《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，并指出“大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18個(gè)課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。[1]大單元教學(xué)，“既包括動(dòng)作技術(shù)和身體練習(xí)的學(xué)練，也包括組合動(dòng)作技術(shù)學(xué)練、對(duì)抗練習(xí)、教學(xué)比賽、體能練習(xí)和基本原理、規(guī)則與裁判、欣賞與評(píng)價(jià)等運(yùn)動(dòng)認(rèn)知類的學(xué)習(xí)”[2]。

“逆向設(shè)計(jì)”是由美國(guó)課程與教學(xué)專家威金斯與麥克泰格提出的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其核心觀點(diǎn)“從終點(diǎn)即想要的結(jié)果開始，先確定達(dá)成預(yù)期結(jié)果的評(píng)估證據(jù)，再?gòu)淖C據(jù)出發(fā)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)”[3]，并倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的深度理解、持久性學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)模式[4]。運(yùn)用“逆向設(shè)計(jì)”理論優(yōu)化大單元教學(xué)計(jì)劃，既能體現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的要求，又能完善與評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)節(jié)與控制教學(xué)過程，對(duì)實(shí)施大單元教學(xué)具有積極作用。

一、完善大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

1.突出目標(biāo)設(shè)計(jì)的逆向性

“逆向設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)“以終為始”“結(jié)果和目標(biāo)為先”，確保不偏離正確方向。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在目標(biāo)設(shè)置上將預(yù)期結(jié)果作為目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用“逆向設(shè)計(jì)”思維設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師在教學(xué)開始前就思考學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)生需發(fā)展的核心素養(yǎng)，分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與期望達(dá)成目標(biāo)，預(yù)測(cè)在具體學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙。精準(zhǔn)把握大單元教學(xué)中落實(shí)的素養(yǎng)目標(biāo)，是有效落實(shí)體育與健康核心素養(yǎng)目標(biāo)之關(guān)鍵與導(dǎo)向。如，八年級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能—“運(yùn)、傳、切球及對(duì)抗賽大單元”，在進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”時(shí)，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為：在練習(xí)賽或?qū)官愔?，適時(shí)、合理地選擇運(yùn)球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù)。

2.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合性

“在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期目標(biāo)的優(yōu)先次序的重要性，只有對(duì)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)的優(yōu)先次序形成一致的意見后，教師才能對(duì)要教什么、不教什么、重點(diǎn)是什么和需要弱化的是什么，做出合理判斷”。[6]把核心素養(yǎng)作為教學(xué)總目標(biāo)，充分體現(xiàn)了長(zhǎng)期性目標(biāo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值。為此，在大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的長(zhǎng)期性、指向性，也要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的順序性，更要合理地把大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)解構(gòu)與細(xì)化到課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中。如，八年級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能—“運(yùn)、傳、切球及對(duì)抗賽大單元”的學(xué)習(xí)目標(biāo)其中之一：在練習(xí)賽或?qū)官愔校m時(shí)、合理地選擇運(yùn)球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù)，可以解構(gòu)與細(xì)化為某一課時(shí)目標(biāo)為在簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)情境下，運(yùn)用傳球、運(yùn)球與投籃技術(shù)進(jìn)行學(xué)練。只有做到心中有序，聚焦學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面、持續(xù)、健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生生命質(zhì)量。

3.確保目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解知識(shí)、技能的價(jià)值與作用，并能在復(fù)雜、真實(shí)的情境中運(yùn)用知識(shí)與技能。作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，既要考慮學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)和技能進(jìn)行正確、全面的預(yù)估；在遵循學(xué)生身心發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能形成等規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生努力到達(dá)運(yùn)動(dòng)能力最近發(fā)展區(qū)。

威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”思維中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了嚴(yán)格、全面的要求，并從以下幾個(gè)維度展開，具體包括：大單元目標(biāo)多元設(shè)計(jì)；要基于可遷移確定學(xué)生需要理解的內(nèi)容，把知識(shí)、技能、能力及價(jià)值串聯(lián)起來理解；對(duì)基本問題的構(gòu)想，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何在真實(shí)情境中思考；學(xué)生會(huì)回答未來將會(huì)掌握、理解的知識(shí)、技術(shù)、技能等是什么，在達(dá)成目標(biāo)的過程中需要掌握、理解的知識(shí)和技能如何進(jìn)行運(yùn)用，以及學(xué)成之后能否將所掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常活動(dòng)中等。如，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中的思考，可以創(chuàng)設(shè)由簡(jiǎn)入繁的真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，組織學(xué)生進(jìn)行單一運(yùn)、傳、接球動(dòng)作技術(shù)的身體體驗(yàn)練習(xí)，掌握籃球基本動(dòng)作技術(shù)；組織運(yùn)、傳、接球的組合動(dòng)作技術(shù)的身體體驗(yàn)練習(xí)，掌握籃球組合動(dòng)作技術(shù)；組織對(duì)抗情境下的運(yùn)、傳、接、投籃以及比賽情境的身體體驗(yàn)練習(xí)，形成扎實(shí)的籃球運(yùn)動(dòng)技能與能力。這樣的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)既能夠幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的方向，也能幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，對(duì)教師教學(xué)過程調(diào)控與優(yōu)化也具有一定的指引作用。

二、確定大單元評(píng)估證據(jù)，落實(shí)核心素養(yǎng)

1.突出搜集多元化的評(píng)估證據(jù)

“有效的評(píng)估不是一張快照，更像是搜集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿”，在教學(xué)過程中使用各種方法和形式搜集大量證據(jù)是“逆向設(shè)計(jì)”的突出特點(diǎn)。威金斯和麥克泰格制作了一個(gè)“評(píng)估連續(xù)統(tǒng)”：理解的非正式檢查—隨堂檢查—表現(xiàn)性任務(wù)[5]。該“評(píng)估連續(xù)統(tǒng)”在評(píng)估方法和內(nèi)容上從單一到多元、程度上從簡(jiǎn)單到繁難、時(shí)間上從短期到長(zhǎng)期、情境上從模擬到真實(shí)等方面都有所體現(xiàn)。理解的非正式檢查包括課堂上的口頭提問、示范觀察、師生對(duì)話，以此為教師和學(xué)生提供反饋；隨堂檢查采用個(gè)體或小組對(duì)動(dòng)作技術(shù)的展示形式，收集學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)、動(dòng)作技能的考評(píng)；表現(xiàn)性任務(wù)以八年級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能—“運(yùn)、傳、切球及對(duì)抗賽大單元”為例，學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的籃球運(yùn)球、傳球、傳接快攻、運(yùn)—傳—接球快攻、3VS3半場(chǎng)籃球賽等運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)行身體體驗(yàn)練習(xí)，形成積極的感受與體驗(yàn)，在完成大單元任務(wù)的過程中，展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)變能力及對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的遷移能力?；@球大單元教學(xué)中，采用多樣化的評(píng)估方式去搜集多元化的證據(jù)內(nèi)容，有利于教師掌握學(xué)生籃球?qū)W習(xí)情況的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，對(duì)優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)以及完善教學(xué)策略提供實(shí)踐支撐。

2.強(qiáng)調(diào)采選真實(shí)性的評(píng)估證據(jù)

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)、深度的學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)須根據(jù)真實(shí)任務(wù)在真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境進(jìn)行。由此，證據(jù)的真實(shí)性是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和大單元教學(xué)的聚焦重點(diǎn)。以初中八年級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能—“運(yùn)、傳、切球及對(duì)抗賽大單元”為例，學(xué)生可以在籃球運(yùn)、傳接球的動(dòng)作技術(shù)、技能學(xué)練過程中自主判斷和自我展示，也可以通過復(fù)述動(dòng)作概念、講解裁判知識(shí)、進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、組織小組比賽等反饋活動(dòng)來改進(jìn)自己在籃球?qū)嵺`學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)采選“真實(shí)性”的評(píng)估證據(jù)，更重要的是要把握學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜、多樣的籃球?qū)W習(xí)情境中進(jìn)行身體體驗(yàn)練習(xí)的真實(shí)性。盡管不能保證這個(gè)證據(jù)是絕對(duì)的真實(shí)，但是學(xué)生身體體驗(yàn)練習(xí)的過程一定是真實(shí)的。在大單元教學(xué)中，植入評(píng)估證據(jù)采選的環(huán)節(jié)，并確保評(píng)估證據(jù)的“真實(shí)性”，對(duì)及時(shí)調(diào)控籃球大單元教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)并保證學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性的身體體驗(yàn)學(xué)習(xí)，對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有不可或缺的價(jià)值。

3.確保選擇有效性的評(píng)估證據(jù)

“逆向設(shè)計(jì)”理論提出，在預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)好之后，不是直接考慮教學(xué)活動(dòng)，而是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，思考針對(duì)預(yù)期結(jié)果的評(píng)估證據(jù)是什么？哪些信息或數(shù)據(jù)可以被看作是完成真實(shí)學(xué)習(xí)的證據(jù)。評(píng)估證據(jù)選擇的有效性將直接決定該大單元教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。首先，在逆向設(shè)計(jì)中，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果選擇有效的評(píng)估證據(jù)，有利于在真實(shí)、復(fù)雜、多樣的運(yùn)動(dòng)情境中合理、有序地開展教學(xué)；其次，在選擇有效的評(píng)估證據(jù)時(shí)，證據(jù)要真實(shí)、可靠、可測(cè)、可評(píng)并具有教育意義的特性，以便教師能夠在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中及時(shí)、快速地獲取評(píng)估證據(jù)。如，籃球運(yùn)球教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)球姿勢(shì)、手臂動(dòng)作、籃球落點(diǎn)、手腳協(xié)調(diào)配合等動(dòng)作技術(shù)，參照教材動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行觀察、診斷與評(píng)估，如有差異，及時(shí)進(jìn)行單個(gè)或集體糾錯(cuò)，確保證據(jù)符合目標(biāo)要求。當(dāng)然，要想在逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)中獲取有效的評(píng)估證據(jù)，還需教師克服困難、深入思考、不斷學(xué)習(xí)，提升獲取有效評(píng)估證據(jù)的能力。

三、優(yōu)化大單元教學(xué)過程，踐行核心素養(yǎng)

1.突出教學(xué)過程的靈活性

“逆向設(shè)計(jì)”引入評(píng)價(jià)證據(jù)，對(duì)目標(biāo)與結(jié)果的達(dá)成進(jìn)行評(píng)估，以期檢驗(yàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)與真實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的一致性。同時(shí)，突出教學(xué)過程的靈活性，旨在強(qiáng)調(diào)實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，科學(xué)、合理、適時(shí)地對(duì)評(píng)價(jià)證據(jù)進(jìn)行優(yōu)化與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成，即預(yù)設(shè)目標(biāo)和真實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的一致。為此，在籃球大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的組織、教材內(nèi)容的搭配、教學(xué)方法的精選，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理、適時(shí)、靈活的調(diào)配。如，籃球大單元中的籃球運(yùn)球、傳接球?qū)W練時(shí)，可以采取增減小組人數(shù)、籃球個(gè)數(shù)、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)距離、練習(xí)難度等方式方法，力爭(zhēng)達(dá)成大單元教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)籃球大單元教學(xué)的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化育人功能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的科學(xué)性

格蘭特·維金斯提供的一種分析工具“WHERETO元素”，可以較好地檢驗(yàn)“逆向設(shè)計(jì)”的“目標(biāo)、證據(jù)、結(jié)果”一致性。Ｗ，即學(xué)生能夠了解單元學(xué)習(xí)的方向（Where）和原因（Why）；Ｈ，即教學(xué)在一開始就能夠吸引（Hook）和保持（Hold）學(xué)生的注意力；Ｅ，即學(xué)生能夠體驗(yàn)（Experience）和探索（Explore）、準(zhǔn)備（Equip）和使能（Enable）；Ｒ，即引導(dǎo)學(xué)生反思（Reflect）、重新考慮（Rethink）與修改（Revise）；Ｅ，即給學(xué)生提供評(píng)估（Evaluate）和自我評(píng)估的機(jī)會(huì)；Ｔ，指量體裁衣（Tailor），反映不同學(xué)生的個(gè)性和需求。[6]這些元素內(nèi)容直指設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，在初中籃球大單元教學(xué)計(jì)劃編制時(shí)，要讓學(xué)生明了籃球大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與價(jià)值意義，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)由簡(jiǎn)入繁的真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式方法，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的身體體驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.確保教學(xué)過程的實(shí)效性

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要在思考和邏輯設(shè)計(jì)上具有合理性，更要有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)。要確保教學(xué)設(shè)計(jì)是真實(shí)有效的設(shè)計(jì)，一方面要全面對(duì)接預(yù)期的結(jié)果和評(píng)估證據(jù)；另一方面要充分考慮學(xué)生達(dá)成預(yù)期結(jié)果時(shí)需要什么支架組織。運(yùn)用“逆向設(shè)計(jì)”理論，對(duì)預(yù)期目標(biāo)與結(jié)果進(jìn)行完善、對(duì)評(píng)估證據(jù)進(jìn)行確定、對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，能夠確保大單元教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的活動(dòng)既符合學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)，又能和目標(biāo)與結(jié)果、評(píng)估證據(jù)這兩項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的各個(gè)條目標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)應(yīng)，真正體現(xiàn)籃球大單元教學(xué)計(jì)劃的合理性、實(shí)用性。如，八年級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能—“運(yùn)、傳、切球及對(duì)抗賽大單元”， 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為：在練習(xí)賽或?qū)官愔?，適時(shí)、合理地選擇運(yùn)球、傳球、擋拆、投籃及組合技術(shù)等技術(shù)；評(píng)估證據(jù)可以為：學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中復(fù)述動(dòng)作概念、講解裁判知識(shí)、進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、組織小組比賽等反饋活動(dòng)，改進(jìn)自己在籃球?qū)嵺`學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，或參照教材動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行觀察、診斷與評(píng)估學(xué)生的運(yùn)球姿勢(shì)、手臂動(dòng)作、籃球落點(diǎn)、手腳協(xié)調(diào)配合等動(dòng)作技術(shù)，努力達(dá)成教學(xué)實(shí)效。

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