又各具特征，很難通過(guò)某一學(xué)科知識(shí)得以解決。

在“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究中，跨學(xué)科的角度至關(guān)重要。深入探討不同學(xué)科間的融合與交叉，能夠更好地理解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系。未來(lái)的研究應(yīng)該著眼于如何促進(jìn)各學(xué)科之間的互動(dòng)與交流，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（二）開辟數(shù)字化技術(shù)融入“教—學(xué)—評(píng)一致性”新路徑

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究將在虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能的幫助下呈現(xiàn)出新的可能性。

人工智能技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是教育改革的必然趨勢(shì)，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還能為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。全息投影的課堂呈現(xiàn)，智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的引入，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)的路徑。這一切的革新，為知識(shí)傳承開啟了一條新路徑。數(shù)字化技術(shù)能夠智能化地推算出學(xué)習(xí)者的特殊需求和認(rèn)知層次，為教師與學(xué)生推薦合適的途徑、資源推送及適時(shí)的干預(yù)服務(wù)。［6］同時(shí)，人工智能兼?zhèn)浯髷?shù)據(jù)、優(yōu)算法與強(qiáng)算力，具有較強(qiáng)的智能化特征，融入課前預(yù)習(xí)、課中教與學(xué)、課后復(fù)習(xí)、反饋測(cè)評(píng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。［7］它包括使用人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程，以及開發(fā)虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)為學(xué)生提供更加身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）探索“教—學(xué)—評(píng)一致性”各項(xiàng)理論的相互影響

在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建和發(fā)展“教—學(xué)—評(píng)一致性”的理論體系。教育研究者應(yīng)對(duì)相關(guān)概念、原則、機(jī)制等進(jìn)行深入探討和分析，形成系統(tǒng)的理論框架，深入研究“教—學(xué)—評(píng)一致性”的要素和關(guān)系，尤其是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)要素之間的一致性。同時(shí)，進(jìn)一步研究這些要素相互作用的機(jī)制。“教—學(xué)—評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)受多種因素的影響，如教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師教學(xué)環(huán)境等。探討這些因素如何影響“教—學(xué)—評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)，有助于完善“教—學(xué)—評(píng)一致性”的理論體系。誠(chéng)然，“教—學(xué)—評(píng)一致性”的理論體系需要不斷反思和更新。實(shí)踐性教學(xué)理論的生產(chǎn)具有實(shí)踐的必要性。［8］隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和新的研究成果的出現(xiàn)，需要對(duì)現(xiàn)有的理論進(jìn)行審視和修正，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

四、結(jié)語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究在教育領(lǐng)域中具有至關(guān)重要的意義。通過(guò)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)一致，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。然而，要真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”三者的完全一致并非易事，這需要教育研究者不斷探索和實(shí)踐，持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)深入研究“教—學(xué)—評(píng)一致性”的相關(guān)理論與實(shí)踐，不斷完善和發(fā)展其內(nèi)涵與應(yīng)用，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步。

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