摘" 要：在初中英語模塊復(fù)習(xí)單元教材整合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生復(fù)習(xí)知識時的整體性和邏輯性。在整合教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，降低學(xué)生復(fù)習(xí)知識的難度，同時更好地幫助學(xué)生梳理教材中的相關(guān)知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠具有更高的理解水平。記憶加上理解，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平。單元整合的教學(xué)方式也要求初中英語教師可以找到合適的角度切入，創(chuàng)設(shè)具體情境，設(shè)置針對性的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中能夠更加事半功倍。

關(guān)鍵詞：初中英語；模塊復(fù)習(xí)；教材整合策略

合理編排復(fù)習(xí)順序，找到知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生整合零散化和碎片化的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效果。同時，在英語模塊復(fù)習(xí)的過程中，注重對單元教材的整體分析，找到合適方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中更具積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師也可以達(dá)到因材施教和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

（一）復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

當(dāng)前在教學(xué)英語復(fù)習(xí)課程中，教師普遍缺乏正確教育理念的引導(dǎo)，教學(xué)方式過于單一和枯燥，不變的課堂授課模式以及復(fù)習(xí)課程教學(xué)方式很容易限制學(xué)生的思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在班級中，部分學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識相對薄弱，教師在授課的過程中更應(yīng)該從興趣角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然而許多教師在授課時只是利用機(jī)械式的教育方式，反復(fù)應(yīng)用同一種授課模式進(jìn)行知識傳輸，且許多知識內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的。教師在復(fù)習(xí)課中未能變換教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)調(diào)整復(fù)習(xí)課的授課模式，沒有根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)模式，最終易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。失去學(xué)習(xí)的廣度和學(xué)習(xí)的樂趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）復(fù)習(xí)課的功利性過強(qiáng)，使學(xué)生不善于思考

雖然在應(yīng)試教育模式之下，許多教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教育理念，學(xué)會調(diào)整教學(xué)方式，但是唯成績論的教育思想仍舊存在。無論是教師還是社會各界，通常更加看重學(xué)生的考試成績，成績也成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而英語學(xué)科知識的教育并非單單為了在考試中拿下高分，更應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目的，使學(xué)生真正掌握英語知識，并將英語語言應(yīng)用到日常生活中。學(xué)生在未來從事社會相關(guān)職業(yè)以及與他人交流溝通時才能夠更加順暢。

但當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育的影響，在復(fù)習(xí)課的知識教育時仍舊采取題海戰(zhàn)術(shù)，或者采用讓學(xué)生做試卷并進(jìn)行講評的方式，這種復(fù)習(xí)課成為常態(tài)。學(xué)生對學(xué)過的知識無法形成完整的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)體系，這種教學(xué)方法也會限制學(xué)生的思維，無法使學(xué)生在思考的前提下進(jìn)行知識的梳理和分類。學(xué)生的腦海中沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，最終學(xué)習(xí)水平差，語言應(yīng)用能力差，教師也無法達(dá)到復(fù)習(xí)課的真正教育目的。

（三）復(fù)習(xí)課的針對性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下

在復(fù)習(xí)階段，教師的教育目的是幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識查缺補(bǔ)漏，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成教材每個單元和學(xué)習(xí)版塊的知識梳理過程，同時找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點，并加以鞏固，幫助學(xué)生更好地消化和理解所學(xué)知識內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，提高個人的語言應(yīng)用能力。

但是當(dāng)前許多教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課授課時，教學(xué)的針對性較差，并沒有真正在乎學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒有對學(xué)生知識學(xué)習(xí)薄弱點的加強(qiáng)教育，以至于復(fù)習(xí)課中的相關(guān)重復(fù)內(nèi)容過多，且非常繁雜，針對性太差，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的過程中也往往會失去重點。對學(xué)生而言，許多題型根本無法滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也難以根據(jù)個人的不足之處施以針對性的訓(xùn)練。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，也難以提高英語成績，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

二、初中英語模塊復(fù)習(xí)單元教材整合的內(nèi)涵

在初中英語的復(fù)習(xí)教育中，模塊復(fù)習(xí)和單元教材整合的方式側(cè)重對每一個單元板塊知識內(nèi)容的梳理和整合，從而找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生能夠就所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和理解，就可以提升個人的英語核心素養(yǎng)。教材編寫者在安排不同單元的知識內(nèi)容時，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)而綜合設(shè)定的，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)階段的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)明確教材的編寫意圖，并以此作為出發(fā)點，幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理。教材中的每一個單元都擁有特定的主題，教師在復(fù)習(xí)課程中需要將不同單元聚合在一起，設(shè)置主題范疇，讓學(xué)生能夠進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，從而讓零散的知識點以更加直觀化和一體化的方式呈現(xiàn)，降低學(xué)生在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)時的難度。

模塊復(fù)習(xí)的方式強(qiáng)調(diào)對教材中相關(guān)單元內(nèi)容的統(tǒng)籌和梳理，了解每一個單元話題傳遞的深刻含義，同時對單元中知識內(nèi)容進(jìn)行匯總。其中包含重要詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法知識等，在復(fù)習(xí)中有助于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)。在初中模塊復(fù)習(xí)單元教材整合的過程中，教師可以根據(jù)教材中的知識內(nèi)容，并整合其他資源內(nèi)容，就復(fù)習(xí)課程進(jìn)行綜合安排，讓學(xué)生能夠達(dá)到知識拓展的目的。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的并非按照教材內(nèi)容進(jìn)行順序化的復(fù)習(xí)，而是設(shè)計主題，找到重點，就單元中的知識內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，從而關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的側(cè)重點，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高知識復(fù)習(xí)時的針對性。

三、初中英語模塊復(fù)習(xí)單元教材整合的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)以語言知識為綱要或以教材編寫順序為復(fù)習(xí)的模式，借助模塊復(fù)習(xí)單元教材整合的方式，教師可以在英語知識復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中以提高學(xué)生的思維能力和英語核心素養(yǎng)為目的，彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中忽視主題的缺陷，從而梳理單元的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的復(fù)習(xí)技巧，理清每一個單元的知識重點，也可以達(dá)到幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的目的。在這種復(fù)習(xí)方式之下，教師可以將教材單元內(nèi)容進(jìn)行有效拆分以及重組，找到不同知識點之間的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)以單元作為單位，將不同知識內(nèi)容在具體的主題和語境環(huán)境之下進(jìn)行串聯(lián)。這也避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式容易脫離語境的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以找到不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行統(tǒng)一的記憶和理解，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、初中英語模塊復(fù)習(xí)單元教材整合的策略

（一）整合單元話題

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)階段的英語知識教育時，為了真正達(dá)到模塊復(fù)習(xí)單元教材整合的目的，教師需要設(shè)置明確的話題，將相關(guān)單元的知識內(nèi)容進(jìn)行整合。相較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，教師更加看重的應(yīng)當(dāng)是找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，而并非以教材的自然順序為綱要。相關(guān)話題應(yīng)當(dāng)是建立在碎片化知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，從而找到特定的主題，將不同的單元知識進(jìn)行聯(lián)合。也就是說，某些單元話題之間可能具備相似的主題，此時教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中將這些內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，從而在相同的話題中進(jìn)行統(tǒng)一的探討。

例如，同樣以“健康”為主題的話題，都涉及關(guān)于心理健康和身體健康的相關(guān)知識內(nèi)容。這些單元的詞匯、話題、語言用法等也會存在極強(qiáng)的相似度，教師此時可以將這些知識內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置統(tǒng)一的主題，以“保持健康”為話題，將知識進(jìn)行分類，同時幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識內(nèi)容。包括詞匯、句型、語法等，使學(xué)生可以在探究“Health keeping”話題時，深度分析重點知識。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就單元話題進(jìn)行思維拓展，將不同的知識點以統(tǒng)一梳理的方式完成匯總過程，從而加強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）補(bǔ)充單元語篇

在復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題，幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識內(nèi)容，就已有的知識進(jìn)行統(tǒng)籌，就未能掌握的知識進(jìn)行鞏固和拓展，從而提高學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的知識學(xué)習(xí)廣度和深度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。在主題拓展的過程中，相關(guān)語篇必須具備層次性和互補(bǔ)性，要根據(jù)每個單元的知識內(nèi)容和特征，設(shè)置相應(yīng)的主題范疇。

例如，在關(guān)于“情緒管理”的相關(guān)話題探究中，教師可以補(bǔ)充一些與主題相似的語篇內(nèi)容，提高單元教材知識整合的廣度和深度，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中就同一主題下的語篇進(jìn)行詳細(xì)分析，達(dá)到查缺補(bǔ)漏和增加知識廣度的目的。但是教師在選擇相關(guān)語篇時，必須基于學(xué)生的認(rèn)知和實際接受情況，從而設(shè)置具備教育意義、文化意義以及思想引導(dǎo)意義的語篇內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展所學(xué)知識的目的，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠在思想和行為上引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的價值觀念。

（三）合理安排課時

在初中英語模塊復(fù)習(xí)單元教材整合的過程中，除了對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行整合以及補(bǔ)充之外，教師還需要合理安排復(fù)習(xí)課的課時。要考慮學(xué)生的實際接受能力以及學(xué)習(xí)情況，以聽、說、讀、寫綜合發(fā)展為目的，幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。在安排課時的過程中，應(yīng)當(dāng)滿足基本的單元教育目標(biāo)，同時盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在聽說課、讀寫課等過程中鞏固知識。不同單元的主題以及知識特征不同，信息量也會存在一定的差異，再加上學(xué)生的接受能力有限，學(xué)習(xí)水平不同，教師更應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生的興趣點，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而幫助學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而合理安排課時，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在上述提到的“Health keeping”的主題單元教材內(nèi)容整合時，由于知識點相對較多，內(nèi)容十分豐富，如果只是安排幾個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到知識鞏固的目的。教師可以增加更多的課時內(nèi)容，就話題進(jìn)行延伸，同時幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)水平。另外，教師也應(yīng)當(dāng)在相關(guān)課時中，以豐富多樣的教學(xué)模式增強(qiáng)復(fù)習(xí)課程的吸引力，比如教師可以開展閱讀討論課、主題寫作課、主題辯論課等等，使學(xué)生可以在整合單元知識基礎(chǔ)的前提之下，就統(tǒng)一的話題進(jìn)行激烈的探討。在課堂上，學(xué)生就可以在整合語言、應(yīng)用語言、記憶語言的前提之下真正掌握語言。

（四）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)習(xí)知識過程中的代入感。教師在進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)單元教材內(nèi)容整合的過程中，也應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)的主動性，可以就相關(guān)單元知識內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的探索，探究每一個單元的主題意義，并且了解具體的知識內(nèi)容。

例如，在九年級“I think that mooncakes are delicious！”的復(fù)習(xí)模塊單元知識整合過程中，教師可以圍繞“節(jié)日”進(jìn)行知識匯總，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置明確的教育目標(biāo)，就該單元知識中的重難點部分進(jìn)行梳理。再如常見的節(jié)日名稱、日?；顒?、人們對節(jié)日的看法等。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以將舊的知識進(jìn)行統(tǒng)一梳理，同時創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生談?wù)勗谀骋粋€中華傳統(tǒng)節(jié)日之下的經(jīng)歷，聊聊對節(jié)日的看法，使學(xué)生可以在知識鞏固的過程中對舊的知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的個人表達(dá)能力。教師也可以借助這種方式升華單元主題，對教材的知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的探究，引導(dǎo)學(xué)生提高個人的思維水平，使學(xué)生深層次地把握相關(guān)語篇的邏輯性和內(nèi)在含義，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平和綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)整合教材中的知識點，對具體的模塊進(jìn)行重點和難點的分析。教師可通過設(shè)置每個單元的復(fù)習(xí)教學(xué)話題，統(tǒng)籌單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以就個人所學(xué)的不足之處加以改進(jìn)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師可以整合單元話題，有效補(bǔ)充相關(guān)單元知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語篇的契合度，并且調(diào)整課時，讓學(xué)生在具體的情境之下提升學(xué)習(xí)的投入度，改善個人的思維水平。在提高學(xué)習(xí)廣度和深度的前提下，學(xué)生也能夠提升個人的英語核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）