摘 要：體態(tài)語(yǔ)是幼兒教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的重要輔助手段。幼兒教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)輔助教學(xué)，有利于幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研究中，筆者用時(shí)間取樣觀察法，調(diào)查20節(jié)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒教師頭勢(shì)語(yǔ)以眼勢(shì)語(yǔ)為主，通過(guò)環(huán)視和注視表達(dá)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注；幼兒教師手勢(shì)語(yǔ)以掌勢(shì)語(yǔ)為主，通過(guò)手掌按下或手掌抬起傳遞信息；幼兒教師身勢(shì)語(yǔ)以腰部語(yǔ)為主，通過(guò)彎腰與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)；幼兒教師常態(tài)空間距離語(yǔ)常用來(lái)管理教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出小班幼兒教師運(yùn)用頭勢(shì)語(yǔ)、掌勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和常態(tài)空間距離語(yǔ)改進(jìn)小班集體教學(xué)活動(dòng)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小班集體教學(xué)；教師體態(tài)語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0048-07

師幼互動(dòng)是落實(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，為促進(jìn)師幼互動(dòng)，幼兒教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的頻率比較高，且形式豐富多樣。小班幼兒認(rèn)知能力有限，幼兒教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)輔助教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒的理解。以往關(guān)于教師體態(tài)語(yǔ)的研究主要集中在社交禮儀方面，教學(xué)領(lǐng)域的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用研究也集中在中小學(xué)課堂或語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，針對(duì)幼兒園小班集體活動(dòng)教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)研究較少。本文通過(guò)調(diào)研幼兒教師在小班集體教學(xué)活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用情況，尋求有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)且符合小班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教師體態(tài)語(yǔ)，以提高小班集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、研究的設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取桂林市一所區(qū)級(jí)示范性幼兒園進(jìn)行調(diào)查，以該園8名幼兒教師共20節(jié)小班集體教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象。8名幼兒教師包含新手教師和成熟教師，20節(jié)小班集體教學(xué)活動(dòng)涉及幼兒園五大領(lǐng)域各4節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）概念界定

李振村、莊錦英指出：體態(tài)語(yǔ)言，是指人在交際過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語(yǔ)的特定身體姿勢(shì)［1］?！督逃筠o典》將體態(tài)語(yǔ)注釋為“以具體動(dòng)作來(lái)表達(dá)類似言語(yǔ)信息的溝通手段”，指出在人際溝通中，人們常常使用身體運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)來(lái)傳遞信息或強(qiáng)調(diào)自己的言語(yǔ)，如揚(yáng)眉、張大鼻孔、聳肩、噘嘴、揮手、點(diǎn)頭、搖頭等，均稱作體態(tài)語(yǔ)。劉云艷指出，幼兒園教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教師與幼兒的感情溝通；同時(shí)從眼神、表情、手勢(shì)、空間距離四個(gè)方面對(duì)體態(tài)語(yǔ)的含義進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的運(yùn)用技巧［2］。本研究將教師體態(tài)語(yǔ)界定為幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)頭勢(shì)、手勢(shì)、身勢(shì)、空間距離等非言語(yǔ)行為向幼兒傳遞信息、表露情感、表明態(tài)度的無(wú)聲語(yǔ)言，不包括教師除去身體姿態(tài)以外的服裝、發(fā)型、發(fā)飾等“副體態(tài)語(yǔ)”，雖然這些副體態(tài)語(yǔ)與教師體態(tài)語(yǔ)聯(lián)系緊密，但不屬于本研究范圍。

（三）研究方法

本研究通過(guò)文獻(xiàn)法整理教師體態(tài)語(yǔ)和幼兒園教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的相關(guān)資料，歸納得出本研究提到的教師體態(tài)語(yǔ)概念及操作性定義。本研究采用時(shí)間取樣觀察法，按照已經(jīng)確定的體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)方式進(jìn)行系統(tǒng)分類編碼，進(jìn)入小班集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，全程且分時(shí)間段記錄幼兒教師在小班集體教學(xué)活動(dòng)中不同體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的次數(shù)和形式，結(jié)合幼兒教師在小班集體教學(xué)活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用的具體表現(xiàn)，通過(guò)表格量化分析小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用情況。

（四）研究工具及資料編碼

在梳理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文采納莊錦英、李振村、周鵬生等研究者對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)的分類方法，把教師在教學(xué)活動(dòng)中的體態(tài)語(yǔ)根據(jù)身體部位和師生人際關(guān)系距離，分為頭勢(shì)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)、空間距離語(yǔ)。

本研究編制“小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)觀察維度表”作為研究工具，根據(jù)預(yù)觀察對(duì)幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行分類，篩選出幼兒教師常用的典型體態(tài)語(yǔ)并進(jìn)行行為描述，不常出現(xiàn)的教師體態(tài)語(yǔ)研究意義不大，不列入本研究范圍。為方便觀察和記錄，本文對(duì)研究資料進(jìn)行編碼，體態(tài)語(yǔ)類型及體態(tài)語(yǔ)典型動(dòng)作編碼如表1所示。

（五）研究過(guò)程

本研究觀察的20節(jié)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)由8名教師執(zhí)教，每個(gè)教師平均負(fù)責(zé)2—3節(jié)課。研究者運(yùn)用攝像機(jī)全程記錄幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)。在觀察和記錄時(shí)，按照5秒/次的頻率記錄幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)，5秒之內(nèi)無(wú)論教師運(yùn)用多少次體態(tài)語(yǔ)，只記1次。如果在5秒之內(nèi)幼兒教師只有一種體態(tài)語(yǔ)行為，則記錄1次；如果5秒之內(nèi)幾種體態(tài)語(yǔ)同時(shí)發(fā)生，則把發(fā)生的體態(tài)語(yǔ)分別記錄在相應(yīng)的類別。例如：A教師在第一個(gè)5秒內(nèi)伸出右手食指指著一體機(jī)上的蝴蝶圖片，其他身體部位的體態(tài)與該教師在手指著蝴蝶圖片前沒有發(fā)生任何改變，則記錄1次伸食指指勢(shì)語(yǔ)；教師在5秒內(nèi)將身體側(cè)對(duì)幼兒，一只手背放在身后，另一只手正向伸出食指指向身后墻壁上的蝴蝶圖片，頭部轉(zhuǎn)向幼兒并看向幼兒，同時(shí)運(yùn)用側(cè)身指向的身體指向語(yǔ)、背手的臂勢(shì)語(yǔ)、伸食指的指勢(shì)語(yǔ)、側(cè)頭的頭部語(yǔ)、側(cè)視的眼勢(shì)語(yǔ)，則記錄教師運(yùn)用側(cè)身、背手、伸食指、側(cè)頭、側(cè)視的體態(tài)語(yǔ)各1次。

二、研究結(jié)果

在20節(jié)時(shí)長(zhǎng)為430分36秒的小班集體教學(xué)活動(dòng)中，觀察者收集到3 407次教師體態(tài)語(yǔ)行為，其中頭勢(shì)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)共2 904次，空間距離語(yǔ)為503次。

（一）小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師頭勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用情況

從表2可以看出，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用眼勢(shì)語(yǔ)、面勢(shì)語(yǔ)、頭部語(yǔ)在頭勢(shì)語(yǔ)中所占比例相差不大，其中，眼勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用次數(shù)最多，共404次，占頭勢(shì)語(yǔ)的43.35%；運(yùn)用頭部語(yǔ)316次，占頭勢(shì)語(yǔ)的33.90%；運(yùn)用面勢(shì)語(yǔ)的次數(shù)最少，共212次，占頭勢(shì)語(yǔ)的22.75%。這表明，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用眼勢(shì)語(yǔ)、面勢(shì)語(yǔ)、頭部語(yǔ)輔助教學(xué)雖然有所側(cè)重，但是總體運(yùn)用的次數(shù)比較均衡。

在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用環(huán)視動(dòng)作的次數(shù)最多，占全部眼勢(shì)語(yǔ)的58.42%，其次是注視動(dòng)作，占全部眼勢(shì)語(yǔ)的35.64%，怒視、呆視、側(cè)視分別占全部眼勢(shì)語(yǔ)的4.46%、0.99%、0.49%?？梢?，在眼勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用中，各種眼勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用頻率有著較大差距。在面勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用中，幼兒教師運(yùn)用興趣面勢(shì)語(yǔ)100次，占全部面勢(shì)語(yǔ)的47.17%；運(yùn)用滿意面勢(shì)語(yǔ)36次，占全部面勢(shì)語(yǔ)的16.98%；運(yùn)用驚訝面勢(shì)語(yǔ)30次，占全部面勢(shì)語(yǔ)的14.15%；而生氣面勢(shì)語(yǔ)、苦惱面勢(shì)語(yǔ)分別占全部面勢(shì)語(yǔ)的11.32%、10.38%。本次觀察未發(fā)現(xiàn)幼兒教師運(yùn)用害怕這一面勢(shì)語(yǔ)。在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，常常運(yùn)用“興趣”“滿意”“驚訝”等正面積極的表情調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，極少運(yùn)用負(fù)面消極的表情如“生氣”“苦惱”“害怕”。在頭部語(yǔ)的運(yùn)用中，教師運(yùn)用側(cè)頭的頻率最高，占全部頭部語(yǔ)的60.76%；點(diǎn)頭次之，搖頭最少，分別占全部頭部語(yǔ)的25.32%、13.92%。這表明，教師在小班集體教學(xué)活動(dòng)中傾向于通過(guò)側(cè)頭與幼兒互動(dòng)，表現(xiàn)為側(cè)頭傾聽或注視幼兒，點(diǎn)頭的次數(shù)大于搖頭。在師幼非言語(yǔ)交流中，教師運(yùn)用表示肯定的體態(tài)語(yǔ)大于表示否定的體態(tài)語(yǔ)。

（二）小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用情況

表3是對(duì)小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用情況的描述。分析表3可以發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用指勢(shì)語(yǔ)、掌勢(shì)語(yǔ)、臂勢(shì)語(yǔ)的頻率都比較高，次數(shù)分別為504次、820次、352次。這表明，手勢(shì)語(yǔ)是輔助教師開展集體教學(xué)活動(dòng)必不可少的體態(tài)語(yǔ)，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。從占比看，掌勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用占全部手勢(shì)語(yǔ)的48.93%，指勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用占全部手勢(shì)語(yǔ)的30.07%，臂勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用占全部手勢(shì)語(yǔ)的21.00%。這表明，動(dòng)作幅度適中的掌勢(shì)語(yǔ)比較受教師的歡迎，使用的頻率比較高，動(dòng)作幅度較大的臂勢(shì)語(yǔ)和動(dòng)作幅度較小的指勢(shì)語(yǔ)使用頻率一般，二者差距不大。

在指勢(shì)語(yǔ)方面，幼兒教師運(yùn)用伸食指的指勢(shì)語(yǔ)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于伸拇指的指勢(shì)語(yǔ)次數(shù)，前者用了474次，而后者只用了30次，分別占全部指勢(shì)語(yǔ)的94.05%和5.95%。這表明，幼兒教師運(yùn)用指勢(shì)語(yǔ)時(shí)主要是伸食指，通過(guò)伸食指?jìng)鬟f信息，與幼兒互動(dòng)。在掌勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用方面，鼓掌、手掌按下、手掌抬起、握拳、抱拳所占掌勢(shì)語(yǔ)的比例分別為4.88%、45.61%、30.98%、12.20%、6.34%，手掌按下的掌勢(shì)語(yǔ)使用頻率較高。教師做出手掌按下的動(dòng)作時(shí)，指向物的次數(shù)比指向人的次數(shù)多。教師手掌抬起占全部掌勢(shì)語(yǔ)的31.00%，手掌抬起指向人或物的次數(shù)相差不大。這表明，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師更多的是運(yùn)用指向物的手掌按下的掌勢(shì)語(yǔ)輔助教學(xué)，給予幼兒明確的指示，促進(jìn)幼兒的理解。在臂勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用上，幼兒教師運(yùn)用最多的是背手，交叉雙臂次之，舉手第三，叉腰和擺手使用的頻率一樣，招手最少?？傮w看來(lái)，幼兒教師運(yùn)用各種臂勢(shì)語(yǔ)典型動(dòng)作的頻率比較均衡，沒有特別突出使用某一臂勢(shì)語(yǔ)典型動(dòng)作。臂勢(shì)語(yǔ)在小班集體教學(xué)活動(dòng)中有的是教師習(xí)慣性動(dòng)作，有的是必不可少的體態(tài)語(yǔ)。因此，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師運(yùn)用各種臂勢(shì)語(yǔ)典型動(dòng)作的頻率比較均衡。

（三）小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師身勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用情況

表4是對(duì)小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師身勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用情況的描述。從表4可以看出，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用的身勢(shì)語(yǔ)包括腿部語(yǔ)、腰部語(yǔ)和肩部語(yǔ)，但在具體運(yùn)用時(shí)存在很大差距。腰部語(yǔ)占全部身勢(shì)語(yǔ)的95.95%，疊腿的腿部語(yǔ)占全部身勢(shì)語(yǔ)的4.05%，肩部語(yǔ)的運(yùn)用未觀察到。這表明，幼兒教師運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)以腰部語(yǔ)為主，主要是通過(guò)彎腰與幼兒交流或向幼兒傳遞信息。

（四）小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師空間距離語(yǔ)運(yùn)用情況

表5是對(duì)小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師空間距離語(yǔ)運(yùn)用情況的描述。本研究采用5秒/次的頻率觀察和記錄幼兒教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用情況。在20節(jié)課總時(shí)長(zhǎng)為430分36秒共計(jì)25 836秒的小班集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師運(yùn)用空間距離語(yǔ)大部分與全體幼兒有關(guān)。也就是說(shuō)，在人際距離語(yǔ)里，教師與幼兒保持公共距離是針對(duì)全體幼兒；在身體指向語(yǔ)里，教師與幼兒保持面對(duì)面指向也是針對(duì)全體幼兒。因此，公共距離語(yǔ)、面對(duì)面指向采用時(shí)間分析，其余人際距離語(yǔ)、身體指向語(yǔ)換算成時(shí)間與次數(shù)進(jìn)行分析。故表5沒有填入教師與全體幼兒保持公共距離以及與全體幼兒保持面對(duì)面指向的次數(shù)。

在運(yùn)用人際距離語(yǔ)時(shí)，教師與幼兒的距離語(yǔ)占比從高到低依次是公共距離、個(gè)人距離、社交距離、親密距離，分別占人際距離語(yǔ)的94.66%、4.00%、1.03%、0.31%。幼兒教師運(yùn)用公共距離語(yǔ)時(shí)主要是針對(duì)集體教育，對(duì)個(gè)人不使用。幼兒教師運(yùn)用個(gè)人距離語(yǔ)時(shí)主要針對(duì)個(gè)人，針對(duì)集體比較少。教師運(yùn)用親密距離語(yǔ)時(shí)只針對(duì)個(gè)別幼兒。這表明，教師在針對(duì)個(gè)別幼兒時(shí)使用與幼兒距離較近的人際距離語(yǔ)，在針對(duì)集體幼兒時(shí)使用與幼兒距離較遠(yuǎn)的人際距離語(yǔ)。在身體指向語(yǔ)的運(yùn)用中，教師與幼兒的身體指向絕大部分是面對(duì)面的指向，總時(shí)長(zhǎng)為24 701秒，占全部身體指向語(yǔ)的95.61%，側(cè)身指向、背對(duì)背指向、肩并肩指向分別占全部身體指向語(yǔ)的2.57%、1.34%、0.48%。在面對(duì)面指向里，教師全部是面對(duì)集體幼兒；在側(cè)身指向和背對(duì)背指向里，教師主要針對(duì)集體幼兒時(shí)使用；在肩并肩指向里，教師只針對(duì)個(gè)別幼兒使用?？梢?，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒身體角度越小或越大的身體指向語(yǔ)（假設(shè)：面對(duì)面指向=0度，側(cè)身指向≤90度，肩并肩指向=180度，背對(duì)背指向=360度），則主要是針對(duì)集體幼兒，與幼兒身體角度中等的身體指向語(yǔ)，則主要是針對(duì)個(gè)別幼兒。

無(wú)論是人際距離語(yǔ)還是身體指向語(yǔ)，教師在運(yùn)用時(shí)主要是針對(duì)集體幼兒。如教師運(yùn)用人際距離語(yǔ)時(shí)面對(duì)集體幼兒的時(shí)長(zhǎng)為24 751秒，占人際距離語(yǔ)的95.80%；教師運(yùn)用身體指向語(yǔ)時(shí)面對(duì)集體的時(shí)長(zhǎng)為25 646秒，占身體指向語(yǔ)的99.26%。教師面對(duì)個(gè)別幼兒運(yùn)用人際距離語(yǔ)和身體指向語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)較短。這說(shuō)明，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師主要運(yùn)用空間距離語(yǔ)針對(duì)全體幼兒，只在極少數(shù)情況下運(yùn)用空間距離語(yǔ)針對(duì)個(gè)別幼兒。

三、討論與建議

（一）頭勢(shì)語(yǔ)以眼勢(shì)語(yǔ)為主，教師通過(guò)環(huán)視和注視關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師運(yùn)用頭勢(shì)語(yǔ)的頻率從高到低依次為眼勢(shì)語(yǔ)、頭部語(yǔ)、面勢(shì)語(yǔ)。運(yùn)用眼勢(shì)語(yǔ)的環(huán)視、注視動(dòng)作頻率比較高，呆視、側(cè)視動(dòng)作使用頻率比較低。使用頭部語(yǔ)頻率最高的典型動(dòng)作是側(cè)頭動(dòng)作。教師運(yùn)用面勢(shì)語(yǔ)的興趣動(dòng)作頻率最高，滿意、驚訝、苦惱、生氣動(dòng)作的使用頻率差不多且處于中下水平。

3—4歲幼兒年齡比較小，在集體活動(dòng)中自我控制能力比較弱，教師要通過(guò)眼神時(shí)刻提醒，才能使幼兒集中注意力。此外，教師通過(guò)眼神關(guān)注幼兒，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件，保證幼兒在園人身安全。環(huán)視動(dòng)作能夠讓教師觀測(cè)到群體幼兒的情況，兼顧大部分幼兒的活動(dòng)和情緒狀態(tài)；注視動(dòng)作最常用于教師提問(wèn)與幼兒回答。當(dāng)幼兒回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師注視幼兒，表示正在傾聽和關(guān)注幼兒。教師的注視動(dòng)作也用于提醒、警告不遵守紀(jì)律或注意力不集中的幼兒。

根據(jù)教師在小班集體教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用頭勢(shì)語(yǔ)的情況，筆者給出以下建議。

1.眼勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。小班幼兒缺乏自控力，教師在維持集體活動(dòng)秩序時(shí)宜采用環(huán)視體態(tài)語(yǔ)，但不宜頻繁使用，盡量環(huán)顧集體幼兒一周，無(wú)論是從左至右還是從右至左，抑或是從中間向兩邊，均不能雜亂無(wú)章，且速度要適中，以穩(wěn)定全體幼兒的情緒。注視體態(tài)語(yǔ)用于幼兒回答問(wèn)題時(shí)，教師的目光要柔和，范圍在幼兒的眼睛至嘴巴一帶“倒三角”部位，幫助幼兒樹立自信。對(duì)嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的幼兒，教師注視的目光可以在幼兒能夠接受的程度上適當(dāng)嚴(yán)厲，放在幼兒額頭至眼睛一帶“正三角”部位。怒視、呆視屬于消極眼勢(shì)語(yǔ)，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師的怒視有可能傷害幼兒的心靈，呆視會(huì)導(dǎo)致幼兒分心；側(cè)視有不屑、諷刺、輕蔑幼兒的意思，是對(duì)幼兒的不尊重，因而不建議教師使用以上3種眼勢(shì)語(yǔ)。

2.面勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。小班幼兒專注力不強(qiáng)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用面勢(shì)語(yǔ)，盡可能做到適度、適宜、豐富、溫和、自然，增強(qiáng)教學(xué)感染力，切忌不當(dāng)時(shí)機(jī)地運(yùn)用消極面勢(shì)語(yǔ)如生氣、苦惱、憤怒、蔑視等，因?yàn)檫@些消極面勢(shì)語(yǔ)會(huì)令幼兒感到恐懼、害怕，不利于幼兒心理健康發(fā)展及班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.頭部語(yǔ)的運(yùn)用。小班幼兒情緒容易受感染，教師的肯定對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其重要。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮點(diǎn)頭、側(cè)頭等頭部語(yǔ)的積極作用，表達(dá)正面信息，關(guān)注幼兒、尊重幼兒。表示消極、負(fù)面含義的頭部語(yǔ)不宜在小班集體教學(xué)活動(dòng)中使用，如教師側(cè)頭的同時(shí)以憤怒的面勢(shì)語(yǔ)注視著某一個(gè)幼兒。搖頭通常表示否定的含義，教師在使用時(shí)要謹(jǐn)慎。如：面對(duì)幼兒的不良行為時(shí)，教師果斷有力的“搖頭”可以達(dá)到教育警示的目的；幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師輕輕地“搖頭”可以避免打擊幼兒回答問(wèn)題的積極性。

（二）掌勢(shì)語(yǔ)是教師常用手勢(shì)語(yǔ)，教師運(yùn)用手掌按下或手掌抬起傳遞信息

教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)的頻率從高到低依次為掌勢(shì)語(yǔ)、指勢(shì)語(yǔ)、臂勢(shì)語(yǔ)。手掌按下和手掌抬起的掌勢(shì)語(yǔ)使用頻率比較高，抱拳、鼓掌的動(dòng)作使用頻率比較低。教師運(yùn)用伸食指的指勢(shì)語(yǔ)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于伸拇指的指勢(shì)語(yǔ)。教師運(yùn)用背手、交叉雙臂、舉手等臂勢(shì)語(yǔ)的頻率相近。

小班幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，教師在集體活動(dòng)中準(zhǔn)確運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，可以促進(jìn)幼兒對(duì)信息的理解。教師通常運(yùn)用手掌按下、手掌抬起的手勢(shì)語(yǔ)傳遞信息，如：手掌按下的掌勢(shì)語(yǔ)指向物時(shí)表示指明方向，指向人時(shí)表示安慰和鼓勵(lì)；手掌抬起指向人時(shí)表示邀請(qǐng)某個(gè)幼兒上前表演或站起來(lái)回答問(wèn)題，指向物時(shí)表示指示位置。指勢(shì)語(yǔ)具有傳遞信息的作用，如教師伸食指表示指示方位、將食指放在嘴唇前表示安靜、將食指指向某個(gè)幼兒表示保持安靜；伸拇指僅在表示贊揚(yáng)時(shí)使用，伸食指的使用頻率遠(yuǎn)高于伸拇指。

結(jié)合幼兒教師在小班集體教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用三種手勢(shì)語(yǔ)的情況，筆者提出以下建議。

1.掌勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。教師運(yùn)用指勢(shì)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知水平，避免出現(xiàn)因指勢(shì)語(yǔ)使用不準(zhǔn)確而造成幼兒誤解的現(xiàn)象。教師鼓掌要保持一定的節(jié)奏，不宜雜亂無(wú)章。手掌按下指向人時(shí)要注意控制按下的力度和速度，不宜過(guò)重、過(guò)快；手掌按下指向物時(shí)要注意物體所在的位置。手掌抬起指向人或指向物時(shí)，指尖應(yīng)明確具體的幼兒或物體，避免幼兒混淆。握拳和抱拳對(duì)幼兒及教學(xué)的影響不大，但是教師切忌握拳時(shí)對(duì)幼兒使用兇狠的面勢(shì)語(yǔ)。

2.指勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的積極引導(dǎo)，有利于小班幼兒形成規(guī)則意識(shí)。當(dāng)教師通過(guò)指勢(shì)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)規(guī)則時(shí)，要注意指勢(shì)語(yǔ)使用的方式，伸食指表示點(diǎn)名提問(wèn)幼兒，指尖應(yīng)當(dāng)輕柔按下，避免因力度過(guò)大而產(chǎn)生強(qiáng)制或命令幼兒的錯(cuò)覺。教師伸食指指向個(gè)別幼兒時(shí)，可以起到提醒幼兒的作用，但切忌配合強(qiáng)硬的語(yǔ)氣和嚴(yán)厲的眼神。教師伸拇指具有鼓勵(lì)幼兒之意，可以在幼兒表現(xiàn)良好時(shí)運(yùn)用，但不應(yīng)頻繁使用。

3.臂勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。教師運(yùn)用臂勢(shì)語(yǔ)時(shí)應(yīng)當(dāng)大方、得體，避免扭捏做作。招手應(yīng)注意手臂帶動(dòng)手掌，不宜只用手指，避免產(chǎn)生訓(xùn)斥批評(píng)之意。擺手具有打招呼和否定的含義，教師要注意手臂揮動(dòng)的次數(shù)和幅度，在表示否定含義時(shí)，揮手的幅度、次數(shù)不宜過(guò)大、過(guò)多。教師不宜雙手背手，可單手背手，保持與幼兒的互動(dòng)。教師交叉雙臂會(huì)捆綁雙手，而叉腰凸顯傲慢，二者如非教學(xué)模仿所需，盡量不用。

（三）身勢(shì)語(yǔ)基本為腰部語(yǔ)，教師通過(guò)彎腰與幼兒互動(dòng)

教師運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)有明顯的傾向，腿部語(yǔ)、腰部語(yǔ)和肩部語(yǔ)的運(yùn)用差距比較大，在記錄到的296次身勢(shì)語(yǔ)中，幾乎全部是腰部語(yǔ)。

小班幼兒情緒不穩(wěn)定，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中大量運(yùn)用腰部語(yǔ)表示傾聽、關(guān)注，可以讓幼兒情緒穩(wěn)定。教師運(yùn)用腰部語(yǔ)一方面可以穩(wěn)定幼兒的情緒，一方面可以減少師幼的身高差，促進(jìn)師幼的情感交流。從觀察到的疊腿體態(tài)語(yǔ)來(lái)看，教師較少運(yùn)用腿部語(yǔ)，主要是坐著授課時(shí)做出交叉腿和翹腿的動(dòng)作，椅子過(guò)高容易出現(xiàn)交叉腿，椅子太矮容易出現(xiàn)翹腿。一般情況下，椅子的高度與教師的身高相宜，教師的小腿與大腿呈直角自然放置，因而腿部語(yǔ)在小班集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率不高。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師沒有出現(xiàn)聳肩行為，這表明教師普遍不使用這一體態(tài)語(yǔ)傳遞信息。

結(jié)合身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用情況，筆者認(rèn)為，小班幼兒善于模仿，教師運(yùn)用適宜的體態(tài)語(yǔ)能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，要盡量避免使用翹腿和交叉腿的體態(tài)語(yǔ)。教師的腿部語(yǔ)通常用于坐著傳授知識(shí)，如果運(yùn)用疊腿中的翹腿或交叉腿，就顯得隨意且不夠端莊，也不雅觀。教師運(yùn)用腰部語(yǔ)通常表示傾聽幼兒、親近幼兒，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的重視和關(guān)心。因此，教師要善于運(yùn)用腰部語(yǔ)，恰當(dāng)使用輕柔的手勢(shì)語(yǔ)和表示關(guān)懷的眼勢(shì)語(yǔ)。

（四）公共距離和面對(duì)面指向是常態(tài)空間距離語(yǔ)，教師要善于運(yùn)用空間距離語(yǔ)管理教學(xué)活動(dòng)

教師運(yùn)用空間距離語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)、頻率依次為公共距離、個(gè)人距離、社交距離、親密距離，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中大部分時(shí)間運(yùn)用公共距離體態(tài)語(yǔ)，后三者的運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)之和只有總體的5.30%。教師運(yùn)用公共距離語(yǔ)主要是為了與幼兒保持距離。身體指向語(yǔ)的運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)和頻率依次為面對(duì)面指向、側(cè)身指向、背對(duì)背指向、肩并肩指向，教師大部分時(shí)間運(yùn)用面對(duì)面指向體態(tài)語(yǔ)，后三者的運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)之和只有總體的4.40%。教師運(yùn)用面對(duì)面指向體態(tài)語(yǔ)均與幼兒活動(dòng)有關(guān)。

小班幼兒規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，在集體教學(xué)活動(dòng)中容易違反規(guī)則，出現(xiàn)大聲講話、隨意走動(dòng)等注意力不集中的問(wèn)題。教師與全體幼兒保持公共距離，可以運(yùn)用面對(duì)面指向?qū)崿F(xiàn)師幼互動(dòng)。教師只有在面對(duì)集體幼兒并與他們保持公共距離時(shí)才能統(tǒng)籌全局，在傳授知識(shí)的同時(shí)觀察班級(jí)的每一個(gè)角落。因此，在集體教學(xué)中，教師面向全體幼兒并保持對(duì)班集體的公共距離是常態(tài)。除了常態(tài)的空間距離語(yǔ)，幼兒教師運(yùn)用較多的是面對(duì)個(gè)體的個(gè)人距離語(yǔ)。在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師走到個(gè)別幼兒身邊，與其形成適宜的個(gè)人距離：如讓幼兒掌握活動(dòng)內(nèi)容，可采用提問(wèn)的方式；走近個(gè)別幼兒，有時(shí)是方便傾聽幼兒的回答。將個(gè)別幼兒請(qǐng)到教師跟前，可以讓幼兒展示學(xué)到的技能。側(cè)身的體態(tài)語(yǔ)指向全體幼兒，教師在傳授新知識(shí)時(shí)使用，如在白板或一體機(jī)上展示實(shí)物引導(dǎo)幼兒觀察，或走近幼兒與其站在同側(cè)共同觀察學(xué)習(xí)，側(cè)身指向用于集體幼兒的頻率比較高。

結(jié)合空間距離語(yǔ)的運(yùn)用情況，筆者提出如下建議。

1.在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒專注力不夠、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)，采用適宜的空間距離語(yǔ)。幼兒圍成一個(gè)半圓，教師向全體幼兒傳遞信息時(shí)，可以采用公共距離體態(tài)語(yǔ)，照顧到半圓兩端的幼兒；幼兒圍成兩個(gè)半圓時(shí)，教師應(yīng)增加走動(dòng)的次數(shù)，拉近與幼兒的距離。幼兒圍桌而坐時(shí)，教師宜采取適宜的社交距離，站在教室中間，確保座位偏后的幼兒能夠聽得清楚。

2.在身體指向語(yǔ)里，師幼面對(duì)指向時(shí)，教師應(yīng)展示大方自信的姿態(tài)，切忌搖晃身體。教師與幼兒背對(duì)指向的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不然幼兒容易分散注意力。師幼并肩指向時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)降低身體高度；側(cè)身指向時(shí)，教師要做到眼觀六路，耳聽八方，掌握幼兒的一舉一動(dòng)，防止幼兒出現(xiàn)違紀(jì)行為，確保集體教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

［1］李振村，莊錦英.教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1993：5.

［2］劉云艷.幼兒園教學(xué)藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001：170-172.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專項(xiàng)課題“專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及影響因素研究”（2023ZJY029）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項(xiàng)課題“基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒財(cái)經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（2023ZJY859）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）