[內(nèi)容提要] 經(jīng)由生成式技術的迅速嵌入，新一代人工智能從教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體等方面驅(qū)動思想政治教育創(chuàng)新變革，為思想政治教育改革創(chuàng)新提供了現(xiàn)實基礎，但同時也使思想政治教育面臨主客體自主意識的消解、算法偏見的遮蔽、情感的深度偽造和容錯率探底等潛在風險。為此，應從主客共同體、技術主導權(quán)、情感共識圈和元理論體系等角度推進深融合、高精準的實踐探索。

[關鍵詞] 人工智能；思想政治教育；變革；風險；人機交互

[作者簡介] 徐曉風，哈爾濱師范大學馬克思主義學院教授、博士研究生導師；王充，哈爾濱師范大學馬克思主義學院博士研究生。

* 本文系2 0 2 0年度國家社會科學基金重大專項“社會主義核心價值觀推進精神文明建設制度研究”（項目批準號： 2 0 VH J 0 1 0）的階段性成果。

以生成式語言模型為代表的新一代人工智能正在快速發(fā)展，逐漸改變著人們的思維方式、價值取向和表達策略。尤其是以大模型為代表的人工智能語言處理工具帶來的深刻影響，昭示著人類教育活動將要經(jīng)歷要素范疇的諸多變革。多輪次人機交互、生成性智能推薦、預訓練學習模式等新技術促進了教育新樣態(tài)的產(chǎn)生，使新一代人工智能在高校思想政治教育中發(fā)揮重要作用成為可能。但在這一過程中，由于思想政治教育技術化引發(fā)的連鎖反應，必然會帶來教育主客體關系、教育內(nèi)容及環(huán)境的改變，同時催生各種復雜性問題。因此，有必要系統(tǒng)審視新一代人工智能背景下思想政治教育的性質(zhì)和規(guī)律，進而助推高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、新一代人工智能視域下高校思想政治教育的變革邏輯

隨著算法革新、計算技術和網(wǎng)絡硬件的快速發(fā)展，人工智能正以顛覆性的力量解構(gòu)著思想政治教育的傳統(tǒng)生態(tài)，其所帶來的技術倫理新生態(tài)，或?qū)⑼黄茢?shù)字技術嵌入思想政治教育的局限，使思想政治教育在人工智能背景下呈現(xiàn)出超越性的變革邏輯。

1 .教育主體：從“單純軀體”到“人機化合”

思想政治教育主體是思想政治教育的施加者、輸出者，代表一定階級或集團，運用一定思想、觀點對社會成員進行有目的性、有組織性的教導活動[ 1]。在舊人工智能時代，智能體系發(fā)揮的主要作用是“傳導”教育主體發(fā)出的生物體指令，出現(xiàn)類似智力協(xié)同的主體形式，但這種“人機混合”卻未能突破人是教育主體的固有樣態(tài)。然而，新一代人工智能凸顯“機械大腦”的學習能力，能夠模仿人類思維模式并自動生成仿生回應，不再僅限于“傳導”，而是將逐步“替代”人作出高度相似的生物體指令，人腦與“機械大腦”在萬物互聯(lián)開放環(huán)境中發(fā)生了人機融合的“化合反應”，教育主體在人機融合場域中呈現(xiàn)出“二變一”和“多變一”的主體樣態(tài)。一方面，人工智能將以“顧問”的形式出現(xiàn)，通過抓取海量數(shù)據(jù)為思想政治教育者提供數(shù)據(jù)參照，以個性化反饋、大數(shù)據(jù)分析和弱理性判斷提高教育主體的教學潛能，使思想政治教育者有計劃地分析和改造“顧問”方案，從而產(chǎn)生“人類智能增強”的思想政治教育主體。另一方面，人工智能帶來教育場景的變革，思想政治教育不再局限于現(xiàn)實空間，而是可以在現(xiàn)實課堂、網(wǎng)絡空間、元宇宙社區(qū)等多元空間之間自由切換，思想政治教育主體也隨之擁有現(xiàn)實的人、數(shù)字孿生、N P C（非玩家角色）、虛擬數(shù)字人等多重身份，提供智能柔性且敏捷可控的思想政治教育。由此，思想政治教育主體實現(xiàn)由現(xiàn)實軀體向由現(xiàn)實的人、數(shù)字人、虛擬人、語言模型等耦合驅(qū)動的新主體的拓展，實現(xiàn)教育主體形式和內(nèi)涵的變革。

2 .教育客體：從“檢索式學習”到“對話式學習”

思想政治教育客體是思想政治教育的施加對象，高校思想政治教育的目的就是讓馬克思主義理論為學生所掌握，學生是顯而易見的教育客體[ 2]。唯物史觀揭示了現(xiàn)實的人是思想政治教育的現(xiàn)實開端，在此意義上，所謂教育客體的變革邏輯，就是力求研究闡明新一代人工智能在開端與前提上的實質(zhì)差異[ 3]。在過去的很長一段時間里，學生是向教師、課本和課堂學習新知識，而在互聯(lián)網(wǎng)技術出現(xiàn)后，學生的學習渠道逐漸向網(wǎng)絡搜索引擎、門戶網(wǎng)站和局域網(wǎng)等方面拓展，學習方式也發(fā)生了變化。檢索式學習強調(diào)鍵入關鍵詞的動作，在浩如煙海的網(wǎng)絡信息中瀏覽、選擇、點讀與學習需求相關的內(nèi)容，這種方式雖然便捷、省時、自由，但依然靠大量輸出教育資源實現(xiàn)知識覆蓋，施教的過程仍是“自我教育”和“灌輸教育”的單線型模式。新一代人工智能可以推理判斷人類語言的模糊性含義，能夠作出令人滿意的邏輯性答案，為施教活動帶來了雙向的交互態(tài)勢：學生直面的不再是平面化的視頻、圖片和文字，而是強烈擬人感的虛擬現(xiàn)實，學生可以自覺或者不自覺地投身到評價、交流和反饋之中，推動自身進一步加工認知，迸發(fā)更多的批判性思考，驅(qū)動大腦投入新一輪的對話，并有機會與客體建立親近的社交關系，進而降低學習內(nèi)容的檢索難度和話語轉(zhuǎn)換壓力。這種清晰直觀的對話方式，既夠能開門見山又能夠由表及里，無所不知卻又不會令人產(chǎn)生老生常談的厭煩感，能夠使學生掙脫網(wǎng)絡信息爆炸帶來的知識過載。盡管新一代人工智能不能直接創(chuàng)造人與人的教育場景，但源于“超級科技”所構(gòu)建的類似于“志同道合”的虛擬友人，有望將學生重新帶回“對話式”學習。

3 .教育介體：從“符號互動”到“沉浸互動”

思想政治教育介體是指教育主體所掌握的各種方法和中介內(nèi)容，通過這些方法和內(nèi)容作用于教育客體，從而達成預期的教育效果。目前，大學生的日常學習生活都離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡已成為高校思想政治教育的重要介體。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，大量電子文化產(chǎn)品應運而生，教育的敘事方式也呈現(xiàn)出非語言符號化趨勢，趣味性的超文本“符號景觀”持續(xù)擴張，捕捉學生的注意力，使學生長期沉溺于符號敘事，宰制學生的注意力，悄無聲息地擠占思想政治教育場域[ 4]。而新一代人工智能則使教育介體從符號平面化向立體式遞進，營造身臨其境的沉浸體驗。首先，智能輔助提升了教學路徑的科學化和精準化，科技新動能促進超級智能和類腦特征的出現(xiàn)，甚至可以將人類的幻想具象化[ 5]，帶給學生更加靈活多樣的受教途徑。其次，智能虛構(gòu)場景可以滿足學生對學習方式個性化和過程化的需求，以語言識別、A I推薦、虛擬場景、預測推理為主的交互平臺，彌補了傳統(tǒng)教育方式中非同步交互的不足。最后，智能互聯(lián)有效增強了主客體之間信息傳遞的效果，通過對數(shù)據(jù)的發(fā)掘、分析和推薦，關注受教者的心理需求，回避重復性說教，實現(xiàn)要點重點與棘手疑難的有效結(jié)合，拉近教育者與受教育者之間的交互距離。

4 .教育環(huán)體：從“習慣性滯后”到“主動性跟進”

思想政治教育環(huán)體是指教育活動所處的環(huán)境，包含國家社會大環(huán)境與教育關懷小環(huán)境[ 6] 1 6 8。對教育環(huán)體變革的認識，要掌握其變革邏輯、找準其本質(zhì)。長期以來，思想政治教育持續(xù)進行教育實踐創(chuàng)新以適應教育環(huán)體的變化，就大環(huán)境而言，逐步形成以人本價值為核心的教育共識，立足國家社會發(fā)展需要推進改革創(chuàng)新；就小環(huán)境而言，凸顯互動性、科技性、疊加性的特征。但受到傳統(tǒng)觀念前瞻性不足的束縛，外界對教育環(huán)體的影響所引發(fā)的結(jié)果，往往并不會伴隨著成因的出現(xiàn)而立刻反映出來。新一代人工智能倒逼思想政治教育實現(xiàn)性能超越，主動適應環(huán)體的模式應勢出場。其一，通過大文本數(shù)據(jù)訓練后，人工智能不僅能模仿人類的邏輯動作，而且可以適應不同環(huán)境給出最優(yōu)對策，避免任意拔高教學要求，能夠避免教學中晦澀難懂的理論讓學生感到無所適從的不足；其二，通過組建視覺智能+強化探索的智能模型，自動找到學習材料的漏洞并及時進行反饋和修復，能夠基于學生已有的學習基礎和認知結(jié)構(gòu)，準確甄別最優(yōu)素材；其三，基于算法運行推出指向性教學內(nèi)容，不會強制打破教育客體的價值體系，增強思想政治教育的友好性。此外，智能制造的出現(xiàn)將有助于開展個體關懷和因材施教。智能制造的最大特點是具有強大的仿真能力，并且可以做到實時動態(tài)仿真，這種特點可以使思想政治教育的應用場景獲得極強的可塑性[ 7]，能夠打造立體化、三維化的場景模式，打破思想政治教育的時空限制，實現(xiàn)教育環(huán)體的柔性化變革，滿足學生對教育環(huán)體的多樣需求，進而提升學生學習的自主性。

二、新一代人工智能視域下高校思想政治教育的風險挑戰(zhàn)

新一代人工智能賦能思想政治教育是技術進步的時代必然，但科技發(fā)明并非中立，任何新技術均具有正反兩面性，新的風險考驗也往往因智而生、因智而增。新一代人工智能有可能導致思想政治教育式微甚至邊緣化，因此有必要從差異化視角分析風險的表征形式和根源。

1 .異智的過度倚賴消解主客體的自主意識

人工智能超高的技術能力，在為教育活動帶來便捷服務的同時，也在逐漸吞噬著教育主客體的自主意識，可能出現(xiàn)主體性消解[ 6] 1 6 9、主體異化[ 8]、主體性機械化[ 9]風險。一是對智能技術的過度倚重弱化了施教者對主體能力的認知，遮蔽了施教者自身的智慧和影響，施教者愈發(fā)沉溺于技術性“效用主義”，就愈會不自覺地陷入自身能力的降維發(fā)揮狀態(tài)。長此以往，教育主體就可能逐漸滿足于被數(shù)據(jù)描繪的受教者畫像，習慣于通過異智而非人的理性對受教者的心理和性格進行判斷，對智能技術形成“絕對合理”的片面思維。這看似有利于科學施教決策，但實質(zhì)上卻容易使施教者在技術迷霧中陷入人文理性和技術理性的失衡，喪失對提升自身素養(yǎng)必要性的認識，在培育學生創(chuàng)新思維、批判思維的時候可能束手無策。二是受教者過度依賴人工智能的“科技附魅”，可能導致學習自主性的墮化。智能學習系統(tǒng)的最大優(yōu)點在于可以依據(jù)受教者的偏好，精準推送教育資源，但長期的“投喂供養(yǎng)”式教學，則可能導致受教者逐漸喪失好奇心和自我驅(qū)動，使學習被從生活中抽離[ 1 0]。三是隨時待命的智能技術改變了受教者的記憶模式，使學習變得松弛愉快卻淺嘗輒止，阻礙高階思考能力的發(fā)展，人機交互的高度倚賴侵蝕了師生之間的思想交融和價值共鳴，主客體雙方接觸點銳減，教師失去了調(diào)動課堂熱情的本領，弱化了激發(fā)學生積極性的能力，學生的求知欲下降、注意力分散，認為教師不再必不可少，尊師重道意識逐漸淡化，教與被教的關系受到嚴峻挑戰(zhàn)。

2 .算法的不透明性遮蔽創(chuàng)作者的認知

世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《2 0 2 4年全球風險報告》提出，人工智能“政治機器人”力壓氣候問題、經(jīng)濟下行和戰(zhàn)爭，成為第一風險，尤其是算法分發(fā)資源造成的“信息繭房”問題[ 1 1]。國家網(wǎng)信辦等七部門發(fā)布的《生成式人工智能服務管理暫行辦法》提出了人工智能服務透明性和內(nèi)容準確性的相關要求。這說明，人工智能算法引起的遮蔽問題需要我們給予高度重視。算法是人的本質(zhì)活動的技術體現(xiàn)，其編程和使用都受人的掌控，具有明顯的選擇傾向性。當我們將課程資源的選擇權(quán)讓與算法時，算法的“邏輯”可能導致思想政治教育“困于算法”，由此產(chǎn)生“算法政治性”風險。首先，思想政治教育中智能算法的普遍應用，可能導致受教育者進入“信息繭房”，沉溺于難以察覺的思維誘導，扼殺自身的判斷力，進而引發(fā)思想政治教育“失聲”風險。其次，在逐利本性的驅(qū)使下，算法背后往往隱藏著多方利益較量[ 1 2]，產(chǎn)品的開發(fā)者很難保持對利害關系的清醒抉擇，當教育與技術的跨界合作不再以教授知識、凝聚思想和溝通理解為目的，而是為了刺激受眾的某方面需求時，其結(jié)果必然導致教育偏離其本質(zhì)。最后，人工智能產(chǎn)品的創(chuàng)作者設計某種算法框架，不會直接公開數(shù)據(jù)的推送權(quán)重，由于技術監(jiān)管難以評估滲透在算法中的人文因素，因此可能會為“數(shù)據(jù)黑箱”的設置留有空間，倘若在未采取防護措施的情況下，急于解開“黑箱”，盲目地公開源代碼，就將直接暴露算法漏洞，導致思想政治教育內(nèi)容被攻擊或被濫用，帶來嚴重的安全隱患和意識形態(tài)風險。

3 .情感的深度偽造加重恐怖谷效應

生成式人工智能之所以令人神往，在于其具有人的屬性[ 1 3]，即它獲得了理解人的喜怒哀樂并為此隨機應變的能力。國內(nèi)外的科研人員已經(jīng)著手嘗試通過神經(jīng)融合生成技術模擬人的情感能力，新一代人工智能的發(fā)展推動了情感動作的數(shù)字化[ 1 4]，一旦這種能力在制造溫情和控制情緒方面匹配了人的自然情感，就會使人迷失在這種“欺騙性”的人工情感中，造成人與人工智能的關系產(chǎn)生復雜的恐怖谷效應?？植拦刃且粋€關于人與人造人感情關系的假定，即當人造人與人的外表、行為酷似的時候，人對人造人的情感上升，而當酷似程度達到特定高度時，人會猛然表現(xiàn)出抵觸情緒，而當酷似度繼續(xù)上升時，人的情感又會回歸到正面，甚至完全移情到人造人身上。[ 1 5]《關于加強科技倫理治理的意見》《全球人工智能治理倡議》等文件都將解決由人工智能情感制造引發(fā)的倫理問題作為重要內(nèi)容，這意味著智能情感的偽造正式成為技術進步的風險性問題。思想政治教育包括人與人情感的互換、傳達和碰撞，人工智能的介入雖然可以精準分析人的情感特征，也能生成個性化的情感陪伴以及吸引受教育者產(chǎn)生情感依附，但當人工智能以極其精準的方式持續(xù)投送情感共鳴時，被投送人會逐漸感覺到被窺視，進而開始產(chǎn)生情感懷疑和情感焦慮，產(chǎn)生任人擺布的強烈感覺，若不施加干預，這種感覺不會自動減弱或消失，而施教者難以洞悉受教者的情感需求，必然制約施教者與受教者的情感互動，若放任情感割裂的持續(xù)，受教者將逐漸發(fā)生向人工智能的移情效應，從而導致施教者話語權(quán)旁落，束縛教育主客體間“真實”情感的發(fā)展，產(chǎn)生拒斥心理，增加思想政治教育的難度。

4 .系統(tǒng)的弱穩(wěn)定性加劇容錯率探底風險

2 0 2 4世界人工智能大會對A I風險評估的重要內(nèi)容就是A I的出現(xiàn)使傳統(tǒng)數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡安全風險被放大，并且有些風險被放大得無法解釋，破壞了A I常規(guī)化的“容錯率”。當生成式人工智能被應用于低容錯性的思想政治教育時，整個系統(tǒng)的弱穩(wěn)定性加劇，這是應當引起警覺的。一方面，思想政治教育作為為黨育人、為國育才的關鍵一環(huán)，其教學內(nèi)容具有嚴肅性，即教學的方向決不能搖擺不定或敷衍了事。目前人工智能的不穩(wěn)定性體現(xiàn)在僅能掌握預訓練的過時數(shù)據(jù)，并不主動吸納資訊，它只是專注于某一領域的弱人工智能，無法跨界使用，不具有自主意識和記憶功能，對于重復性問題，每次生成的答案也是隨機的，甚至是截然不同的。受教者頻繁穿梭于不同甚至相反的教學解答中，其政治觀可能被隨意創(chuàng)造、篡改、超越甚至銷毀，價值觀塑造過程也將紊亂失序。另一方面，在思想政治教育中，受教者只會選擇他們認為對的，而不是教育者認為對的觀點。然而，人工智能并不執(zhí)著于結(jié)果的正確性，而是注重反饋與用戶相關的思想觀點、興趣傾向或者個人標簽等訂閱信息，這種具有高度體驗感和愉悅感的服務正逐漸吞噬受教者的注意力，在專注力有限的情況下，必然會加劇受教育者自我認知的偏離。

三、新一代人工智能視域下高校思想政治教育的實踐進路

實現(xiàn)人與技術的和諧共生是今后很長一段時間的焦點話題。在高校思想政治教育中，如何有效規(guī)避新一代人工智能對育人理念的沖擊，其關鍵是實現(xiàn)技術進步和育人質(zhì)量提升的同向同行。因此，應從思想政治教育本身出發(fā)，以更為科學合理的主客體關系、牢固的技術主導權(quán)、堅固的情感共識圈和新穎的元理論體系作為育人實踐的動力因子，為提升育人質(zhì)量與效率注入時代元素，為應對“智能+思想政治教育”的復雜性問題提供進路。

1 .定位主客體關系的相易尺度，提升主客共同體的育人合力

在數(shù)字時代實現(xiàn)思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，首要任務是定位好主客體關系動態(tài)相易的尺度，以聚焦角色定位實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。一方面，教師要正確認識自身是具有客體性的教育主體，堅持繼續(xù)教育，學會駕馭越來越復雜的數(shù)字技術手段，掌握編程語言，具備有效識別算法應用的能力，積極探索智能引導的育人新模式，加強人工智能+思想政治教育的深度交互，在數(shù)字應用中始終保持教育主體的先進性。同時，大膽超越思想政治教育中的主客二元關系，促進客體發(fā)展為同質(zhì)的主體，形成雙主體育人合力，對于客體的學習訴求和學習困惑，借助人工智能手段共同商議解決方案，使教育者成為“立場堅定”的主導者，人工智能成為延伸人類感知的介導，受教育者成為“自覺受教”的推動者。另一方面，學生要養(yǎng)成主體性意識，主動學習思想政治教育內(nèi)容，將生成式人工智能作為“思想觀點的交流所”與“道德規(guī)范的汲取站”，積極獲取客觀數(shù)據(jù)的最優(yōu)解，讓技術手段作分析而不是作決定，充分考慮智能技術在決策中的道德因素，糾正“人終該被智能技術所馴服”的偏頗認知[ 1 6]。此外，要把握好大學生樂于嘗“新”、敢于試“新”和勇于創(chuàng)“新”的特點，培養(yǎng)大學生的技術思維和美學創(chuàng)造力，引導大學生諳習數(shù)字化倫理之道，提升批判性和創(chuàng)造性思考能力，形成政治自覺和道德自主的技術觀念，建立在技術狀態(tài)下與思想政治教育適切的角色倫理體系。

2 .掌控技術主導權(quán)，打造深度功能化的智慧教育

集中力量加強人工智能賦能智慧教育的功能性、引領性攻關，更好地把握原創(chuàng)性技術底座的技術主導權(quán)，規(guī)約技術發(fā)展的邊界和走向，是影響技術與教育“功能銜接”的建構(gòu)性的現(xiàn)實力量。發(fā)揮數(shù)字智能的技術優(yōu)勢，需要界定技術的應用限度和運行秩序，監(jiān)管“幕簾”后的多元相關主體，避免因傾向性的數(shù)據(jù)應用破壞育人環(huán)境。[ 1 7]一方面，應持續(xù)加強人工智能的基礎理論研究，以數(shù)字技術+意識形態(tài)為重點，著力布局培育新興交叉學科，構(gòu)建較為系統(tǒng)的監(jiān)測體系，較為完善的培養(yǎng)序列。堅持“量體裁衣”的應用準則[ 1 8]，適當將交互問答、學習推薦等規(guī)?；δ芙挥扇斯ぶ悄芴幚?，將情感培育、情感激勵等社會化職能保留在教育者的手中，依靠已掌握的成熟技術保障最低限度的技術運行，不過分積極延伸，深入研究教育中“何為不需”與“何為必須”，分層分類打造“思政智系統(tǒng)”。另一方面，應明確人工智能產(chǎn)品的身份標識和產(chǎn)權(quán)歸屬，掌握思想政治教育的數(shù)字產(chǎn)權(quán)，主動參與算法規(guī)則的設計策劃，強化算法模型的內(nèi)部約束，降低技術濫用，將社會主義核心價值觀內(nèi)嵌于算法生成的邏輯體系，發(fā)揮社會主義核心價值觀規(guī)約算法的重要功能[ 1 9]，糾正算法偏見、拆封算法黑箱，構(gòu)建風險可控、透明安全的“育人智陣地”。

3 .提升人機交互中的情感溫度，增強情感共識圈的心靈溝通

情感共識圈具有“熔爐”作用，可以利用情感的“熱”，“熔化”思想政治教育的“理”，達到情感共鳴的交融狀態(tài)。教育者的情感投入越多，學生理解得就越深，回饋的情感就越多，進而將情感依賴轉(zhuǎn)化為圈層認知。這種情感共識圈作為技術情感最鮮活的出場形式，具有促進教學相長的潛能。一是強化教育者的情感素養(yǎng)，掌握人機交互的情感因素，堅守立德樹人初心，提升運用技術以及與學生坦誠相見、坦露真情的能力，為學生解決實際問題，贏得學生的信賴。二是強化情感原則的約束力，根據(jù)師生雙方的情感態(tài)度，正向引導人機交互中的情感表達，警惕人文情感能力的退化，教師真情實意地尊重并信任學生，自覺放棄支配學生思想意識的欲望，把精力更多地注入人工智能無法替代的工作，投到對學生價值觀塑造、道德觀涵養(yǎng)和心理認知等人文關懷方面，維護技術文明和情感文明的平衡。三是強化情感危機干預，準確區(qū)分虛擬自我和以數(shù)字符號為代表的數(shù)字自我，引導學生在虛擬體驗中沉淀對社會自我與精神自我的認知，引導他們既要規(guī)避和克服自我異化的情況，也要堅決抵制虛擬情感的誘惑，理性分配虛擬與現(xiàn)實的情感投入比例，對非理性、消極的情緒加以干預，破解虛擬情感“禁區(qū)”、掃除“盲區(qū)”，矯正自我情感“誤區(qū)”。

4 .創(chuàng)設全生命周期的調(diào)試路徑，促進元理論體系的突破創(chuàng)新

高校思想政治教育的元理論體系包括理論基礎、概念劃定、教育對象、一般規(guī)律、研究范疇以及解析框架和論證體系等問題[ 2 0]。思想政治教育的全生命周期是指大學生從入學至畢業(yè)的校園生涯中，在專業(yè)文化課之外所展現(xiàn)的政治信仰、道德水平、價值觀、心理素養(yǎng)等的動態(tài)成長過程[ 2 1]。不斷提高人工智能與思想政治教育結(jié)合的穩(wěn)定性，關鍵在于堅持以全生命周期研究為支撐點，促進思想政治教育元理論的前沿創(chuàng)新。從實踐上講，一是建設全生命周期調(diào)研采集智慧應用，及時獲取大學生的思想行為數(shù)據(jù)，為開展針對性的教育工作提供數(shù)據(jù)基礎；二是建設全生命周期數(shù)據(jù)分析智慧應用，明確各階段的教育目標，提升教育工作的精準化；三是建設全生命周期評價反饋智慧應用，根據(jù)個體差異及時調(diào)整教育實踐的運行方式，提升自我糾錯能力；四是建設全生命周期兼顧規(guī)劃智慧應用，通過人工智能與描述化技術的有效結(jié)合，統(tǒng)籌使用靜態(tài)抽象與具象動態(tài)的課程資源，讓思想政治教育的內(nèi)容走向?qū)W生生活。從理論構(gòu)建上講，要把握技術時代“個人化”和“個性化”的鮮明特征，辨析人工智能本質(zhì)上的存在性、必要性和應用可能性等問題，從而確認生成式智能技術應用于思想政治教育的存在形式、必要步驟和融入路徑，為智能技術的育人功能奠定理論基礎，為思想政治教育元理論跨越式發(fā)展和新范式的產(chǎn)生提供手段支撐。

生成式人工智能不可避免地帶來了復雜多面的影響，也給未來思想政治教育模式的變革帶來了新生機，要主動思變，保持開放心態(tài)，充分釋放新一代智能科技的技術紅利，推動思想政治教育改革創(chuàng)新。

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（編輯：楊峻嶺）