摘 要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化在當(dāng)代教育中的地位逐漸受到關(guān)注。如何利用傳統(tǒng)文化與大單元教學(xué)策略相融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，成為備受關(guān)注的話題?；诖耍疚囊曰趥鹘y(tǒng)文化培養(yǎng)的大單元教學(xué)的積極意義作為切入點，闡述基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.020

新《課標(biāo)》明確指出圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要關(guān)注知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時應(yīng)關(guān)注教學(xué)主線和核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)?！按髥卧笔呛诵乃仞B(yǎng)教育理念的衍生物，應(yīng)用該教學(xué)方法，要求教師掌握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)主要目的在于給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生在知識內(nèi)容深層次分析中實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的明顯提升，使得學(xué)生在知識內(nèi)化中掌握更多學(xué)習(xí)技能，通過對知識深層次的認識提升學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解情況，應(yīng)用符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律設(shè)計趣味性教學(xué)內(nèi)容和多樣性教學(xué)活動，應(yīng)用豐富有趣的教學(xué)活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)進行大單元教學(xué)的積極意義

（一）提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

就目前教學(xué)實踐來看，部分教師習(xí)慣應(yīng)用單元主題教學(xué)方式，應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠幫助教師快速了解單元主題，從而根據(jù)主題科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，但是部分教師在教學(xué)內(nèi)容篩選過程中存在明顯弊端，教師習(xí)慣在學(xué)科單元限制下設(shè)計內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，長期的單一教學(xué)模式使學(xué)生對數(shù)學(xué)很難提起興趣。因此教師需要從傳統(tǒng)文化角度出發(fā)，借用其中的趣味內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計；可將《九章算術(shù)》中的內(nèi)容引入課堂，組織學(xué)生運用類比思維進行綜合學(xué)習(xí)；最后，教師在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中習(xí)慣關(guān)注學(xué)生結(jié)果性學(xué)習(xí)成效。應(yīng)用大單元教學(xué)方法可以從課堂整體和學(xué)生發(fā)展等高度視角設(shè)計教學(xué)策略，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化和任務(wù)群的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)完整的知識體系，使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中能夠從傳統(tǒng)惰性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榛钚灾R理解，從而明顯提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響嚴重，其傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其碎片化的知識內(nèi)容難以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)；單元教學(xué)的意義在于使學(xué)生接受系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，而傳統(tǒng)文化的融入則可為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，使學(xué)生在實踐活動中感受傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中需要圍繞著學(xué)生認知特點和實際學(xué)情，科學(xué)拆分教學(xué)內(nèi)容，通過精細化的劃分提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動性，應(yīng)用該方法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是這種教學(xué)方法將導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性難以表現(xiàn)出來，使得學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中難以深刻認識不同知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，其分散性的知識內(nèi)容難以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。而大單元教學(xué)的主要原則從宏觀角度分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，因此教師需要從學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展特點和數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的層次關(guān)系科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用符合學(xué)生認知的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的客觀發(fā)展需求和提升學(xué)生的認知水平，通過知識內(nèi)容優(yōu)化的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）深化學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識

基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的大單元教學(xué)模式旨在通過將某個傳統(tǒng)文化作為核心點，貫穿整個教學(xué)過程，形成長周期與大延展效應(yīng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在接受各個單元內(nèi)容的同時，始終圍繞著傳統(tǒng)文化展開學(xué)習(xí)，從而在時間的延續(xù)中不斷深化對傳統(tǒng)文化的理解、認識、熟悉和深刻體驗。教師通過巧妙融合各個單元，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中形成對傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性把握，實現(xiàn)了知識的有機連接與延伸。這樣的教學(xué)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的持久興趣與深刻理解，促使其在學(xué)術(shù)、情感和行為層面完成對傳統(tǒng)文化的全面體驗與領(lǐng)悟。

二、基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）圍繞概念內(nèi)涵深入挖掘教學(xué)本質(zhì)

概念解讀是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)教育背景下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)深入探尋數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)，從數(shù)學(xué)知識本質(zhì)分析中提取關(guān)鍵詞，并圍繞著關(guān)鍵詞為學(xué)生設(shè)計多樣性和趣味性教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在主觀學(xué)習(xí)中充分認識數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的相關(guān)性?！按髥卧苯虒W(xué)要求教師從課堂整體和學(xué)生全面教育方面創(chuàng)新教學(xué)模式，但是目前并沒有對大單元進行標(biāo)準(zhǔn)意義的劃分，就目前教學(xué)情況來看，單元主要可以拆分為大單元、中單元和小單元三種類型，應(yīng)用單元性知識內(nèi)容能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生明顯的思維跳躍。例如在“認識三角形”教學(xué)中，教師可以應(yīng)用中單元教學(xué)模式凸顯知識主題，結(jié)合實際情況重組教學(xué)內(nèi)容，并通過專題訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，教師將我國少數(shù)民族服飾中的紋樣引入到本節(jié)課的教學(xué)中，組織學(xué)生一邊觀察紋樣形狀一邊細心找到紋樣中的三角形。教師在學(xué)生觀察紋樣的過程中還可為學(xué)生介紹這些紋樣的由來，以及我國豐富多彩的民族文化。通過該方式，既能為學(xué)生留下深刻印象，又能開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生的文化底蘊。

（二）圍繞重點知識內(nèi)容與傳統(tǒng)文化提煉單元核心

重點知識是單元教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在大單元教學(xué)活動中需要深入分析知識內(nèi)容的本質(zhì)，明確章節(jié)教學(xué)的重難點和核心教學(xué)目標(biāo)，圍繞這類內(nèi)容設(shè)計科學(xué)完整的教學(xué)方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中切實了解章節(jié)核心知識內(nèi)容。新《課標(biāo)》明確指出教師在教學(xué)活動中需要應(yīng)用多樣性教學(xué)方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)活動中需要善于圍繞著單元重難點內(nèi)容為學(xué)生延伸教學(xué)方法，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中能夠掌握豐富的學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)文化則是作為教學(xué)素材的一部分，不僅為學(xué)生提供了豐富的背景信息，更為他們構(gòu)建知識體系提供了更為廣闊的視野。在傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地理解知識的來龍去脈，培養(yǎng)對知識的獨立思考和批判性思維。傳統(tǒng)文化不僅是一種文化傳承，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，教師通過將傳統(tǒng)文化與重點知識內(nèi)容融合，既拓展了學(xué)生的認知廣度，也提升了他們的學(xué)科素養(yǎng)。

例如在《認識多位數(shù)》的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識“十進制計數(shù)法”“萬級和億級計數(shù)單位”重點內(nèi)容，然后教師可以查閱相關(guān)資料，了解中國古人對于計數(shù)的巧思，例如“韓信點兵”等，再圍繞著“十個一”“十個十”“十個一千”等問題為學(xué)生提供層次性思考的空間，促使學(xué)生在自主性思考中對該章節(jié)知識內(nèi)容形成深刻認識。教師也可以從學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等不同視角為學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生多維思考數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的全面理解。因此教師在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)明確教學(xué)流程，首先，教師需要明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和重難點內(nèi)容；其次，再根據(jù)以上兩點查閱相關(guān)傳統(tǒng)文化資料并與之融合，形成教學(xué)體系框架；接著，圍繞著框架體系為學(xué)生觀設(shè)計多樣性和趣味性的教學(xué)活動，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中深刻理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)；然后教師需要圍繞著該章節(jié)核心問題為學(xué)生設(shè)計鞏固性知識內(nèi)容。應(yīng)用多維引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生健全對知識內(nèi)容的理解，使得學(xué)生在多維訓(xùn)練中實現(xiàn)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的明顯優(yōu)化，為踐行核心素養(yǎng)教育奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）合理串聯(lián)本質(zhì)相同的知識內(nèi)容

教師在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動中應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，圍繞著數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)為學(xué)生拓展相關(guān)知識內(nèi)容。可以從學(xué)生已學(xué)知識內(nèi)容和未學(xué)知識內(nèi)容兩個不同維度拓展數(shù)學(xué)知識，從中實現(xiàn)鞏固知識和拓寬知識視野的教育效果，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度內(nèi)化知識內(nèi)容。例如在“除法的初步認識”的教學(xué)中，教師可以在除法概念講解之后為學(xué)生引入倍數(shù)、分數(shù)等知識內(nèi)容，并聯(lián)系《九章算術(shù)》中的直除法內(nèi)容，將文言文轉(zhuǎn)換成白話文，并制作學(xué)生喜聞樂見的動畫短視頻，一起學(xué)習(xí)古人是如何計算除法的，全方位推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，促使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中充分認識這類知識內(nèi)容的聯(lián)系。串聯(lián)知識內(nèi)容的方式能夠充分保障學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的系統(tǒng)性，自主整理和優(yōu)化知識體系能夠明顯提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

（四）圍繞大單元核心開展傳統(tǒng)趣味數(shù)學(xué)游戲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入傳統(tǒng)趣味數(shù)學(xué)游戲是一種富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)策略，尤其是通過設(shè)計與傳統(tǒng)文化相關(guān)的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其邏輯思維和問題解決能力。例如，在某個特定節(jié)日教學(xué)《分數(shù)的意義和性質(zhì)》《分數(shù)的加法和減法》，可以設(shè)計一個抽簽的小游戲。每一簽上寫有成語典故、詩詞名言等，這些都是古代文人所創(chuàng)作的，內(nèi)容豐富多彩，具有教學(xué)意義。教師在簽上書寫五年級學(xué)生在語文課學(xué)過的詩句，分為五言詩、七言詩。然后可以讓學(xué)生依次上前抽簽，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋詩的意思，以及判斷該詩為幾言詩。最后，當(dāng)所有學(xué)生抽簽完畢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計抽到五言詩、七言詩的學(xué)生分別有幾名，各自又占全班的幾分之幾。并提問要求學(xué)生計算各分數(shù)之間的加減運算。這樣一來，能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的樂趣，又提供了一個生動而具體的場景，使抽象的數(shù)學(xué)概念更加具體和易于理解。

（五）圍繞單元主題創(chuàng)新教學(xué)方法

新《課標(biāo)》明確指出教師應(yīng)從數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)目光以及數(shù)學(xué)語言三個維度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化教學(xué)思想，合理應(yīng)用大單元教學(xué)方法凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的主體性、綜合性和實踐性特點，給予學(xué)生自主構(gòu)建和優(yōu)化知識體系的空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言的顯著發(fā)展。

為優(yōu)化大單元教學(xué)氛圍，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容屬性選擇情景化教學(xué)方法、實踐教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，應(yīng)用多種不同教學(xué)方法能夠明顯激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中深度感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1.傳統(tǒng)文化情境教學(xué)方法

教師在大單元教學(xué)活動中可以圍繞著學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活維度理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從幫助學(xué)生突破抽象性知識內(nèi)容的束縛。同時應(yīng)用情境教學(xué)方法能夠賦予數(shù)學(xué)知識內(nèi)容趣味性，促使學(xué)生在趣味性內(nèi)容引導(dǎo)下明顯提升學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成善于觀察和展現(xiàn)發(fā)散性思維的習(xí)慣。例如在《長方體和正方體體積》的教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)古籍記載，例如我國古代數(shù)學(xué)著作中所寫的“方自乘，以高乘之即積尺”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析解釋這句話是什么意思，翻譯成現(xiàn)代白話文，進而得出“長乘寬乘高”的長方形與正方形體積公式。另外，為了營造歡快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師在這個過程中可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作探討的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在思維共享中實現(xiàn)思維的明顯升華；然后教師可以為學(xué)生引入長方體體積的概念，通過系統(tǒng)性的講述引導(dǎo)學(xué)生對長方體體積概念形成深刻理解，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生從長方體體積視角再次分析其他相關(guān)古代文獻記載，比如“邪解立方得兩塹堵；雖復(fù)隨方，亦為塹堵，故二而一”。這樣能夠顯著提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而科學(xué)踐行核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.實踐性教學(xué)

小學(xué)生因為生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，思維能力薄弱，小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)難以掌握系統(tǒng)性的知識體系。所以教師在大單元教學(xué)活動中應(yīng)著重關(guān)注實踐教學(xué)的重要性，圍繞著學(xué)生認知特點和動手操作能力科學(xué)設(shè)計實踐活動，促使學(xué)生在自主動手實踐中嘗試從不同維度應(yīng)用數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而能夠明顯豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的見解，而且應(yīng)用實踐教學(xué)的方式能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中實現(xiàn)多維能力的明顯提升。

例如在《多邊形面積的計算》的教學(xué)中，教師在重點知識內(nèi)容講解之后，可以為學(xué)生布置課后實踐任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式提升學(xué)生的主觀能動性。教師可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找資料，然后用小木棍、膠水等道具制作飽含中國傳統(tǒng)智慧的多邊形模型，并利用本節(jié)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容計算這些多邊形的面積。這種任務(wù)能夠凸顯學(xué)習(xí)的開放性和實踐性特點，從而激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要自主運用卷尺等測量工具進行測量和計算，使得學(xué)生在實踐操作中實現(xiàn)“量感”的發(fā)展。

總的來說，在教育教學(xué)理念創(chuàng)新變革的背景下，整體、系統(tǒng)性教學(xué)已經(jīng)成為提升學(xué)生綜合能力和踐行核心素養(yǎng)教育要求的途徑，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)充分認識“大單元”教學(xué)的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中深入挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，將知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)作為數(shù)學(xué)教學(xué)切入點，以此明顯提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的洞察力。同時教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)活動的創(chuàng)新，應(yīng)圍繞著小學(xué)生認知發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律多樣性創(chuàng)新教學(xué)活動，應(yīng)用多樣性、深層次教學(xué)活動，給予學(xué)生自主感受數(shù)學(xué)知識魅力的空間，從而全面踐行新《課標(biāo)》和核心素養(yǎng)教育要求。

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