摘 要： 面對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景下提出的以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的價值導(dǎo)向，中小學(xué)音樂學(xué)科存在著課程、教材和教學(xué)層面的現(xiàn)實困境，文章提出了自下而上的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化探索策略：微觀層面，實施小微單元強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織，促進(jìn)學(xué)生的審美理解與認(rèn)知發(fā)展；中觀層面，凝練學(xué)科“大觀念”，提出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的新構(gòu)想。同時，強(qiáng)調(diào)通過“問題鏈”策略促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)化過程中的重要性。

關(guān)鍵詞： 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；認(rèn)知建構(gòu)；小微單元；大觀念；問題鏈

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）開啟了“大觀念”引領(lǐng)下以大單元教學(xué)為抓手促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的課程教學(xué)改革序幕。讓素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，是真正凸顯學(xué)生作為課程教學(xué)的主體地位。同時，在這次旨在深化課程改革的新課標(biāo)編制中，明確提出了“以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化”的價值導(dǎo)向，意圖以兼顧學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的雙重邏輯來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

一、課改價值導(dǎo)向與學(xué)科現(xiàn)實困境

要理解新課標(biāo)修訂背后所提出的“以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化”價值導(dǎo)向并將之付諸課程實踐行動，就需要明晰這一價值導(dǎo)向的內(nèi)涵，并對音樂學(xué)科在課程實施中的切實困境進(jìn)行客觀的分析。

1. 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化

關(guān)于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，布魯納在其《教育過程》中指出，教育的核心在于教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)是學(xué)科中最基本、最普遍適用的概念和原則。他強(qiáng)調(diào)，通過將這些基本結(jié)構(gòu)融入教學(xué)中，學(xué)生可以更好地理解和掌握學(xué)科知識，從而實現(xiàn)知識的遷移和深入學(xué)習(xí)。郭華曾用“磚”“房子”“家”來比喻知識點、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。這一比喻啟示我們，教學(xué)中逐個傳授“知識點”好比是在“搬磚”。在沒有“房屋”的框架時，磚與磚之間是孤立的、碎片的，難以形成立體的、具有聯(lián)系的“結(jié)構(gòu)”，從而也無法發(fā)揮“磚”的價值。因此，教師在開展教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)當(dāng)把一個個“知識點”置于“有結(jié)構(gòu)的框架”內(nèi)，使之形成彼此的關(guān)聯(lián)，知識才能體現(xiàn)出它的學(xué)習(xí)意義和價值。可見，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在于建立學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更好地理解一個學(xué)科的基本原理或概念，進(jìn)而促進(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和能力的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系中，知識之間不是互不相干的，而是相互關(guān)聯(lián)的，因此，打通知識之間關(guān)聯(lián)的鑰匙就是學(xué)科的基本原理或概念。

學(xué)科的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)何以形成？布魯納在他的“螺旋課程”理論中將他的結(jié)構(gòu)課程思想說得很清楚：“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣……‘基本的’這個詞，從這個意義上來理解恰恰就是一個觀念具有既廣泛而又強(qiáng)有力的適用性。學(xué)校課程和教學(xué)方法應(yīng)該同所教學(xué)科里基本觀念的教學(xué)密切結(jié)合起來?！币虼耍⒄n程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，首先，能聚焦、提煉出代表學(xué)科最基本的、適用廣泛的“大觀念”。其次，需要在“大觀念”統(tǒng)攝下形成學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，這些知識在“大觀念”框架下呈現(xiàn)出顯著的關(guān)聯(lián)性。第三，建立課程結(jié)構(gòu)的理想狀態(tài)，即“大觀念”框架下的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)在不同年段之間呈“螺旋上升”。

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)來自主客體相互作用，結(jié)構(gòu)不是靜止的，而是存在轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，人們認(rèn)識事物的活動是一個發(fā)展的過程，從最初的、最低級形式的認(rèn)知開始，逐漸豐富、發(fā)展，認(rèn)知水平也逐漸提高。因此，學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)材料之間的有效互動而建構(gòu)自己知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)意義的過程。這種過程應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動而為，與學(xué)習(xí)者的前經(jīng)驗有關(guān)，并通過學(xué)習(xí)建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。因而，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程中，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)與發(fā)展均起著重要作用。

2. 音樂學(xué)科的現(xiàn)實困境

雖然“以課程結(jié)構(gòu)化促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化”是本次新課標(biāo)修訂的一致性導(dǎo)向，但畢竟各個學(xué)科的課程建設(shè)和發(fā)展水平并不均衡，面臨的問題也各不相同。音樂學(xué)科要實現(xiàn)課改導(dǎo)向，推動“素養(yǎng)落地”，面臨著以下現(xiàn)實困境：

（1）課程包含的學(xué)科內(nèi)容尚未結(jié)構(gòu)化

2001 和2011 年版的義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容分為鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化4 個領(lǐng)域。新課標(biāo)在原有內(nèi)容中將“音樂與相關(guān)文化”融入“聯(lián)系”，倡導(dǎo)在鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造中加強(qiáng)音樂與社會生活、相關(guān)藝術(shù)和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)與融合。這一框架雖然在原有基礎(chǔ)上做了調(diào)整與完善，但并未清晰揭示新增的“聯(lián)系”和原有“鑒賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”之間的關(guān)聯(lián)性，也未能區(qū)分“鑒賞”領(lǐng)域中明顯具有“內(nèi)容”特征的要素與“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”領(lǐng)域中明顯具有“實踐”特征的要素之間的聯(lián)系。因此，這一框架也仍未能體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”的要義，即事物的內(nèi)在要素及其相互關(guān)系。此外，在缺少學(xué)科基本觀念或處于核心地位的關(guān)鍵內(nèi)容統(tǒng)攝的情況下，這些課程內(nèi)容之間難以形成有效“聯(lián)系”，因而難以將之定義為“結(jié)構(gòu)”。

（2）教材選編的學(xué)習(xí)材料存在隨機(jī)性

現(xiàn)有教材均以人文主題為線索進(jìn)行編制。人文主題本身不是問題，關(guān)鍵在于人文主題的內(nèi)涵過于寬、泛、散、虛，加之課標(biāo)的內(nèi)容也尚未結(jié)構(gòu)化，因而教材也難以針對重要的音樂學(xué)習(xí)材料做出目的明確、重點聚焦的選擇，教材編制更多體現(xiàn)在曲目選擇而非教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和音樂學(xué)習(xí)的邏輯。因此，教材內(nèi)容的選編客觀上存在一定的隨機(jī)性。

（3）課堂教學(xué)的實踐過程具有隨意性

課程內(nèi)容與教材編制的非結(jié)構(gòu)化，是導(dǎo)致教學(xué)隨意性的因素之一?，F(xiàn)實教學(xué)中，教師對于“應(yīng)當(dāng)先教什么、后教什么”，心中沒數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知經(jīng)驗是非連續(xù)性，甚至是隨機(jī)散點的?？陀^上，“就作品教作品，教到哪里算哪里”，儼然是不得已而為之的教學(xué)實踐常態(tài)。

就目前音樂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀看，在課程內(nèi)容尚未結(jié)構(gòu)化的情況下，“大單元”教學(xué)恐難馬上被音樂教師所理解和接受，難以真正進(jìn)入課堂并有效實現(xiàn)課程價值。我們必須基于現(xiàn)狀，找到符合課改導(dǎo)向又切實可行的實踐路徑。下文，筆者將結(jié)合案例闡述一種基于當(dāng)下學(xué)科困境的破局探索。

二、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實踐探索

課程結(jié)構(gòu)有宏觀、中觀與微觀之分，宏觀結(jié)構(gòu)指為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)由不同科目構(gòu)成的課程整體，不同類型的課程按照不同比例組織成學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的范圍與序列，使課程要素在系統(tǒng)中產(chǎn)生合力。中觀結(jié)構(gòu)指某門課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，微觀結(jié)構(gòu)則是教師在組織教學(xué)中構(gòu)建的要素體系。筆者所在團(tuán)隊自2018 年開始推動單元教學(xué)的實踐研究。面對學(xué)科的現(xiàn)實困境，為落實新課改的整體導(dǎo)向，筆者于2020年提出“小微單元”的實施策略，形成了微觀層面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化組織方式。

1. 微觀層面：小微單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化策略

小微單元本質(zhì)上是一種教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織策略，可以概括為：突出重點，把握關(guān)鍵；建立關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)。它體現(xiàn)的是對中小學(xué)音樂課堂因面面俱到地教作品這一問題的破局努力，也是回應(yīng)“ 以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化”的課改導(dǎo)向在實踐層面的探索。

實施小微單元關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)內(nèi)容的意識、思維和能力。如上文所述，建立內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要一個適用于所學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵特征的大觀念，并在其統(tǒng)攝下形成知識之間的有效聯(lián)系，以支撐起有益于學(xué)習(xí)理解的知識結(jié)構(gòu)。但目前音樂教材內(nèi)容相對繁雜、松散，教師在具體實踐中難以將教材單元中的作品內(nèi)容組織成有效關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)為，“小微單元”能幫助教師在微觀操作層面實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。下文將以小學(xué)低年級重組單元為例，分析小微單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化策略（見表1）。

案例中，教師提煉出一個核心概念和兩條理解線索，組成“小微單元”結(jié)構(gòu)。在兩條理解線索中，《龜兔賽跑》《獅王進(jìn)行曲》和《野蜂飛舞》三首作品重復(fù)使用，但教師從作品中提取的音樂關(guān)鍵特征是不同的。這些作品的不同關(guān)鍵特征分別支撐著理解線索，構(gòu)成不同的教學(xué)內(nèi)容重點。由此，“核心概念—理解線索—內(nèi)容重點”層級形成“結(jié)構(gòu)化”的單元教學(xué)內(nèi)容，完成從“教材內(nèi)容”到“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化。這一案例反映了實施“小微單元”的意義——追求以“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)知結(jié)構(gòu)化”。同時，也達(dá)到了以“結(jié)構(gòu)”加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的實踐目的。

2. 中觀層面：凝練學(xué)科“大觀念”以探索課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

從布魯納“結(jié)構(gòu)課程”的視角出發(fā)，能聚焦對音樂學(xué)習(xí)理解具有廣泛適應(yīng)性的“大觀念”是中小學(xué)音樂課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的先決條件——而這恰恰是當(dāng)下音樂課程建設(shè)亟待解決的問題。

“大觀念”在學(xué)科中是處于核心地位的，指向?qū)W科的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心任務(wù)，能夠統(tǒng)攝、整合碎片知識，揭示學(xué)科的本質(zhì)，具有較為廣泛的普適性和解釋性。筆者及團(tuán)隊在《中小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計指南》中提出了音樂學(xué)科構(gòu)建結(jié)構(gòu)化單元需要思考的三項核心內(nèi)容并對其概念進(jìn)行了界定①：（1）音樂的表現(xiàn)力——音樂具有豐富的表現(xiàn)意義。音樂由其內(nèi)部基本要素的組織、變化和發(fā)展，結(jié)合人聲、器樂的外在表現(xiàn)形式，構(gòu)成豐富的表現(xiàn)力。音樂的表現(xiàn)力通過音響作用于人的聽覺，從而激發(fā)聯(lián)想和想象，喚起人與音樂之間的情感與心靈共鳴。（2）音樂的文化語境——音樂是人類文化的重要形態(tài)和載體。不同國家、地區(qū)和民族的音樂，具有各自的文化內(nèi)涵和歷史成因。不同文化語境中的音樂，蘊(yùn)含其特有的文化意識、情感和行為，并以不同的表現(xiàn)要素與形式，展現(xiàn)其獨特的藝術(shù)魅力。（3）音樂與其外部聯(lián)結(jié)——音樂是社會生活的組成部分。一方面，音樂強(qiáng)調(diào)其作為聽覺藝術(shù)的獨特性，另一方面，也在其他藝術(shù)、社科領(lǐng)域和社會生活中扮演著特有的角色并發(fā)揮其功能與作用。

在課改背景下，重新審視上述核心內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)其基本概念的界定已非常接近于“具有廣泛適應(yīng)性和聯(lián)系性”的學(xué)科“大觀念”了。它涵蓋普通學(xué)校音樂課涉及的、可以和應(yīng)該被學(xué)生體驗、認(rèn)知與理解的課程內(nèi)容，是幫助教師架構(gòu)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“思維支架”?；诖?，筆者探討組織音樂課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的另一種思路（見圖1），以期促進(jìn)新課標(biāo)的進(jìn)一步完善。

圖1 中三項學(xué)科核心內(nèi)容（“大觀念”）統(tǒng)攝著中小學(xué)音樂課程中“內(nèi)容領(lǐng)域”的各項要素，并通過“實踐領(lǐng)域”中的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、綜合性藝術(shù)實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展開審美體驗和實踐探索，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)理解。需要指出的是，理想狀態(tài)下上述“大觀念”及其“結(jié)構(gòu)”內(nèi)含的音樂知識，是應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)和心智發(fā)展螺旋上升的。

三、基于內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)

要實現(xiàn)“以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化”，其重要前提是形成有意義的認(rèn)知建構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在“轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”，即結(jié)構(gòu)是由“表層”“里層”和“轉(zhuǎn)換層”組成的。從音樂學(xué)習(xí)的角度看，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容（表層）要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)理解（里層），需要教與學(xué)策略（轉(zhuǎn)換層）的支持。在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)及其思維水平的發(fā)展中，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容是前提，而在遵循認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常峁╆P(guān)鍵的方法支持，是促進(jìn)學(xué)習(xí)意義建構(gòu)并形成學(xué)習(xí)理解的重要保障。由此，學(xué)生才能在螺旋上升的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，不斷積累審美與認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展思維水平，最終實現(xiàn)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。

為追求這一目標(biāo)，筆者及團(tuán)隊提供了“問題鏈”策略，即“單元基本問題→活動/課時關(guān)鍵問題→環(huán)節(jié)關(guān)鍵設(shè)問”的層級分解。以此為抓手，引導(dǎo)教師理解如何在音樂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)?；締栴}如下：

音樂的表現(xiàn)力：音樂家是如何運用音樂基本要素、符號與音樂表現(xiàn)手段和形式表情達(dá)意的？在音樂表演及創(chuàng)作中，如何恰當(dāng)?shù)剡\用音樂基本要素、符號與表現(xiàn)形式？

音樂的文化語境：不同的文化語境對音樂的影響體現(xiàn)在哪些方面？音樂是如何通過題材、體裁、風(fēng)格、流派表現(xiàn)特定文化語境的？應(yīng)如何根據(jù)特定的文化語境正確演繹音樂？

音樂與其外部聯(lián)結(jié)：音樂在不同藝術(shù)、社科領(lǐng)域及社會生活情境中的角色、功能與作用是怎樣的？怎樣在具體的藝術(shù)、社科領(lǐng)域及社會生活情境中恰當(dāng)?shù)剡\用音樂，從而發(fā)揮其特有的功能與作用？

這些基本問題是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中學(xué)科思維形成的線索和支架，有助于引導(dǎo)學(xué)生在審美實踐中以音樂知識、技能的學(xué)習(xí)為手段和途徑，主動展開音樂的體驗、發(fā)現(xiàn)和探索過程，從而建構(gòu)起對音樂的理解，積累審美實踐中的認(rèn)知經(jīng)驗。當(dāng)然，在音樂教學(xué)實踐中，需要教師結(jié)合具體單元、課時的內(nèi)容特征，組織“單元基本問題”和“課時關(guān)鍵問題”，并分解、細(xì)化為教學(xué)中的“關(guān)鍵設(shè)問”，以結(jié)構(gòu)化的“問題鏈”方式逐步引導(dǎo)學(xué)生在審美體驗中形成有意識的、趨向深度理解的思維。