在體育課堂教學中，問題是學生思維的“啟發(fā)劑”，合理設問能有效推動學生高階思維的發(fā)展，提高學生“學”的質(zhì)量。筆者以“籃球—多種路線下突分配合”教學為例，探索體育課堂教學“問題鏈”有效設計的原則與實施的策略，以期為體育教師提出“有效問題”，提升學生“思”與“學”的綜合發(fā)展提供參考。

一、設計原則

體育課堂教學中“問題鏈”的設計需以學生發(fā)展為本位，注重“問題鏈”設計的針對性、進階性、情境性。

（一）立足學生最近發(fā)展區(qū)，“問題鏈”設計應遵循針對性

“問題鏈”的設計應立足學生的最近發(fā)展區(qū)，注重針對性，符合學生“跳一跳摘桃子”的原則。教師在設計“問題鏈”時，需充分了解學生已有的學習基礎和認知體驗，充分掌握學生能夠達到的知識技能水平。如果問題設計得過于簡單，雖表面上課堂氣氛活躍，但學生的思維卻停留在低階水平；如果問題設計得過難，學生回答不出，會降低學生的積極性。因此，“問題鏈”的設計要立足不同能力學生的最近發(fā)展區(qū)，具有普遍針對性，才能使得所有學生在回答問題時，通過積極思考主動建立新舊知識的聯(lián)系，找出其交界點，激發(fā)學生的探究欲望。

（二）立足問題思維層級，“問題鏈”設計應遵循進階性

依據(jù)SOLO分類理論，問題思維層級劃分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)[2]。體育課堂教學“問題鏈”的設計要遵循問題思維層級的進階性，形成明顯的結(jié)構(gòu)化層次。同時，遵循從已知至未知、從淺至深、由易至難遞進的規(guī)律，讓學生逐步感知、理解、應用知識，不斷豐富學生的知識技能儲備，促進學生思維的“質(zhì)”變，螺旋上升發(fā)展。

（三）立足技能有效運用，“問題鏈”設計應遵循情境性

所學知識能夠有效運用，必須依托真實的情境。“問題鏈”的設計也應充分考慮技能知識運用真實情境的創(chuàng)設，將技能融于情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在問題情境中逐步掌握技能知識，最終實現(xiàn)問題的有效解決。

二、實施策略

依據(jù)《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》的教學內(nèi)容范圍，突分戰(zhàn)術配合屬于高中籃球模塊四的內(nèi)容。“多種路線下的突分配合”屬于突分戰(zhàn)術配合的第一課時。結(jié)合SOLO分類理論的問題思維層級以及高中體育學科核心素養(yǎng)運動能力、健康行為、體育品德的目標要求，將本課學習目標設計為三個方面：能夠說出突分戰(zhàn)術配合的概念與練習方法；能夠針對不同的防守情境選擇合理的突分配合路線，能夠分析、判斷、掌握突分配合運用的時機，發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏、速度等體能素質(zhì)；能夠利用多種路線下突分配合解決比賽中的實際問題，培養(yǎng)敢于拼搏的精神和團隊協(xié)作能力?；趯W情有效設計與學生能力和學習目標適配的問題，讓學生在不同情境的學、練、賽中逐步掌握知識與技能，從而促進學生核心素養(yǎng)和思維水平的發(fā)展。

（一）核心問題：以“真實情境”引入，難易結(jié)合

核心問題是體育教師在課堂教學中需要解決的關鍵點。創(chuàng)設教學情境作為核心問題呈現(xiàn)的“載體”，有助于激發(fā)學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”。在本課教學中，立足前期教學情況，教師與學生演示3VS3比賽情境，突出持球突破防守后遇到協(xié)防的防守人，持球人怎么辦？引發(fā)學生思考。讓學生觀看突分配合的比賽視頻，拋出問題“通過觀看視頻和比賽情境再現(xiàn)，其中運用了什么戰(zhàn)術配合？如果你是某個隊員，你應該怎么做比較好？”學生通過已有知識、觀看視頻、情境引入等綜合思考能夠簡單闡述答案，激發(fā)學生的探索興趣。經(jīng)過層層鋪墊，引出本課的核心問題“有效完成突分戰(zhàn)術配合的關鍵因素是什么”，核心問題具有一定難度，需要教師不斷分解引導，幫助學生經(jīng)過探究找到答案。

（二）子問題：“學、練、賽”一體，“鏈式”進階

要解決難度較大的核心問題，需通過分解融于“學、練、賽”教學內(nèi)容之中，繼而結(jié)構(gòu)化“鏈式”進階的子問題，形成“問題鏈”?！皢栴}鏈”的形成不僅能夠有效幫助不同思維層級的學生實現(xiàn)思維和技能的“拾級而上”，更有利于實現(xiàn)學生自信心的建立。在“問題鏈”的進階引領下，注重“學、練、賽”一體化內(nèi)容的難度遞進，促使練習內(nèi)容不斷趨于整體性和應用性。

1.單一練習：建立問題“廣度”，促技術掌握

單一練習是組合練習與比賽的基礎，旨在使學生掌握所學基礎技術與知識。其問題的設計應具有基礎性，具有一定的“廣度”，讓多數(shù)學生通過練習能夠解決問題。如，突破路線的選擇是突分配合有效完成的因素之一，針對突破路線的選擇設計了2個對應的問題與練習。

在問題“常運用的突破路線有幾種，分別是哪些”的引領下，練習方法采取半場多個單一角度的突破分球路線，讓學生體驗不同路線成功率和合理性。如45°角突破線路練習：學生①在做擺脫假動作后，45°角持球突破將球傳給右側(cè)45°同伴③，③接球后將球傳給同伴②，其他學生依次循環(huán)練習（圖1）。學生通過反復練習以及已學知識的儲備，基本能夠找到問題答案（中路突破、45°突破和底線突破）。這樣的設計不僅可以讓思維層級較低的學生樹立自信，也可以達成思維層級較高學生的“能量儲備”。

圖1 45°角突分單一路線練習方法

在單一角度路線的練習基礎上，逐漸提升難度過渡到無防守不同角度的組合，完成由“單角度”至“多角度”的進階，設置了練習讓學生嘗試中路與底線組合、45°角與底線組合、中路與45°角組合等。如，中路與底線的組合練習：持球隊員①在底線突破障礙物后分球給中路同伴②；②在中路突破后分球給底線同伴③。①與②的位置交換，重復練習（圖2）。在練習中解決問題“持球人確定突破線路的依據(jù)是什么”。這個問題重點讓學生在多角度組合路線練習中發(fā)現(xiàn)突破線路的選擇依據(jù)，即同伴位置、防守人位置、自己的位置。

圖2 中路與底線組合路線練習

2.組合練習：注重問題“精度”，抓難度解決

在單一練習的基礎上，組合練習需緊抓難度的解決，提升問題引導的“精準度”，通過創(chuàng)設不同難度的防守情境，讓學生由易至難地掌握分球時機的恰當性。如，在問題“突破后遇防守人需要觀察什么”的引領下，設置區(qū)域固定防守人突分配合的練習，學生①突破后遇到固定區(qū)域防守人⑤后，分球給同伴②，②突破后遇防守人⑤再分給③，以此循環(huán)（圖3）。學生通過學練，達成觀察同伴位置、觀察與防守人距離的習慣。

圖3 固定區(qū)域防守人突分配合

為進一步應對真實比賽情境，提升問題的“精準度”，在上一個問題的基礎上提出關聯(lián)問題“突破后遇到防守人傳球的關鍵是什么”。學生通過積極防守下2VS2突分配合練習體驗防守人區(qū)域由“定至變”的變化，提升學生根據(jù)不同情境變化綜合判斷分球時機恰當性的掌握。具體練習方法為防守人運用人盯人積極防守，如進攻球員①突破防守人①后，②積極協(xié)防①遇到協(xié)防后分球給同伴②，②接球投籃或上籃（圖4）。

圖4 積極防守下2VS2突分配合

3.比賽練習：整合問題“深度”，促“活用”拓展

比賽是單一練習與組合練習的實際運用，是學以致用的體現(xiàn)。在真實比賽中，運用技能解決實際問題，需要學生將所學的零散“點”技能，構(gòu)建連接成技能體系的“面”。技能體系“面”的形成更有利于學生在真實比賽中靈活恰當?shù)剡\用技能解決“變”的實際問題。通過設置半場3VS3冠軍賽，讓學生在真實比賽中強化多種路線突分戰(zhàn)術配合的運用，以及與其他技術的銜接。通過提問“當一次突分配合后未出現(xiàn)恰當機會怎么辦”，引導學生在真實比賽中學會具體問題具體分析，實現(xiàn)問題的“深度化”，促使學生面對真實比賽實現(xiàn)技能體系的整合，不僅能夠“活學”更能“活用”。

體育課堂教學要從“技能本位”走向“學生本位”，需體育教師有效創(chuàng)設“問題鏈”讓各思維層級的學生實現(xiàn)自身知識與技能的發(fā)展。從而提升學生學習“內(nèi)驅(qū)力”和高階思維的培養(yǎng)，繼而形成“高效低耗”的教學。

參考文獻：

[1]張麗.基于SOLO分類理論的高中生物問題鏈教學提升學生思維層次的實踐研究[D].貴陽；貴州師范大學，2023.

[本文系2023年杭州市教育科研課題“探尋·探析·探求：體育課堂轉(zhuǎn)型中‘問題化’教學設計與策略研究”（課題編號：HZJK398）階段性成果]