以“社會調(diào)查方法”課程為例，探索課程思政教學(xué)改革實踐教學(xué)方法，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，通過明確課程思政教育改革目標(biāo)，分析課程思政教學(xué)切入點，從課程思政元素挖掘、教學(xué)團隊、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價構(gòu)建課程思政教學(xué)體系。

城鄉(xiāng)規(guī)劃； 社會調(diào)查； 課程思政； 教學(xué)改革

G642.0A

經(jīng)營與管理經(jīng)營與管理

［定稿日期］2023-01-31

［課題項目］南京工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革課題（項目編號：20210149）、南京工業(yè)大學(xué)本科課程思政示范課程建設(shè)項目（項目編號：2022073）

［作者簡介］陳軼（1984—），女，博士，副教授，研究方向為城市與區(qū)域規(guī)劃、城市脆弱性與韌性。

0" 引言

為深入貫徹落實習(xí)近平書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部于2020年6月出臺了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才質(zhì)量的首要任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)［1-3］。

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，課程具有高度的社會實踐性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象深刻影響了我國培育高質(zhì)量人才的步伐。為解決這一矛盾，教育部明確提出了“推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力?！彼颊逃c社會實踐類相結(jié)合，要求在教學(xué)內(nèi)容上必須緊扣黨和國家的發(fā)展計劃規(guī)劃，把握國家發(fā)展重點行業(yè)和前沿技術(shù)需求，立足地方社會文化經(jīng)濟發(fā)展的具體需要。

1" 城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)

“社會調(diào)查方法”課程作為南京工業(yè)大學(xué)針對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)大四學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，該課也是江蘇省一流本科課程。在教學(xué)目標(biāo)制定上要注重從價值、認(rèn)知、情感、行動等維度，把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程。具體目標(biāo)如下：

思政目標(biāo)1：培養(yǎng)“富有社會責(zé)任感、團隊精神和創(chuàng)新思維”的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計人才為目標(biāo)。

思政目標(biāo)2：教授學(xué)生全面認(rèn)識城鄉(xiāng)空間面貌、分析城鄉(xiāng)社會問題的基本方法和手段，提升學(xué)生對城鄉(xiāng)社會問題感知、調(diào)查、分析與理性思考能力，培養(yǎng)表達(dá)與溝通能力、團隊協(xié)作能力。

思政目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題、追求社會公平、公正的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)富有社會責(zé)任感的專業(yè)人才。

思政目標(biāo)4：通過理論授課拓寬學(xué)生的專業(yè)視野和研究水平，通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2" 城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查課程思政的教學(xué)切入點

2.1" 將思政要素與社會調(diào)查選題相融合

通過選題階段的大量文獻(xiàn)閱讀和時事熱點辨析的過程中進行思政教育。例如：在進行鄉(xiāng)村類選題時，通過對我國鎮(zhèn)村體系進行整體介紹，了解我國目前城鎮(zhèn)化面臨的發(fā)展階段和主要問題，認(rèn)識到空心化、老齡化、農(nóng)民工等現(xiàn)象對于深入了解我國城鎮(zhèn)化進程具有重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)榮譽感；在城市更新類選題中，通過對城市更新類型、模式及治理方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對現(xiàn)場不同行為主體（居民、開發(fā)商、政府）等進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)城市更新利益再分配的矛盾點和沖突點，養(yǎng)成在城市規(guī)劃中主動考慮居民需求、多元主體利益平衡等思維方式。

2.2" 將樹立正確的價值觀導(dǎo)入教學(xué)全過程

時刻將思政教育放在教學(xué)過程的首要位置，培養(yǎng)學(xué)生正確的中國特色社會主義思想。例如，以小城鎮(zhèn)建設(shè)風(fēng)貌管控與建設(shè)高度等作為問題導(dǎo)入點，使學(xué)生思考小城鎮(zhèn)需要怎樣的城鎮(zhèn)化？是照搬大城市的發(fā)展模式還是保留小城鎮(zhèn)風(fēng)貌的發(fā)展模式？在課程教學(xué)過程中，根據(jù)選題選擇若干個以思政為導(dǎo)向的子問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過每一次小組討論和教師總結(jié)，不斷強化對問題本質(zhì)的認(rèn)知（表1）。

3" 城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查課程思政的教學(xué)設(shè)計

《綱要》要求科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入課題教學(xué)建設(shè)全過程，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查作為專業(yè)實踐課程，注重學(xué)生在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.1" 課程思政元素挖掘

《綱要》指出要緊密圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，有機融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

在選題、預(yù)調(diào)查、正式調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、撰寫報告各環(huán)節(jié)凸顯課程思政要素挖掘。在選題階段，深度挖掘提煉選題中所蘊含的思想價值和深度內(nèi)涵；在預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查階段，要將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研中增長對國情的認(rèn)知，增加團隊協(xié)作能力。在數(shù)據(jù)整理階段，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的態(tài)度對待調(diào)查數(shù)據(jù)，切不可造假；在分析數(shù)據(jù)和撰寫報告階段，增強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.2" 教學(xué)團隊建設(shè)

《綱要》指出加強教師課程思政能力建設(shè)，建立課程思政集體教研制度。通過建設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查教學(xué)團隊，構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全”育人大思政格局，構(gòu)成上需綜合考慮學(xué)科背景交叉、知識技能互補、年齡與職稱形成梯隊等，團隊成員自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，篤信將價值導(dǎo)向與知識傳授相融合已經(jīng)成為時代需求，通過積極參與思政專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討和集體備課等活動，強化專業(yè)課程教師政治素養(yǎng)、思政教育技能，引導(dǎo)教師彰顯課程的價值使命。

3.3" 教學(xué)資源建設(shè)

通過聯(lián)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，強化分類型案例教學(xué)，聯(lián)動課堂內(nèi)外教學(xué)。完善課程資源，建設(shè)課程案例庫，創(chuàng)建實踐基地，補充無法全面開展的教學(xué)內(nèi)容。以賽促學(xué)，加大難度，科學(xué)增負(fù)，鼓勵學(xué)科交叉、新方法與新技術(shù)應(yīng)用。通過提出問題、分析問題、解決問題導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)，強化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，積極拓展校內(nèi)外實踐基地和教材建設(shè)。

3.4" 創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)授課以老師講授和學(xué)生聽課的面對面方式進行，在信息化時代背景下，教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生巨大改變。社會實踐類課程也應(yīng)該充分運用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)手段，綜合人文社科與自然科學(xué)等多學(xué)科交叉方法，融合MOOC、SPOC等新型教學(xué)模式，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)加以有效運用。以“理論方法+實踐專項課題”為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套集“城市規(guī)劃社會實踐競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、基地建設(shè)”于一體的系統(tǒng)的實訓(xùn)體系，把產(chǎn)教融合貫穿于辦學(xué)育人全過程，立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

經(jīng)營與管理陳軼： 城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查課程思政教學(xué)改革實踐的探索與思考——以“社會調(diào)查方法”課程為例

3.5" 全過程教學(xué)評價

課程評價由六個方面組成，平時考勤、現(xiàn)場調(diào)研、知識掌握、成果表達(dá)、團隊協(xié)作和規(guī)劃創(chuàng)新，最終城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查報告。評價體系貫徹教學(xué)全過程，構(gòu)建目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合的成績評定方式，轉(zhuǎn)變一次性考核為多次考核，以學(xué)生為核心，小組討論和指導(dǎo)教師為主線，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”課程體系（圖1）。

4" 結(jié)束語

課程思政是課堂教學(xué)的生命線，構(gòu)建系統(tǒng)完善的課程思政體系是解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的關(guān)鍵。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會實踐課程通過引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐，在課程教學(xué)過程中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神培養(yǎng)相結(jié)合，從而提升學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題、分析問題、解決問題的能力。將專業(yè)知識教育與踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合，以價值體系為主線，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同育人［4］。

參考文獻(xiàn)

［1］" 王桂云. 高校課程思政元素體系梳理與融入評價研究 ［J］. 中國高等教育， 2022（Z3）： 35-7.

［2］" 韋春北. 把握好課程思政改革創(chuàng)新的四個維度 ［J］. 中國高等教育， 2020（9）： 22-3+56.

［3］" 高燕. 課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑 ［J］. 中國高等教育， 2017（Z3）： 11-4.

［4］" 陸道坤. 論課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施 ［J］. 思想理論教育， 2020（10）： 16-22.