摘 要：本文從高中地理實(shí)踐力的理論知識(shí)出發(fā)，探討了基于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)地理實(shí)踐力的優(yōu)勢(shì)和策略，將南京市的鄉(xiāng)土資源融入高中地理課堂，例舉了多種培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的方式。在基于鄉(xiāng)土資源的地理實(shí)踐力課程中，學(xué)生不僅積累了相關(guān)地理知識(shí)，鍛煉了動(dòng)手探究的能力，完善了邏輯思維，也增強(qiáng)了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)的情懷，而這些正是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；地理實(shí)踐力；教學(xué)實(shí)踐

新課改以來(lái)，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。所謂地理實(shí)踐力，是指學(xué)生在地理野外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中具有的行為品質(zhì)。［1］此外，實(shí)踐活動(dòng)本身就要基于一定的地理環(huán)境，因此地理實(shí)踐力的培養(yǎng)可以促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知，而實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和探索是對(duì)綜合思維的鍛煉。隨著實(shí)踐活動(dòng)與地理環(huán)境的交互，可以加深對(duì)人地關(guān)系的理解，逐漸樹立人地協(xié)調(diào)觀。所以，地理實(shí)踐力不僅是地理核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，還能對(duì)地理核心素養(yǎng)的其它方面產(chǎn)生促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)地理實(shí)踐力的重要性。

高中地理課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)極為豐富，涵蓋了自然和社會(huì)人文等多個(gè)方面。人教版地理新教材的每一節(jié)正文之前，都引入了真實(shí)有趣的情境和探究問(wèn)題，旨在通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到知識(shí)不是紙上談兵，而是真正可以運(yùn)用于生活的。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，往往以講授為主，這種教師主導(dǎo)的課堂很難有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。［2］因此，教師在課堂教學(xué)之外，還需要嘗試?yán)眠x修課引入地理實(shí)踐的教學(xué)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

地理實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要基于一定的地理素材。鄉(xiāng)土資源的教學(xué)需要選取學(xué)生身邊典型的鄉(xiāng)土資源作為地理素材。鄉(xiāng)土資源既包括學(xué)生生活中能觀察到的自然地理現(xiàn)象，也包括交通、經(jīng)濟(jì)、人口、聚落等人文地理現(xiàn)象，還包括方便到訪的古代遺跡、博物館、研究所等。

在教學(xué)中，教師充分利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或在課堂教學(xué)之外的選修課上采取社會(huì)調(diào)查、野外考察、研學(xué)活動(dòng)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地提出問(wèn)題，對(duì)信息進(jìn)行分類整理，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后解決問(wèn)題。該過(guò)程可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，［3］ 讓教學(xué)效果大幅提升。

一、將鄉(xiāng)土資源融于高中地理實(shí)踐力的優(yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)土資源與地理實(shí)踐力的整合在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面都展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)很明顯。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土資源和地理實(shí)踐力的整合能夠更好地促進(jìn)他們地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）便于教師創(chuàng)設(shè)更有代入感的情境

課本上引入的情境雖然都很經(jīng)典，但有些情境距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的代入感不強(qiáng)。作為一線地理教育工作者，應(yīng)關(guān)注身邊的地理，選擇當(dāng)?shù)嘏c高中地理知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家鄉(xiāng)情境。這樣既能增加學(xué)生的體驗(yàn)感，也能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展地理活動(dòng)的熱情。

（二）為教師開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的鄉(xiāng)土資源

地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不論是考察、實(shí)驗(yàn)還是調(diào)查，都需要借助多方面的條件。例如，借助相關(guān)的社會(huì)資源、方便可得的實(shí)驗(yàn)原料、能夠進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和人員訪問(wèn)的場(chǎng)所等，都要從身邊的鄉(xiāng)土資源中獲取。

（三）便于提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和關(guān)注

教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)家鄉(xiāng)情境，在當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境中開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)提出并解決問(wèn)題，最后給出建議。這個(gè)過(guò)程中能讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有更多的關(guān)注，也能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（四）便于學(xué)生更好地適應(yīng)新高考

新高考的題目主要是基于一定的情境，以提供材料的形式來(lái)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，生活實(shí)踐情境或者學(xué)習(xí)探索情境出現(xiàn)的頻率尤其高。因此，有必要讓學(xué)生從熟悉的家鄉(xiāng)情境開(kāi)始，通過(guò)參與地理實(shí)踐提高地理實(shí)踐力，進(jìn)而使學(xué)生能夠在更復(fù)雜、更陌生的材料情境中學(xué)會(huì)如何獲取信息、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，提升活學(xué)活用知識(shí)的能力。

二、將鄉(xiāng)土資源融于地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）鄉(xiāng)土資源的選擇要具有普適性

鄉(xiāng)土資源的引入，不僅給學(xué)生提供了真實(shí)的情境，同時(shí)也更貼近學(xué)生的真實(shí)生活。鄉(xiāng)土資源必然是帶有地域性特色的，但同時(shí)也應(yīng)具有普適性的規(guī)律。如果選擇的鄉(xiāng)土資源過(guò)于特殊，則難以從中獲得可以廣泛使用的知識(shí)和能力。教師應(yīng)該選擇具有代表性和普遍性的鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)的形式，達(dá)到培養(yǎng)地理實(shí)踐力的目的。

（二）實(shí)踐內(nèi)容要緊扣課標(biāo)要求

實(shí)踐活動(dòng)不能流于形式，要以落實(shí)課標(biāo)要求為目的。教師在選擇實(shí)踐主題時(shí)，既要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，也要考慮課標(biāo)的要求。教師應(yīng)先充分研讀課標(biāo)、熟悉教材內(nèi)容。在選擇實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式時(shí)，首先明確對(duì)接課標(biāo)中的具體內(nèi)容，并明確該項(xiàng)課標(biāo)的內(nèi)容要求、難度要求，然后再選擇符合條件的鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能真正達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)多樣化

不同形式的實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的鍛煉作用是不同的。實(shí)驗(yàn)操作或模型制作對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，而社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵉乜疾鞂?duì)于學(xué)生觀察推理能力要求更高。這要求教師設(shè)計(jì)形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐、模型制作以及場(chǎng)館參觀等。而且，不同的課標(biāo)要求也需要不同形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。這要求教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐活動(dòng)形式?？傮w來(lái)說(shuō)，只有多樣化的、合適的實(shí)踐形式才能真正地起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力全面發(fā)展的作用。

（四）實(shí)踐過(guò)程要具有科學(xué)性

地理實(shí)踐過(guò)程必須要具有科學(xué)性?！暗乩韺?shí)踐活動(dòng)是學(xué)生充分了解地理事物、地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題的活動(dòng)形式”［4］。如果地理實(shí)踐的科學(xué)性得不到保證，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和過(guò)程的把握。因此，“在活動(dòng)過(guò)程中教師需要為學(xué)生傳達(dá)正確、科學(xué)的地理知識(shí)”［5］，不論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作，還是野外考察過(guò)程中的觀察、分析都應(yīng)該遵循地理學(xué)科原理。

（五）實(shí)踐過(guò)程要關(guān)注安全性

安全性問(wèn)題是地理實(shí)踐活動(dòng)中必須關(guān)注的問(wèn)題，尤其是在利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，由于實(shí)踐地點(diǎn)一般在學(xué)生生活的地方附近，學(xué)生更可能因?yàn)閷?duì)環(huán)境的熟悉而忽視安全問(wèn)題。因此在進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)前，除常規(guī)的安全教育外，教師還要事先對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和形式做充分調(diào)研，避免前往危險(xiǎn)場(chǎng)所或采取危險(xiǎn)的活動(dòng)方式。如有必要，“教師還需要到相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行模擬實(shí)踐，確保整個(gè)地理實(shí)踐過(guò)程的安全”［6］。在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的操作步驟、身心狀態(tài)等，以保證整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是在安全有序的情況下進(jìn)行的。

（六）實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該注重評(píng)價(jià)反饋

實(shí)踐評(píng)價(jià)也是地理教學(xué)的一部分，所以重視評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，才能檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成效。實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)同樣重要。完整的評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生不僅僅關(guān)注學(xué)到的知識(shí)本身，還有實(shí)踐過(guò)程中帶給他們的收獲。在評(píng)價(jià)具體方法方面，結(jié)果性評(píng)價(jià)通常以填寫表格或者試題解答等形式進(jìn)行，而過(guò)程性評(píng)價(jià)則可以針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的難題能否提出合理的建議，操作過(guò)程是否規(guī)范，以及能否積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要制定明確的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前告知學(xué)生，確保整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)按照預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。合理的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的能力鍛煉。

三、基于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)地理實(shí)踐力的實(shí)踐過(guò)程

南京蘊(yùn)含著許多得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源。南京地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，境內(nèi)多平原，但也不乏紫金山、棲霞山、老山等山地資源；秦淮河流經(jīng)南京西入長(zhǎng)江；生物多樣性豐富，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美；地處全國(guó)最大的城市群，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，交通便利；高校云集，研究所、博物館數(shù)量眾多，人文地理資源豐富，適合開(kāi)展多種地理活動(dòng)。本文將結(jié)合南京市的鄉(xiāng)土資源，嘗試探討地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程。下文將以四種形式的地理實(shí)踐課程為例展開(kāi)論述。

（一）實(shí)驗(yàn)操作

地理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑，也是地理學(xué)科的重要內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)器材，完成數(shù)據(jù)處理，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。參考目前已發(fā)表的文獻(xiàn)，關(guān)于在中學(xué)階段開(kāi)展 “水土流失”這一內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，有魏鵬程和周維國(guó)［7］進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)，也有李秀芳［8］進(jìn)行的野外實(shí)驗(yàn)。借助鄉(xiāng)土資源，在實(shí)驗(yàn)室難以模擬的真實(shí)的自然地理環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，使野外實(shí)驗(yàn)具有兼顧科學(xué)性和生活性的優(yōu)勢(shì)。本文設(shè)計(jì)的地理實(shí)驗(yàn)如下。

實(shí)驗(yàn)主題：不同植被覆蓋對(duì)地表徑流的影響

相關(guān)課標(biāo)：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：校園后的荒土坡、玄武大道邊的草坪、中山陵的茶葉園、紫金山林地

實(shí)驗(yàn)器材：羅盤儀、塑料材質(zhì)長(zhǎng)方形花盆（長(zhǎng)50cm、寬19cm、高15cm）四個(gè)（用透明膠將底部透水孔封?。?、足量的水、尿不濕若干、電子稱、計(jì)時(shí)器、尺子

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：選擇南京城中同學(xué)們較為熟悉的四塊有不同植被覆蓋的土地（如實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)所述），將學(xué)生分為四組，分別去往不同的地點(diǎn)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。先用羅盤儀分別在這四地選擇坡度大致相同的位置，而后由三到四名學(xué)生，將盛滿水的長(zhǎng)方形花盆沿坡面放置好。從花盆放置點(diǎn)開(kāi)始，沿坡面向下用尺子量3m距離，將5片干凈的尿不濕等間距的橫向排開(kāi)并緊貼在坡面上。利用計(jì)時(shí)器，調(diào)整放倒花盆的速度，讓四組以相同速度將花盆沿長(zhǎng)邊放倒，使花盆中的水以一致的速度沿坡面流下，以此模擬相同的降雨強(qiáng)度。觀察在不同植被覆蓋之下地表徑流的情況，并用電子稱稱量尿不濕的重量，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)前后尿不濕的重量變化，以此估算不同植被覆蓋下地表徑流量的差異，從而推測(cè)植被對(duì)地表徑流的影響，同時(shí)描述土壤侵蝕強(qiáng)度及地貌的變化（見(jiàn)表1）。

在自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，器材不如實(shí)驗(yàn)室齊全，有諸多限制。但是綜合各種觀察和計(jì)量，可以得出“校園后的荒土坡、玄武大道邊的草坪、中山陵的茶葉園、紫金山林地水土保持的能力依次加強(qiáng)”的結(jié)論。

在自然環(huán)境中，想要模擬降雨的強(qiáng)度以及稱量地表徑流的水量并不容易。學(xué)生通過(guò)積極思考找到解決辦法，對(duì)實(shí)驗(yàn)可行性不斷驗(yàn)證，比較了多種方案，最終選擇了上述方案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相比，雖然部分步驟誤差較大，但是是在真實(shí)的地理環(huán)境中進(jìn)行的，而且在實(shí)踐過(guò)程中由學(xué)生設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升了學(xué)生的思維深度和解決問(wèn)題的能力。

（二）野外考察

“野外考察以自然地理事物或現(xiàn)象為典型的考察對(duì)象，要求學(xué)生借助專業(yè)的地理工具，進(jìn)行實(shí)地的野外考察并對(duì)其演變過(guò)程進(jìn)行推演。在此過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用地理知識(shí)、原理與規(guī)律的能力，并熟練掌握戶外動(dòng)手操作技能。”［9］但是目前地理教學(xué)中開(kāi)展的野外考察并不多。課時(shí)的限制，對(duì)安全的擔(dān)心，空間上的不便，加上教師接受的相關(guān)培訓(xùn)較少，學(xué)生也缺乏相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致野外考察開(kāi)展不足。利用選修課時(shí)間，圍繞鄉(xiāng)土資源開(kāi)展野外考察，借助專業(yè)人員的幫助，對(duì)學(xué)生在自然環(huán)境中感知課本知識(shí)是極具意義的。野外考察內(nèi)容如下。

考察主題：火山群中的萬(wàn)條石柱林

相關(guān)課標(biāo)：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，說(shuō)明其景觀的主要特點(diǎn)。

考察地點(diǎn)：南京六合國(guó)家地質(zhì)公園

考察工具：手套、護(hù)目鏡、地質(zhì)錘

考察方案：在公園的地質(zhì)老師帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生觀察地貌，并嘗試?yán)L制局部地質(zhì)構(gòu)造。結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，嘗試分析玄武石柱林的成因。使用地質(zhì)錘采集玄武巖，觀察玄武巖的物理特征。搜尋此地盛產(chǎn)的絲紋瑪瑙、橄欖石和雨花石等，判斷它們的巖石類型并討論它們的形成過(guò)程。填寫地貌考察記錄表（見(jiàn)表2），并完成考察報(bào)告。

南京六合國(guó)家地質(zhì)公園里的石柱林，是在大約1000萬(wàn)年前，巖漿溢出地面后冷卻凝固過(guò)程中收縮而形成的，具有五邊形和六邊形柱狀節(jié)理的玄武巖石柱。這些石柱20～30米高，緊密排列，垂直于巖層層面，構(gòu)成半壁石林。石柱林是高中地理要求掌握的地貌類型之一。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察石柱林，既增強(qiáng)了課程的趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)地貌知識(shí)本身的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（三）社會(huì)實(shí)踐

地理學(xué)科與學(xué)生自身的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，而目前中學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的了解是比較有限的。高中生在探索地理知識(shí)時(shí)，如果本身的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，就可能難以理解地理教材所述內(nèi)容。因此，社會(huì)層面的實(shí)踐考察是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中理解地理知識(shí)的有效方法。高中地理教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生在戶外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理理論的論證，深度感知地理對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力奠定基礎(chǔ)。［10］社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容如下。

實(shí)踐主題：新農(nóng)村建設(shè)的考察——基本農(nóng)田的保護(hù)與旅游業(yè)發(fā)展之間的平衡

相關(guān)課標(biāo)：①結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。

②結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。

③運(yùn)用圖表，解釋中國(guó)耕地資源的分布，說(shuō)明其開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系。

實(shí)踐地點(diǎn)：南京市棲霞區(qū)八卦洲陌上花渡

實(shí)踐方案：帶領(lǐng)學(xué)生考察此地發(fā)展的區(qū)位條件，感受當(dāng)?shù)匾虻刂埔税l(fā)展的成果。帶領(lǐng)學(xué)生走訪農(nóng)戶，讓學(xué)生和農(nóng)戶面對(duì)面交流，了解當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過(guò)程中成功與失敗經(jīng)驗(yàn)。了解基本農(nóng)田的現(xiàn)狀，為基本農(nóng)田建設(shè)與旅游業(yè)開(kāi)發(fā)之間的平衡提出合理建議（見(jiàn)表3）。

此處是新農(nóng)村建設(shè)示范地，民宿、餐館及農(nóng)家樂(lè)開(kāi)發(fā)比較密集，旅游業(yè)發(fā)展使當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入明顯提高。同時(shí)，此地也是國(guó)家糧食生產(chǎn)基地，有大片基本農(nóng)田不能被開(kāi)發(fā)挪作他用，這也在一定程度上限制了該地經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生通過(guò)深入走訪農(nóng)戶，既能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，參與民生討論，為農(nóng)民出謀劃策，也能真實(shí)地感受到國(guó)家對(duì)于保護(hù)耕地和新農(nóng)村建設(shè)做出的切實(shí)努力，深刻地感受到理論和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

（四）博物館參觀

南京人文地理資源豐富，僅學(xué)校周圍就有中國(guó)科學(xué)院南京土壤研究所、地理與湖泊研究所和南京古生物博物館。南京的眾多博物館承載了時(shí)代的厚重，記錄了城市的方方面面，都是值得學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的地方。對(duì)于地質(zhì)年代，學(xué)生的認(rèn)知往往是比較零碎的。南京古生物博物館陳列的眾多化石記載了各個(gè)地質(zhì)年代地理環(huán)境的演變，與課本上地球演化相關(guān)知識(shí)完美契合。書本上雖是寥寥數(shù)語(yǔ)，但都可以在博物館里找到真實(shí)的證據(jù)。博物館參觀內(nèi)容如下。

參觀主題：地球的演化歷史及二氧化碳含量的變化

相關(guān)課標(biāo)：①運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡(jiǎn)要描述地球的演化過(guò)程。

②運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說(shuō)明碳減排國(guó)際合作的重要性。

參觀地點(diǎn)：南京古生物博物館

活動(dòng)內(nèi)容：組織學(xué)生參觀博物館、聽(tīng)講座。邀請(qǐng)研究所的專家開(kāi)設(shè)講座，將目前人類對(duì)二氧化碳的關(guān)注放置在更長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何通過(guò)化石推測(cè)大氣中二氧化碳含量的變化、全球變暖給人類帶來(lái)的影響，以及最前沿的固碳方式，使學(xué)生對(duì)于全球變暖有更深刻的認(rèn)識(shí)。在博物館工作人員的引導(dǎo)下參觀古生物博物館，觀察并理解一塊塊化石所承載的歷史記憶，將課本知識(shí)生動(dòng)化。

按照地質(zhì)年代的順序參觀化石，能夠讓學(xué)生對(duì)地球的演化增加更多的感性認(rèn)識(shí)。專家的講座也讓學(xué)生對(duì)于二氧化碳含量的變化有了更全面和客觀的認(rèn)識(shí)。專家與學(xué)生們的互動(dòng)更能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理課程要求學(xué)生具備的地理核心素養(yǎng)是綜合能力的體現(xiàn)。對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要在整個(gè)高中階段始終貫穿的。從身邊的鄉(xiāng)土資源中選擇適合的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)和鍛煉能力，積極落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，是一線地理教育工作者需要長(zhǎng)期關(guān)注的話題。

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