【教材解析】

“讀古典名著，品百味人生”是五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容，是單元文本閱讀的拓展與延伸。本單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀改編或節(jié)選自古典名著的課文時(shí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，拓展古典名著的相關(guān)知識(shí)?！翱鞓纷x書吧”通過中國(guó)古典名著的整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用從本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，漫步中國(guó)古典名著長(zhǎng)廊，認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品讀精彩故事，產(chǎn)生閱讀名著的興趣。

“快樂讀書吧”的重點(diǎn)推薦書目《西游記》，是中國(guó)古代第一部浪漫主義章回體長(zhǎng)篇神魔小說，也是一部體現(xiàn)中華民族想象力和創(chuàng)造力的古代小說。它講述了唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難，到西天取得真經(jīng)的故事，塑造了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等個(gè)性鮮明的人物形象?！段饔斡洝诽N(yùn)含著深刻的意義和人生法則，啟迪學(xué)生對(duì)人生理想、自我成長(zhǎng)進(jìn)行思考。

【學(xué)情分析】

《西游記》是學(xué)生第一次閱讀的整本古典名著。五年級(jí)的學(xué)生雖然在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了一些閱讀古典名著的方法，但對(duì)于《西游記》中半文半白的語(yǔ)言，理解起來仍有較大難度。學(xué)生在閱讀中容易產(chǎn)生畏難情緒，因而也允許部分學(xué)生選擇青少年版《西游記》來閱讀。

《西游記》整本書閱讀推進(jìn)課，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，引入合適的閱讀方法和策略幫助其解決閱讀困難，還要幫助其樹立閱讀的信心，激發(fā)其持續(xù)閱讀的興趣。這就需要教師在上課前和學(xué)生共讀經(jīng)典，共情人生，方能共思成長(zhǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.采用前后關(guān)聯(lián)對(duì)比的閱讀策略，感受孫悟空的人物形象，體悟其成長(zhǎng)變化。

2.通過分享階段性閱讀的成果，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀《西游記》的興趣，逐步養(yǎng)成樂于閱讀的習(xí)慣。

師：我們班的同學(xué)很愛讀書，老師想把朱熹的一句話送給大家，一起來讀一讀。

生（讀）：讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。

師：我們平時(shí)可以帶著對(duì)這句話的思考去閱讀。現(xiàn)在開始上課吧！

一、調(diào)查反饋，了解前期閱讀

1.交流閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況

師：同學(xué)們前期制訂了《西游記》整本書的閱讀計(jì)劃，并且已經(jīng)閱讀了一段時(shí)間。你們讀到哪兒了？我們來交流閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況。下面是一些同學(xué)的閱讀計(jì)劃。（出示部分學(xué)生的閱讀計(jì)劃）

生：我讀到第六十二回。

生：我讀完了第五十三回。

生：我看的是青少年版，已經(jīng)看完了。

師：同學(xué)們能按照自己的計(jì)劃來讀書，真好。同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)，還梳理了西游取經(jīng)路線圖。（出示學(xué)生的取經(jīng)路線圖）你們是按照什么順序來梳理的？

生：我是按取經(jīng)路線地點(diǎn)的變化來梳理的。

生：我是按照遇到的妖怪的先后順序來梳理的。

師：梳理取經(jīng)線路圖對(duì)你們閱讀《西游記》有什么幫助呢？

生：梳理路線圖能幫助我厘清故事情節(jié)，讓我對(duì)整本小說的內(nèi)容更加清楚。

生：通過這張圖，我知道了他們?cè)谌〗?jīng)路上遇到的種種磨難。

生：在畫取經(jīng)線路圖時(shí)，我會(huì)選擇自己需要的內(nèi)容來看，真正做到了跳讀。

2.了解學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)

師：你們很會(huì)讀書。課前，老師在班里開展了有關(guān)《西游記》閱讀的問卷調(diào)查，一起來看調(diào)查結(jié)果。

（播放微課視頻：大家好，我是“西游”小小調(diào)查員，我們一起來看看咱們班《西游記》閱讀調(diào)查的結(jié)果吧！《西游記》的版本很多，咱們班有22名同學(xué)讀了原著，23名同學(xué)讀了青少年版。在閱讀過程中，大家覺得文白相間的語(yǔ)言是閱讀時(shí)遇到的最大難題。書中人物眾多，叫得上名字的有五六百人，同學(xué)們最喜歡的人物是孫悟空；這本書故事情節(jié)引人入勝，有的情節(jié)還比較復(fù)雜，同學(xué)們印象最深刻的情節(jié)是“三打白骨精”；書中的兵器更是數(shù)不勝數(shù)，各有各的神奇，同學(xué)們最感興趣的兵器是金箍棒）師：看到這三個(gè)“最”，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都和孫悟空有關(guān)。

師：大家都很喜歡孫悟空。你們知道孫悟空是從哪兒來的嗎？

生：從石頭縫兒里蹦出來的。

師（板書：石猴）：既然是從石頭縫兒里蹦出來的，“孫悟空”這個(gè)名字是誰取的呢？

生：菩提祖師。

師：你最喜歡孫悟空什么地方？

生：他的武藝高強(qiáng)。

生：他的神奇兵器——金箍棒。

生：他的神通廣大。

師：孫悟空如此神通廣大，一個(gè)筋斗云就能翻十萬八千里，他為什么不自己去雷音寺，而要和師父一起經(jīng)歷九九八十一難才取得真經(jīng)呢？這也是問卷調(diào)查中不少同學(xué)提出的疑惑。

（出示問卷調(diào)查中學(xué)生的問題）

師：這節(jié)課我們帶著大家的問題繼續(xù)品讀《西游記》。（板書：品讀西游）

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)照閱讀計(jì)劃，回顧前期閱讀的開展情況，了解學(xué)生閱讀《西游記》整本書的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、課堂共讀，探尋人物變化

1.一思孫悟空“三打”的不同

師：誰來讀一讀第二十七回的題目？（出示《西游記》目錄）生：尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王。

師：猜一猜：這一回主要講了什么內(nèi)容？

生：白骨精變成三個(gè)不同的人想吃唐僧肉，每次都被孫悟空打死了，唐僧把孫悟空逐出了師門。

師：借助標(biāo)題，能幫助我們了解這一回的主要內(nèi)容，這是本學(xué)期“快樂讀書吧”教給我們的好方法。（出示“快樂讀書吧”中的“小貼士”：我很喜歡讀回目，只要看一下某一回的標(biāo)題，就可以猜出這一回主要講了什么故事）這一回中的“三打白骨精”就是你們印象最深刻的情節(jié)。

師：你們?cè)陂喿x過程中，還運(yùn)用了哪些閱讀古典名著的好方法？

生：聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思。

生：遇到不懂的地方可以查資料。

生：有些地方讀不懂可以直接跳過去。

生：在自己有感受的地方作批注。

師：同學(xué)們說到的好方法，本單元“交流平臺(tái)”也進(jìn)行了總結(jié)，請(qǐng)看課本第37頁(yè)。今后我們要繼續(xù)用這些方法來閱讀。剛才你們說到白骨精三變戲弄唐僧，是哪三變？

生：先變成美麗的女子，又變成老婦人，最后是老公公。

師：一環(huán)扣一環(huán)，果然用心險(xiǎn)惡。孫悟空又是怎么應(yīng)對(duì)的呢？請(qǐng)同學(xué)們小組交流，說說孫悟空的“三打”，并討論“三打”有何不同。

（學(xué)生小組討論）

生：第一次和第二次都是當(dāng)頭一棒，看到妖怪就打，第三次打之前找了土地公公來幫忙做證。

生：他第三次打之前怕唐僧又念緊箍咒，想來想去最終還是決定打妖怪。

師：孫悟空僅僅是因?yàn)榕卤荒罹o箍咒嗎？

生：我覺得是因?yàn)閷O悟空知道師父肉眼凡胎，不能認(rèn)出妖怪，所以才想辦法。

師：剛才我們通過對(duì)比這一回中孫悟空的三次“打”，發(fā)現(xiàn)他的想法在悄悄發(fā)生變化。（板書：對(duì)比讀）2.二思孫悟空兩次離開取經(jīng)隊(duì)伍的不同師：這一回的結(jié)尾，孫悟空被逐出師門。讀到這一情節(jié)，你是什么感受？

生：氣憤。

生：有一點(diǎn)悲傷。

生：難過。

師：此刻，你就是孫悟空，面對(duì)師父三次將你逐出師門的境地，你選擇走還是留？同桌之間先交流。

（同桌交流）

生：我肯定要走。我?guī)退蛩姥?，他不分青紅皂白，還一直念緊箍咒，我要回花果山去，回去還能當(dāng)大王。

生：我也會(huì)走。我都找人證明那就是妖怪了，他還不信，反而聽豬八戒那呆子從中挑唆，氣死我了。

（生笑）

生：我會(huì)留。因?yàn)槲冶粔涸谖逍猩较聲r(shí)，是唐僧把我救出來的，我要報(bào)答他，保護(hù)他去西天取經(jīng)。

生：我選擇走。他這么不相信我，但我是有火眼金睛的啊，他遲早會(huì)知道我打的就是妖怪。

生：留下來。我跟著唐僧取經(jīng)也有一段時(shí)間了，和師父有了一定的感情，就算八戒再怎么煽風(fēng)點(diǎn)火，就算師父再怎么念緊箍咒，我也要留下來。

師：小說中，孫悟空在這一回最終還是走了，來看這一回的結(jié)尾，讀一讀。

生（讀）：獨(dú)自個(gè)凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳，大圣在那半空里看時(shí)，原來是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墮，停云住步，良久方去。

師：他走了，是怎樣地走？

生：不舍地走。

生：一步三回頭地走。

生：留戀地走。

師：這是孫悟空第二次離開取經(jīng)隊(duì)伍，還記得第一次離開是什么時(shí)候嗎？請(qǐng)看第十四回的節(jié)選。

（出示第十四回的節(jié)選，學(xué)生默讀材料）

三藏道：“只因你沒收沒管，暴橫人間，欺天誑上，才受這五百年前之難。今既入了沙門，若是還像當(dāng)時(shí)行兇，一味傷生，去不得西天，做不得和尚！忒惡！忒惡！”原來這猴子一生受不得人氣。他見三藏只管緒緒叨叨，按不住心頭火發(fā)，道：“你既是這等說我做不得和尚，上不得西天，不必恁般緒咶惡我，我回去便了！”那三藏卻不曾答應(yīng)，他就使一個(gè)性子，將身一聳，說一聲：“老孫去也！”

——節(jié)選自第十四回《心猿歸正六賊無蹤》

師：當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？

生：孫悟空打死了幾個(gè)強(qiáng)盜，唐僧說了他，孫悟空就走了。

師：孫悟空這兩次離開取經(jīng)隊(duì)伍有什么不同呢？先自己想一想，再小組交流，并討論產(chǎn)生不同的原因。

（學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論交流）

生：孫悟空第一次是自己走的，因?yàn)槭懿涣巳氐男跣踹哆?。第二次是師父趕他走的。

生：我想補(bǔ)充，孫悟空第一次走的時(shí)候是很生氣，第二次是很不舍。

生：兩次不一樣的原因是，孫悟空一路跟著唐僧，師徒之間的情誼越來越深。

師：師徒情深是產(chǎn)生不同“走”的原因之一，請(qǐng)你把“師徒情”寫在黑板上。（學(xué)生板書：師徒情）

生：我們小組還認(rèn)為孫悟空第一次走是自己生氣離開，第二次是師父趕他走，他不肯，但最終沒辦法才離開的。

生：第十四回提到“老孫去也”，說明孫悟空離開的時(shí)候非常果斷。但第二十七回，孫悟空不愿離開，他覺得自己應(yīng)該要陪唐僧取到真經(jīng)。

師：這種“應(yīng)該”是指什么？

生：我覺得是“責(zé)任”。

師：真會(huì)讀書，孫悟空意識(shí)到身上肩負(fù)著護(hù)送唐僧取經(jīng)的責(zé)任和使命。（學(xué)生板書：責(zé)任）

生：我認(rèn)為孫悟空第一次離開，是因?yàn)樗心欠N頑劣的猴性；隨著和師父相處的時(shí)間久了，他慢慢心術(shù)歸正，有了人性。

師：說得真好！我們通過第十四回與第二十七回的聯(lián)系閱讀，認(rèn)識(shí)到孫悟空身上頑劣、任性的猴性在慢慢減少，真、善、美的人性在逐漸增加。（教師板書：人）在取經(jīng)路上，他的性情也慢慢發(fā)生了變化。

3.三思孫悟空三次“哭”的不同

師：同學(xué)們心中那么神通廣大的孫悟空竟然因?yàn)樘粕蘖?，你們猜一猜：在整本《西游記》中，孫悟空哭過幾回？

生：只有這一回。

生：我也記得只有一回。

師：我對(duì)整本書作了統(tǒng)計(jì)，孫悟空的哭有十八回。看到很多同學(xué)有詫異的表情，是啊，孫悟空怎么可能哭這么多次！老師將其中的三回呈現(xiàn)在你們的學(xué)習(xí)單上。請(qǐng)同學(xué)們按照要求開展合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)單）

【閱讀材料】

美猴王享樂天真，何期有三五百載。一日，與群猴喜宴之間，忽然憂惱，墮下淚來……猴王道：“今日雖不歸人王法律，不懼禽獸威嚴(yán)，將來年老血衰，暗中有閻王老子管著，一旦身亡，可不枉生世界之中，不得久注天人之內(nèi)？”

——節(jié)選自第一回《靈根育孕源流出心性修持大道生》

卻說孫大圣惱惱悶悶，起在空中，欲待回花果山水簾洞，恐本洞小妖見笑，笑我出乎爾反乎爾，不是個(gè)大丈夫之器；欲待要投奔天宮，又恐天宮內(nèi)不容久住；欲待要投海島，卻又羞見那三島諸仙；欲待要奔龍宮，又不伏氣求告龍王……至寶蓮下。行者望見菩薩，倒身下拜，止不住淚如泉涌，放聲大哭。

——節(jié)選自第五十七回《真行者落伽山訴苦假猴王水簾洞謄文》

卻說大圣到了瓶中，被那寶貝將身束得小了……忍不住吊下淚來——這正是：遭魔遇苦懷三藏，著難臨危慮圣僧。道：“師父呵！當(dāng)年歸正，蒙觀音菩薩勸善，脫離天災(zāi)。我與你苦歷諸山，收殄多怪，降八戒，得沙僧，千辛萬苦，指望同證西方，共果正道。何期今日遭此毒魔，老孫誤入于此，傾了性命，撇你在半山之中，不能前進(jìn)！想是我昔日名高，故有今朝之難！”

——節(jié)選自第七十五回《心猿鉆透陰陽(yáng)竅魔王還歸大道真》

（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成后小組上臺(tái)匯報(bào)）

生：我們小組認(rèn)為，孫悟空第一次哭是為了自己，因?yàn)樗律喜∷馈?/p>

生：第二次哭是他自尊心強(qiáng)，覺得很丟人，也是為了自己。

生：第三次哭是以為師父被妖怪吃了，是為了師父。

生：我們發(fā)現(xiàn)孫悟空之前是為了自己，后來是感謝師父五行山下的救命之恩，一直護(hù)送唐僧西天取經(jīng)，忠于師父，知恩圖報(bào)，心里想著的是師父。（學(xué)生板書：忠于師父、知恩圖報(bào)）生：我們小組對(duì)第二次哭有不同的看法。他第二次哭是因?yàn)樾睦锖芪约罕M心盡職護(hù)送師父西天取經(jīng)，卻一次次被師父趕出師門，其實(shí)這次哭也是為了師父。

生：請(qǐng)同學(xué)們看第三次哭的最后一句話，“想是我昔日名高，故有今朝之難”。且看這回，悟空被收在瓶中無能為力，這句話是他在回顧自己的過往，責(zé)備自己，我們小組認(rèn)為他是在自我反思。（學(xué)生板書：學(xué)會(huì)反思）師：孫悟空慢慢從關(guān)注自我到心中有他人，甚至為了他人學(xué)會(huì)自我反思，這是他的蛻變?，F(xiàn)在，回到課前的困惑，孫悟空為什么要和師父一起經(jīng)歷九九八十一難才取得真經(jīng)，你有答案了嗎？

生：因?yàn)閷O悟空需要經(jīng)歷不斷的磨煉才能褪去原來那種頑劣的猴性。

生：成佛就是要心里純凈，他取經(jīng)就是要去掉心魔。

生：取經(jīng)之前，孫悟空身上有很多不足，取經(jīng)之路給他帶來了巨大改變，讓他變得更完美。

生：我覺得最后取得的經(jīng)不重要，真正重要的是取經(jīng)的過程，在過程中收獲的才是最寶貴的。

師：九九八十一難，十四年寒暑春秋，十萬八千里路，孫悟空收獲的是成長(zhǎng)與蛻變。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過章回內(nèi)的對(duì)比、章回與章回之間的對(duì)比，一次次對(duì)小說核心人物孫悟空的形象產(chǎn)生更多元、立體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在交流與思辨中，進(jìn)一步探索小說的深層意義。

三、各抒己見，再喚閱讀興趣

師：同學(xué)們，從一年級(jí)到現(xiàn)在，你們又有哪些成長(zhǎng)呢？

生：有些幼稚的事情不會(huì)做了，處理事情也會(huì)換位思考了。

生：三年級(jí)之前我總是很調(diào)皮，現(xiàn)在在家里知道幫爸爸媽媽做家務(wù)。

師：真好。這節(jié)課學(xué)到現(xiàn)在，你有什么收獲嗎？

生：原來孫悟空不僅神通廣大，他還有人的真性情。

生：我要像孫悟空一樣，懂得感恩。

生：每個(gè)人都要經(jīng)歷一些磨煉才會(huì)成長(zhǎng)。

生：通過對(duì)比閱讀，能讓我們發(fā)現(xiàn)更多人物的變化。

師：真好！書中人物在成長(zhǎng)，你們也在成長(zhǎng)。（板書：共話成長(zhǎng)）這就是閱讀的樂趣與意義。孫悟空最后變成了斗戰(zhàn)勝佛，又發(fā)生了什么故事？（板書：斗戰(zhàn)勝佛）唐僧、豬八戒、沙僧又經(jīng)歷了哪些成長(zhǎng)呢？同學(xué)們可以繼續(xù)品讀西游。最后，老師送給大家林語(yǔ)堂的一句話，與大家共勉。

生（讀）：智者閱讀群書，亦閱歷人生。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞本節(jié)課所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀感悟、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等維度分享本階段的感受。最后設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀《西游記》。

板書：

【評(píng)析】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在各學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中都提出了閱讀整本書的要求，在“課程內(nèi)容”部分，把“整本書閱讀”設(shè)置為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，意在解決當(dāng)下學(xué)生持續(xù)閱讀時(shí)間不足、閱讀能力發(fā)展不夠理想等問題。其實(shí)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書，編排的“快樂讀書吧”板塊是“整本書閱讀”這一課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。其中的閱讀主題、圖書類別與閱讀指導(dǎo)，符合義教新課標(biāo)中“整本書閱讀”的目標(biāo)與內(nèi)容。

“快樂讀書吧”的內(nèi)容不是一兩個(gè)課時(shí)就能完成的，它的實(shí)施一般會(huì)經(jīng)歷導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流、展示等階段。學(xué)生完成“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容，不同年級(jí)、不同書目所需的時(shí)間不一樣，短則兩周，長(zhǎng)則一個(gè)月以上。在學(xué)生完成“快樂讀書吧”的完整閱讀周期內(nèi)，教師要打破課內(nèi)外界限，注重對(duì)學(xué)生閱讀全過程的指導(dǎo)。不過，學(xué)生所處的閱讀階段不同，教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

《西游記》是五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”重點(diǎn)推薦的閱讀書目，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，讀整本的古典名著存在難度。吳劍波老師的課例是一節(jié)閱讀推進(jìn)課，屬于閱讀中的跟進(jìn)指導(dǎo)階段。如何讓學(xué)生帶著興趣堅(jiān)持讀下去，比較有質(zhì)量地讀完整本書？閱讀推進(jìn)課，教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)是什么？本課例提供了很多可借鑒之處。

1.了解閱讀進(jìn)程，交流閱讀感受

在學(xué)生閱讀中的跟進(jìn)指導(dǎo)階段，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程和閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況，讓導(dǎo)讀階段制訂的閱讀計(jì)劃真正發(fā)揮作用。課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀計(jì)劃簡(jiǎn)單而實(shí)用，有的在整本書的目錄中標(biāo)注閱讀時(shí)間，有的寫明閱讀時(shí)間、閱讀回目數(shù)和閱讀時(shí)長(zhǎng)，一目了然，便于學(xué)生按照自己的閱讀節(jié)奏，自我督促閱讀進(jìn)程。呈現(xiàn)學(xué)生繪制的取經(jīng)線路圖和《西游記》閱讀問卷調(diào)查結(jié)果，既能讓學(xué)生交流閱讀感受與閱讀方法，分享閱讀成果，又能幫助教師了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，即“最喜歡的人物是孫悟空，印象最深刻的情節(jié)是‘三打白骨精’，最感興趣的兵器是金箍棒”。在后續(xù)的深度交流閱讀感受環(huán)節(jié)，教師就是從學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)的，激發(fā)了學(xué)生閱讀此書的熱情。

2.運(yùn)用閱讀方法，解決閱讀困難

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著學(xué)習(xí)的單元，學(xué)生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，初步掌握了一些閱讀古典名著的方法，可以緩解其畏難情緒，幫助其讀得順暢。從《西游記》閱讀問卷調(diào)查結(jié)果看，文白夾雜的語(yǔ)言是學(xué)生閱讀時(shí)遇到的最大難題。吳老師鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀古典名著的方法，如借助回目的標(biāo)題了解這一回目的主要內(nèi)容、聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思、遇到不懂的地方可以查資料、有些地方讀不懂也可以直接跳過去等方法，并適時(shí)對(duì)接“快樂讀書吧”中“小貼士”提出的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將從課文中學(xué)到的閱讀方法遷移至課外的自主閱讀中。借助“交流平臺(tái)”梳理閱讀古典名著的方法，幫助學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)展思維能力，閱讀啟迪成長(zhǎng)

《西游記》內(nèi)容繁雜，如何讓學(xué)生擁有持續(xù)閱讀的動(dòng)力，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，這是高年級(jí)整本書閱讀的重點(diǎn)。吳老師巧妙地選擇了學(xué)生印象最深刻的情節(jié)孫悟空“三打白骨精”，即第二十七回《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》作為師生共讀的內(nèi)容。采用前后關(guān)聯(lián)對(duì)比閱讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生有層次地思考：孫悟空“三打”的不同、孫悟空兩次離開取經(jīng)隊(duì)伍的不同、孫悟空三次“哭”的不同。學(xué)生通過章回內(nèi)的對(duì)比、章回間的聯(lián)系比較，不斷豐富對(duì)小說核心人物孫悟空的認(rèn)識(shí)，感受到孫悟空從頑劣、任性的石猴逐漸成長(zhǎng)為具有人性之美的“英雄”。學(xué)生在共讀時(shí)思維活躍，愿意主動(dòng)與同伴分享閱讀感受，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻、見解獨(dú)到，參與閱讀與交流的情緒始終飽滿。學(xué)生聯(lián)系生活談閱讀收獲，讓我們感受到學(xué)生也在成長(zhǎng)。

教師在推進(jìn)學(xué)生閱讀整本書的過程中，并非都需要有專門的推進(jìn)課。有時(shí)候?qū)φ緯拈喿x推進(jìn)也可以在日常語(yǔ)文課的課前或課間的師生交流中悄然進(jìn)行，讓學(xué)生的閱讀變成一件自然的事。指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，對(duì)教師提出了更高要求，因?yàn)橐S持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，推動(dòng)有效閱讀，是以教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。教師要“下水”閱讀，才能找到貼合學(xué)生閱讀交流的支點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)推向深入。