《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》大力倡導(dǎo)教師樹(shù)立教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，踐行教學(xué)評(píng)一致，嘗試著為學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)空間，讓他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀、思考、領(lǐng)悟能力?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》一文既有精彩的故事情節(jié)，又有豐富的知識(shí)內(nèi)容，是打開(kāi)學(xué)生漫步世界文學(xué)名著的一扇窗，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)梗概的范文，對(duì)教師落實(shí)教，學(xué)生沉浸學(xué)，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備一舉多得。

一、理清教學(xué)思路，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

閱讀是個(gè)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、真切的體驗(yàn)。教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，就是要讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在閱讀中了解故事梗概，在品析中感受人物形象，可分3課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，初步了解梗概內(nèi)容和節(jié)選內(nèi)容；第二課時(shí)的目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠借助作品的梗概，了解名著的內(nèi)容，并且能夠?qū)⒐?jié)選和梗概對(duì)比，為習(xí)作的教學(xué)打下基礎(chǔ)；第三課時(shí)的目標(biāo)是學(xué)生就印象深刻的情節(jié)交流感受，積累印象深刻的語(yǔ)言，并且能對(duì)魯濱遜簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，高效開(kāi)展閱讀活動(dòng)

如果教學(xué)目標(biāo)是方向，那么學(xué)情就是關(guān)鍵，教學(xué)評(píng)一體化必須圍繞學(xué)生這一主體，在課堂教學(xué)全場(chǎng)景、全過(guò)程中將各要素協(xié)調(diào)融合、整體推進(jìn)。

（一）課前活動(dòng)——提出問(wèn)題，提供支架

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的前提。教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》前，以導(dǎo)學(xué)單引發(fā)學(xué)生思考，再?gòu)墓８挪糠值谌降诎硕沃袑ふ音敒I遜漂流到荒島后，遇到了哪些困難、克服的辦法等答案并填寫(xiě)表格。

（二）課中活動(dòng)——運(yùn)用方法，突破難點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)選部分時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)梗概部分的方法，繼續(xù)歸納魯濱遜流落荒島時(shí)遇到的困難和克服的辦法，完成表格。

通過(guò)閱讀和歸納，學(xué)生很快就找到魯濱遜遇到的困難和克服困難的辦法，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生試著概括節(jié)選部分的主要內(nèi)容，了解魯濱遜的心態(tài)變化，試著歸納魯濱遜是個(gè)怎樣的人。這一活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，更好地梳理節(jié)選部分的內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，提取文本信息，而且尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，提高了學(xué)生讀思悟能力。通過(guò)分步回答，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，課后習(xí)題2的解答就水到渠成。

（三）課后活動(dòng)——聯(lián)系實(shí)際，延伸學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀了解了魯濱遜記錄每件事的好處和壞處，引導(dǎo)學(xué)生了解這樣記錄的好處，從而感受到魯濱遜的樂(lè)觀(guān)、幽默時(shí)，教師再結(jié)合課后習(xí)題，開(kāi)展以下活動(dòng)：

活動(dòng)1：聯(lián)系生活實(shí)際，像魯濱遜一樣把遇到的煩惱的好處與壞處羅列出來(lái)，填在表格中，再說(shuō)說(shuō)這樣做對(duì)自己是否有幫助。

這一活動(dòng)是學(xué)以致用的最佳體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨的好時(shí)機(jī)，在學(xué)生思考時(shí)又拉近了自身與主人公的距離，更能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，還教給了學(xué)生處理問(wèn)題的方法。

活動(dòng)2：這篇課文中有許多充滿(mǎn)正能量的句子，請(qǐng)學(xué)生摘抄最打動(dòng)自己的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

這一活動(dòng)尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，加深了對(duì)文本的感悟、對(duì)人生的領(lǐng)悟。

三、整合教學(xué)版塊，精心選取教學(xué)內(nèi)容

要想更好地踐行教學(xué)評(píng)一致教學(xué)理念，教師要注重知識(shí)整合，對(duì)課內(nèi)知識(shí)充分歸類(lèi)，另外也要將課外知識(shí)跟課內(nèi)知識(shí)聯(lián)系到一起，從而完成知識(shí)整合。

本篇課文所在單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，語(yǔ)文要素包含“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，習(xí)作是寫(xiě)作品梗概，交流平臺(tái)是對(duì)書(shū)里的人物作出自己的評(píng)價(jià)，快樂(lè)讀書(shū)吧是漫步世界名著花園?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他版塊的前提和基礎(chǔ)，教師要樹(shù)立單元整體意識(shí)和大語(yǔ)文觀(guān)，找到各個(gè)版塊之間的聯(lián)系并有效整合，才能用活教材。

（一）在延伸中提高學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)快樂(lè)讀書(shū)吧的內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)以下環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”，從“悅己”到“越己”：

讀什么？——了解名著；

為什么讀？——閱讀名著的意義；

怎么讀？——閱讀名著的方法；

讀得怎么樣？——閱讀名著的快樂(lè)。

（二）在交流中提高學(xué)生的思辨能力

學(xué)生學(xué)了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》和快樂(lè)讀書(shū)吧后，既知道了讀名著的意義，又知道了讀名著的方法，而且還有自己讀《魯濱遜漂流記》整本書(shū)的獨(dú)特體驗(yàn)。這時(shí)，教師組織學(xué)生在班上開(kāi)展“同讀一本書(shū)”口語(yǔ)交際活動(dòng)，適逢其時(shí)：

小組交流，暢所欲言；

大組匯報(bào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

全班展示，各顯神通；

師生評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步。

當(dāng)學(xué)生真讀書(shū)，讀懂書(shū)時(shí)，才能?chē)@《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容、人物、情節(jié)滔滔不絕地談?wù)?，才能在交流中提高口語(yǔ)交際能力、思辨能力和感悟能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也才能提高。

（三）在運(yùn)用中提高學(xué)生的綜合能力

梗概用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的情節(jié)，只保留主要人物所做的與故事情節(jié)發(fā)展相關(guān)的事情即可，刪除與小說(shuō)的主要情節(jié)關(guān)系不大的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)梗概時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：

1.將目錄的內(nèi)容與梗概相對(duì)應(yīng)的部分對(duì)比，讓學(xué)生了解怎樣概括故事情節(jié)，怎樣保留主干。

2.對(duì)比節(jié)選與梗概相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，想想梗概刪去了片段中的哪些內(nèi)容，讓學(xué)生了解怎樣刪除與小說(shuō)的主要情節(jié)關(guān)系不大的內(nèi)容。

3.有的內(nèi)容不重要，但為了情節(jié)的連貫，也應(yīng)該保留。如此，讓學(xué)生了解怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些內(nèi)容。

4.通過(guò)認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)：

（1）使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如，“他每天要么拿著槍?zhuān)瑤е返缴掷锶ゴ颢C，要么到海邊去捕魚(yú)，還把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來(lái)”。兩個(gè)“要么”把魯濱遜在荒島上畜牧養(yǎng)殖的情景簡(jiǎn)單概括出來(lái)。

（2）適時(shí)加入前后情節(jié)銜接的語(yǔ)句。如，“魯濱遜在島上定居下來(lái)，過(guò)著寂寞的生活。船上搬下來(lái)的食物越來(lái)越少，要想活下去，就得想辦法”。這句話(huà)既概括前文建房定居的情節(jié)，又引出后文畜牧養(yǎng)殖等情節(jié)，有助于前后情節(jié)的銜接過(guò)渡，使表述更加連貫。

（3）關(guān)注文中表示時(shí)間推移的詞句。如，“有一次”“很多年過(guò)去了”“又過(guò)了幾年”“在荒島上度過(guò)了二十八年后”，可以對(duì)比一下，如果不加這些詞句，梗概讀起來(lái)會(huì)有什么感覺(jué)，加上了又會(huì)有什么感覺(jué)。

最后教師總結(jié)寫(xiě)梗概的方法：讀懂內(nèi)容，把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)和基本框架；篩選概括，合并成段，保留“主干”，去除“枝葉”；錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)，適當(dāng)補(bǔ)充，自然過(guò)渡。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作品梗概后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“給（ ）的一封信”或者是“好書(shū)推薦”，讓學(xué)生舉一反三。本設(shè)計(jì)通過(guò)整合，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全身心地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，大大開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視界，提高了學(xué)生概括能力、習(xí)作能力和表達(dá)能力。

四、科學(xué)有效評(píng)價(jià)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

教師樹(shù)立教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，就要科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式和時(shí)機(jī)，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》后，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有”“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教育教學(xué)的效果，達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的目的。

（一）精選練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言文字掌握情況

教師可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、做練習(xí)題、隨堂檢測(cè)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如：

課后習(xí)題1：默讀梗概，想想這部小說(shuō)寫(xiě)了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標(biāo)題的方式列出來(lái)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題時(shí)，先概括每個(gè)自然段的意思，再將段意合并，歸納為：流落荒島→建房定居→馴養(yǎng)培育→救“星期五”→回到英國(guó)。

（二）暢聊人物，了解學(xué)生的價(jià)值立場(chǎng)和審美情趣

學(xué)習(xí)完課文后，可以通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，了解人物品質(zhì)、生活態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響。教師可以這樣引導(dǎo)：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的。面對(duì)人生困境，魯濱遜的所作所為顯示了堅(jiān)毅性格和英雄本色。讀了本文，你從中受到了什么啟發(fā)呢？你怎樣評(píng)價(jià)主人公？”

（三）星級(jí)評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力

在教學(xué)完習(xí)作后，引導(dǎo)學(xué)生依照上面的步驟梳理故事的主線(xiàn)，概括要介紹的書(shū)的主要內(nèi)容，然后試寫(xiě)。寫(xiě)完后，教師提供評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)完成，達(dá)到錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想，是教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的全新體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，只有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)有效的評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，提高學(xué)生的讀思悟能力。