摘要：自我認知是自我意識的一部分，它包括自我感知、自我觀察、自我概念、自我分析、自我評價等心理成分，其中，自我評價是自我意識的核心部分。自我認知在大學(xué)生的成長過程中有著至關(guān)重要的作用，它能在很大程度上影響人的性格能力等個性特征。經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)科高校學(xué)生自我認知的因素有家庭、社會、學(xué)校等幾個方面。對此，高校需進一步加強思想引領(lǐng)、營造良好的校園風(fēng)氣、建立多元的評價體系，同時關(guān)注特殊群體，以此來提升大學(xué)生的自我認知、促進大學(xué)生人格的不斷完善。

關(guān)鍵詞：自我認知；大學(xué)生；家庭；農(nóng)科高校

中圖分類號：G444" "文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1674-1161（2024）02-0137-04

自我認知對一個人的發(fā)展，尤其是心理健康發(fā)展具有重要影響作用。個體的自我認知在很大程度上會影響人的性格、能力等個性特征，同時也影響人的興趣、理想、信念、愛好等個性傾向性，是人格形成的重要影響因素。

大學(xué)生處于青年早期，由于其生活環(huán)境簡單、生活經(jīng)歷單一、心理尚未完全發(fā)育成熟，人格正處于逐漸完善的過程中。此時，很多學(xué)生的自我認知依然十分模糊，定位不清晰、目標(biāo)不明確，即使有部分學(xué)生的自我認知逐漸增強，但也常常出現(xiàn)偏差，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在大學(xué)期間不思進取、松懈懶散，對待任何事情都漠不關(guān)心，無積極主動性、對生活沒有規(guī)劃、被動執(zhí)行學(xué)校及老師的要求，甚至還有個別學(xué)生沉迷于游戲，致使其無法完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然，也有部分學(xué)生，能夠有一定目標(biāo)，但卻由于不能正確全面地認識自我而導(dǎo)致對自身定位不明確、努力方法不恰當(dāng)，進而出現(xiàn)偏差[1]。

自我認知的全面準(zhǔn)確能夠促使學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)生活、完善人際關(guān)系、調(diào)整自身心理狀態(tài)、不斷糾正心理偏差、努力完善自我，可使自己的心理、行為與社會環(huán)境的發(fā)展相協(xié)調(diào)。

1 農(nóng)科大學(xué)生自我認知的影響因素

1.1 家庭經(jīng)濟狀況對自我認知的影響

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國古代的政治階層思想已在人們心中淡化，但經(jīng)濟與金錢對人的影響卻逐漸加重。大學(xué)生處于年齡敏感期，對社會有了一定的認知，但心理發(fā)育不成熟，他們受經(jīng)濟因素的影響尤其嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，農(nóng)科高校大學(xué)生中農(nóng)村生源與城鎮(zhèn)生源的占比雖然基本持平，其中家庭經(jīng)濟困難者占比18.42%，經(jīng)濟一般者占比68.14%，較好者占比約13.44%?？梢钥闯?，經(jīng)濟困難者占比較少，但這部分同學(xué)容易將自己歸屬于某一“階層”，這也影響了他們對自我社會地位的認知[2]，而這種不合理認知的形成，會在較大程度上影響學(xué)生在諸多社會活動中的自覺性、主動性，使得他們在對自己與他人、與外界事物、與理想自我的關(guān)系認知上出現(xiàn)偏差，進而容易產(chǎn)生心理問題。

1.2 父母及教師評價對自我認知的影響

心理學(xué)上把人的自我意識分為3個時期，即自我中心期、客觀化時期及主觀化時期。大學(xué)生的年齡正處在從客觀化期到主觀化期的過渡時期，自我意識尚未成熟，還處于分化期。他們喜歡將自我分化為“客體我”和“主體我”，但二者之間常常出現(xiàn)差距，這就導(dǎo)致了學(xué)生的心理矛盾與沖突[3]。這種情況下，大學(xué)生自我意識的“客觀化期”的特點就顯露出來，他們雖然意識到自己的一些心理變化，但是并不能把自己的心理情緒理解為自己的主觀感受，而是常常將它們視為客觀上伴隨某種行動而產(chǎn)生的。此時，他們的心理特點是敏感、易波動的，表現(xiàn)在實際生活中就是會常常因為自己與老師、同學(xué)或者父母之間的一點小問題而產(chǎn)生較大的情緒波動，并且認為自己所遇到的問題都是自身無能為力、無法解決的，也就是說，他們在自我認知上受外界的影響較多，更在意父母及教師對自己的評價，并將其內(nèi)化，他們會在不知不覺中將外界評價作為標(biāo)簽貼在自己身上，并深信不疑[4]。

1.3 班級同學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r對自我認知的影響

在評價活動中，大學(xué)生無論是自我評價還是作為被評價者，都需要在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中進行，而大學(xué)校園的教育管理環(huán)境恰恰滿足了此項要求。大學(xué)期間，大學(xué)生們生活在固定的環(huán)境中，周圍人群也相對固定，而且他們在校期間的很多任務(wù)目標(biāo)基本一致，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境也基本一致，這就意味著，在學(xué)校的很多評價體系中，管理者需要通過將這些具備相同外界環(huán)境的被評價者進行互相比較從而得出一個相對結(jié)論。班級作為大學(xué)教育行為得以實施的最小單位，也是管理者將學(xué)生進行比較評價的最基本單位和常用單位，因此班級同學(xué)間具有較強的參照性。同樣，大學(xué)生在進行自我評價時，往往也更愿意以班級同學(xué)為參照，通過觀察同學(xué)的優(yōu)缺點、找出自己的優(yōu)缺點確定自己在群體中的位置，并最終給自己一個結(jié)論。但這也就意味著，班級同學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上影響著其內(nèi)部每一名成員的發(fā)展，就像我們在實際中常?？吹降哪菢?，某個班級的學(xué)風(fēng)特別好，但獎學(xué)金往往名額不夠，而有的班級學(xué)業(yè)成績第一名放到其他班級卻連獎學(xué)金都拿不到。由此可見，班級同學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r在影響大學(xué)生的自我認知中起重要作用[5]。

1.4 大學(xué)生人際交往中的角色扮演對自我認知的影響

在現(xiàn)實生活中，每個人都無法脫離社會而單獨存在，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活決定了他們與集體生活有著更緊密的聯(lián)系，在這種特定的環(huán)境中，大學(xué)生更無法做到脫離集體而單獨生活。因此，對大學(xué)生而言，人際交往不僅必不可少，而且尤為重要。人際交往是一個互動的過程，是人際交往主體之間傳遞和接收信息的過程，這個過程需要彼此之間相互準(zhǔn)確理解對方的信息才能順利進行下去。每一個學(xué)生在與某個圈子的人進行人際交往時，往往都會扮演相對固定的角色，他們對自身的角色有著自己的理解，而這種理解會促使他們按照角色需求做出相應(yīng)的反應(yīng)、傳遞相應(yīng)的信息。值得注意的是，他們的交往對象也會對該學(xué)生的角色行為有自己的理解，于是兩個理解出現(xiàn)了，問題也就存在了：二者對角色的理解、定位如果一致，那么他們之間的人際交往將是順利的，這種交往對大學(xué)生角色的自我認知也會起促進和完善作用。然而，令人可惜的是，大部分時候，兩者會存在差距，在A眼中的自己是B最親密的人，但在B眼中的A卻只是普通朋友，最終的結(jié)果往往是不歡而散，而且交往雙方都會感受到不愉快[6]。很多時候，這種差異需要在交往過程中不斷試探直至最終消失，此時的雙方認知才能達到一致。因此，在人際交往中，大學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自己對自身角色的認知與他人對自己所扮演的角色的認知之間存在差異，之后便不斷采取措施來消除這種差異，這一行為就是人際交往中與他人不斷磨合的過程，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)他人專長、才能、行為規(guī)范、價值觀念的過程，這一過程有助于大學(xué)生個體不斷地調(diào)整自己的認知、行為和評價。

1.5 班風(fēng)建設(shè)對自我認知的影響

班風(fēng)，是一種班級文化，是經(jīng)過建設(shè)而形成的大家共同遵守的規(guī)范、價值觀、信念和精神。文化于人的影響有很多，主要表現(xiàn)在：第一，影響人的思想、情感和行為方式；第二，影響人的價值觀。對大學(xué)生來說，班級是基本的學(xué)習(xí)生活單位。如今，高校中普遍存在一種現(xiàn)象，那就是同一專業(yè)、不同班級之間的學(xué)習(xí)、凝聚力會有較大差異，個別班級成員之間的差異更是十分明顯。這一現(xiàn)象充分說明，班級文化環(huán)境對成員的影響巨大，不同的文化對學(xué)生的價值觀、目標(biāo)、思想、學(xué)習(xí)、行為都會存在不同的影響。在這種環(huán)境的影響下，班級成員對自己方方面面的感知、觀察、分析與評價也都會存在差異。

2 農(nóng)科高校促進大學(xué)生自我認知提升的方法

2.1 加強思想引領(lǐng)，以正確“三觀”影響自我認知

大學(xué)生正處在思想發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期他們逐漸開始思考但深度不夠，甚至?xí)霈F(xiàn)方向性的偏差，尤其現(xiàn)代社會中存在個別不正之風(fēng)，大學(xué)生又容易受到這種不良風(fēng)氣的影響。此外，進入大學(xué)后，全新的環(huán)境又帶來了不一樣的沖擊，這正是學(xué)生接受思想洗禮，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時刻。

2.1.1 立足理論，夯實正確“三觀”的基礎(chǔ) 農(nóng)業(yè)在國家社會發(fā)展中占有重要地位，農(nóng)科高?？山Y(jié)合專業(yè)教育，通過輔導(dǎo)員、班級、寢室、個人四位一體的學(xué)習(xí)方式來開展理論學(xué)習(xí)。大學(xué)生可通過輔導(dǎo)員引領(lǐng)集體學(xué)習(xí)、班級召開主題班團會、寢室開展交流討論、個人自學(xué)等形式來進行不同層次的學(xué)習(xí)。此外，還要積極抓住新媒體陣地，宣傳農(nóng)業(yè)發(fā)展史、農(nóng)業(yè)專家的典型事跡，以此來激發(fā)學(xué)生愛國、愛校、愛專業(yè)的思想，進而達到真學(xué)、真解、真用的效果[7]。

2.1.2 扎根實踐，筑牢正確“三觀”的過程 農(nóng)科高校學(xué)生應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在鄉(xiāng)村振興的號召下，積極開展社會實踐，在實踐中給學(xué)生增任務(wù)、加擔(dān)子，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)和勇氣，讓學(xué)生在實際行動中感受并體會理論與現(xiàn)實的關(guān)系，這也有助于在實踐中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.1.3 全員育人，把好正確“三觀”的方向 教師是學(xué)生前進路上的指引者。大學(xué)里，教師是學(xué)生的榜樣，隨著大學(xué)生思想的日趨成熟，其對教師的期望也越來越高。教師的思想、理論水平、品質(zhì)、言行都是學(xué)生極其關(guān)注的焦點。良師不在于說多少，而在于做多少，這就要求不僅僅是輔導(dǎo)員在開展思想政治教育的過程中致力于提升自己的思想理論水平、規(guī)范自己的言語行為、維護自身的良好形象，更要求全體教師潤物無聲，將自己融入課堂思政中，將農(nóng)業(yè)專業(yè)知識與學(xué)生思政教育相融合，以此來達到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的目標(biāo)[8]。

2.2 建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)，以良好風(fēng)氣影響自我認知

2.2.1 規(guī)范制度，以“三權(quán)”保證良好班風(fēng)的形成 作為與學(xué)生密切相關(guān)的集體，高校學(xué)生的歸屬感更多體現(xiàn)在對班級的認可程度上。如何使學(xué)生對班級更加認可？需要的是班級各項工作的公開透明、公平公正，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與權(quán)、自主權(quán)、知情權(quán)，讓學(xué)生覺得自己在班級事務(wù)中有話語權(quán)，可以起到重要作用，而不是“無能為力”“事不關(guān)己”。要保證這“三權(quán)”，就要使班級的各項工作有據(jù)可依、有章可循，要讓規(guī)章制度和操作規(guī)范走在前邊，讓全體同學(xué)知道是什么、知道為什么、知道怎么做。要達到這種情況，僅靠學(xué)生自身的力量是存在很大困難的，這個過程需要輔導(dǎo)員的力量參與進來。輔導(dǎo)員應(yīng)在充分調(diào)查研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，制定相對完善的規(guī)章制度、建立相對成熟的操作規(guī)范，并設(shè)立監(jiān)督體系、完成監(jiān)督過程，借此來使班級工作順利、有序進行，進而在班級營造良好氛圍。

2.2.2 凝練精神，以“精神力量”促進良好班風(fēng)的形成 精神是一個集體發(fā)展的核心動力。一種精神能夠引發(fā)人的內(nèi)心共鳴，使人在內(nèi)心深處形成一股力量，之后這股力量會促使人們確立目標(biāo)、采取行動，百折不撓，直至完成目標(biāo)，這就是精神的強大之處。在高校中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：某個班級里學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)好的同學(xué)通常是一個寢室的；某個學(xué)院里主要的學(xué)生干部、成績優(yōu)異的學(xué)生通常出自于某一個班級。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？究其本質(zhì)，是因為這個寢室、這個班級具有一種精神力量，而這種精神力量影響著全體成員朝著某一個方向前進。對于一個班級來說，這種精神力量是必不可少的。對此，農(nóng)科高?？蓪W(xué)生的生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，再根據(jù)專業(yè)特性，錨定“三農(nóng)”廣大天地來設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，形成專業(yè)氛圍、凝聚班級力量、提煉班級精神，最終達到提升學(xué)生素養(yǎng)的目的[9]。

2.2.3 加強學(xué)生干部培訓(xùn)，以“優(yōu)秀火車頭”帶動良好班風(fēng)的形成 任何一個集體都需要一個領(lǐng)頭人，他能帶領(lǐng)團隊成員確立目標(biāo)、完成任務(wù)，因此領(lǐng)頭人的思想水平、能力、品質(zhì)對內(nèi)部成員的行為有著重要影響。班干部是班級領(lǐng)頭人，是一個班級的風(fēng)向標(biāo)，其工作表現(xiàn)、個人素質(zhì)對班級的整體氛圍有著重要影響，也在很大程度上影響著內(nèi)部學(xué)生的班級歸屬感。班干部來自班級，他們的經(jīng)歷與其他同學(xué)基本相同，因此在思想意識、工作方法上也會存在很多問題。對此，可定期開展青馬工程，組織學(xué)生干部業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，嚴(yán)格學(xué)生干部考核，促使他們當(dāng)好火車頭，這對加強班風(fēng)建設(shè)具有重要意義。

2.2.4 提供學(xué)生成長舞臺，以“個體高配置”促進良好班風(fēng)的形成 開展豐富多彩的學(xué)習(xí)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、文體活動等，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供廣闊舞臺。通過各種比賽、活動，可增強學(xué)生的獲得感，有助于其高自尊模式的養(yǎng)成，此外這也能引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)、掌握新的學(xué)習(xí)方法，有利于提升他們的職業(yè)技能，從而為未來的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.3 建立多元評價體系，為大學(xué)生良好自我認知的形成提供多維保障

教育改革讓社會看到，對學(xué)生的評價不應(yīng)是單一的，而是要多方面的。大學(xué)考核中常常存在的誤區(qū)，就是過度用成績來解讀衡量一切，這也直接導(dǎo)致了大學(xué)生的自我認知容易出現(xiàn)偏差，一旦學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)生就會自動將自己歸為“不上進”的一類。而這一心理暗示的產(chǎn)生，會逐漸彌漫到學(xué)生成長的其他領(lǐng)域，最終導(dǎo)致學(xué)生在各個方面的自我否定，進而嚴(yán)重影響學(xué)生的日后發(fā)展。

在大學(xué)里，高校應(yīng)充分考慮學(xué)生作為個體的差異，著手建立評價學(xué)生的多元體系，為不同的學(xué)生提供不同的舞臺，幫助其在不同的評價體系中建立自信，并完成更全面、更正確的自我認知[10]。

2.3.1 發(fā)掘第二課堂的力量，在活動中提升學(xué)生的自我認同感 學(xué)生特點千差萬別，高校應(yīng)注重傳統(tǒng)第一課堂外的陣地的發(fā)掘和應(yīng)用，同時充分發(fā)揮第二課堂在學(xué)生成長中的重要作用。合理設(shè)置第二課堂板塊，在思想引領(lǐng)、文體活動、科技創(chuàng)新、實習(xí)實踐等方面設(shè)置多條杠桿，使具有不同特點的學(xué)生都能找到適合自己的領(lǐng)域，并充分地參與進來。這些活動既能豐富校園文化，又為學(xué)生提供了更多的展示自己、評價自己的舞臺，不僅有利于提升學(xué)生的科技創(chuàng)新、動手實踐能力，也可以幫助學(xué)生建立自信、提升自我認同感。

2.3.2 增任務(wù)、加擔(dān)子，在實踐中提升學(xué)生自我價值感 高校培養(yǎng)人，培養(yǎng)的應(yīng)該是能夠擔(dān)起國家民族復(fù)興大任的人、應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展的人。顯然，只有優(yōu)異的成績并不能說明學(xué)生的培養(yǎng)是成功的，應(yīng)更多地聚焦于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而要達到這樣的目標(biāo)，就要為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機會。擔(dān)任學(xué)生干部是學(xué)生鍛煉能力、提升自我的重要手段。對此，可設(shè)立不同的學(xué)生干部崗位，以崗位來發(fā)掘、鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、策劃能力及解決問題的能力，再通過老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，使學(xué)生干部們承擔(dān)起學(xué)生自我管理、自我培養(yǎng)、自我成長的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生可通過解決問題來提高自我能力和素質(zhì)，同時也有利于提升自我價值感。

2.4 關(guān)注經(jīng)濟困難群體，減輕經(jīng)濟分化帶來的自我意識偏差

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟在社會中的地位逐漸提升，經(jīng)濟水平對每一個人的影響也在不斷增強。經(jīng)濟的巨大分化帶給人們的往往是社會階層意識的分化，這種影響體現(xiàn)在大學(xué)生身上有時候尤為明顯。家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生受到家里經(jīng)濟的影響，在校期間往往既需要承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力，又要承擔(dān)經(jīng)濟壓力，導(dǎo)致心理負擔(dān)極大。同時，由于過去家庭條件的限制，其所受的教育現(xiàn)代化水平也會與家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的學(xué)生存在一定差距，這些會使家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生不能在與其他同學(xué)進行比較共存時保持冷靜狀態(tài)，大部分同學(xué)都會出現(xiàn)不同程度的自卑、抑郁、冷漠、焦慮等癥狀，這些消極的心理狀態(tài)均不利于學(xué)生的自我認知和成長。

2.4.1 提供相應(yīng)的經(jīng)濟幫扶措施，從經(jīng)濟上解決學(xué)生的實際困難 家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在物質(zhì)生活中與他人存在著差異，而這種差異又會給學(xué)生帶來社會階層意識的分化，使學(xué)生對自己的定位發(fā)生偏差，進而影響學(xué)生的自我認知。針對這種情況，高校就要采取切實有效的方法來幫助學(xué)生解決經(jīng)濟上的實際困難，滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的基本需求，不僅使他們能夠享有與其他同學(xué)均等的受教育機會，還要關(guān)注這些同學(xué)的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，在最大程度上解決學(xué)生由于經(jīng)濟困難而帶來的消極的心理認知。

目前，國家針對高校中家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生的資助政策較多，力度也較大，這些政策保障了家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生能夠正常在校學(xué)習(xí)生活，使他們受教育的權(quán)利得以保證。但也有極少部分學(xué)生，情況相對特殊，高校除按照國家政策進行資助外，還需要采取靈活多樣的資助形式來幫助這部分學(xué)生提高生活質(zhì)量，如設(shè)置勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生通過付出勞動來獲得經(jīng)濟回報，這個過程不僅可以減輕學(xué)生的經(jīng)濟壓力，也有利于增加學(xué)生的自我效能感，可促使學(xué)生通過完成一定的工作來肯定自己。與此同時，勤工助學(xué)的方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的感恩心理、提升其各方面的綜合能力。

2.4.2 開展有針對性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)造最佳心理質(zhì)量 大學(xué)生處在自我意識發(fā)展形成的關(guān)鍵時期，這一時期大學(xué)生的自我意識開始分化，他們意識到理想中的自我與現(xiàn)實中的自我之間是存在差距的，而這種差距往往會使大學(xué)生感到痛苦、無力，甚至懷疑否定自己。這種狀態(tài)下，如果這部分學(xué)生因為家庭經(jīng)濟困難而與其他學(xué)生的生活存在較大差距，那么他們將很容易在自我意識發(fā)展上表現(xiàn)出自卑。為解決這種狀況，需要高校在解決這部分學(xué)生經(jīng)濟困難問題的同時，也要關(guān)注他們的內(nèi)心世界，通過輔導(dǎo)員談心談話，必要時還可通過專業(yè)的心理咨詢師進行發(fā)展性的咨詢輔導(dǎo)來幫助學(xué)生正確認識經(jīng)濟困難帶來的影響，使學(xué)生學(xué)會接受自己、肯定自己、積極評價自己，同時消除自卑心理，建立起積極的自我認知。

此外，高校的思想政治工作隊伍應(yīng)以做好經(jīng)濟困難學(xué)生的工作為契機，在工作中注意方式方法，做到有愛心、有公心，在全體學(xué)生中營造良好的工作氛圍，并以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀念[11]。

3 結(jié)語

大學(xué)生擁有正確的自我認知，有助于其形成獨立而完整的人格，可為日后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，高校作為培養(yǎng)學(xué)生的主要載體，有必要針對學(xué)生在自我認知的發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有針對性的措施，并在這一過程中幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

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Analysis of Influencing Factors and Research on Countermeasures of Self-Cognition of Agricultural College Students

DU Jie，WANG Lei*

（Shenyang Agricultural University， Shenyang 110866， China）

Abstract：" Self-cognition is part of self-awareness，it includes self-perception， self-observation， self-concept， self-analysis， self-evaluation and other psychological components， among which self-evaluation is the core part of self-awareness. Self-cognition plays a vital role in the growth of college students， which can greatly affect personality characteristics such as personality ability. Through investigation and research， it is found that the factors that affect the self-cognition of agricultural college students are family， society， school and so on. In this regard， colleges and universities need to further strengthen ideological guidance， create a good campus atmosphere， establish a diversified evaluation system， and pay attention to special groups， so as to enhance the self-cognition of college students and promote the continuous improvement of college students' personality.

Key words：" self-cognition; college student; family; agricultural college