摘 要：幼兒觀察評(píng)估實(shí)踐面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。首先，由于觀察評(píng)估指標(biāo)繁多、個(gè)人主觀色彩影響，幼兒觀察評(píng)估內(nèi)容難以明確，隨意性大；其次，由于教師將“教學(xué)者”和“評(píng)估者”兩種角色相對(duì)立，再加上分身乏術(shù)，幼兒觀察評(píng)估不受重視，應(yīng)付為主；再次，由于所需的專業(yè)性和技術(shù)性強(qiáng)，幼兒觀察評(píng)估結(jié)論不盡可靠，缺乏公正；最后，由于操作復(fù)雜，導(dǎo)致幼兒觀察評(píng)估流程不夠完整，缺失或弱化分析及反饋利用環(huán)節(jié)。為紓解以上現(xiàn)實(shí)困境，教師要做到幼兒觀察評(píng)估客觀明確、常態(tài)持續(xù)、真實(shí)可靠和完整高效，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)；觀察評(píng)估

“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)前教育領(lǐng)域重要而有難度的課題，也是當(dāng)前幼兒園實(shí)踐工作中的短板和廣大教師困惑的問題”，教師或選擇對(duì)其“敬而遠(yuǎn)之”，或糾結(jié)“為什么評(píng)”“怎么評(píng)”等問題。在學(xué)理上，“評(píng)價(jià)被視為高度專業(yè)性的活動(dòng)”，“成為一名教師最難和最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)體兒童”。隨著2020 年中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，我國進(jìn)入以教育評(píng)價(jià)改革驅(qū)動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代，學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容——幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，多體現(xiàn)為“教師使用觀察”這一主要方法分析了解幼兒發(fā)展情況和需要，即幼兒觀察評(píng)估。

一、幼兒觀察評(píng)估的價(jià)值意蘊(yùn)

幼兒觀察評(píng)估的價(jià)值意蘊(yùn)，首先在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。國外相關(guān)研究表明，高水平的學(xué)前教育質(zhì)量能夠促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等多方面的發(fā)展，還會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)業(yè)成就以及長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重要作用，由此，早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量反映的是對(duì)于兒童成長的促進(jìn)作用。無獨(dú)有偶，我國學(xué)者也認(rèn)為兒童的全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心與標(biāo)志。據(jù)此，幼兒觀察評(píng)估是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要依據(jù)。

其次，支持幼兒發(fā)展、提升保教質(zhì)量。2022年，我國教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》）的評(píng)估指標(biāo)中，“教育過程”維度圍繞“師幼互動(dòng)”關(guān)鍵指標(biāo)而形成的教師“觀察支持”考查要點(diǎn)為：“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持”，可見，幼兒觀察評(píng)估符合《評(píng)估指南》的要求，應(yīng)引導(dǎo)教師借助觀察評(píng)估手段提升班級(jí)保教質(zhì)量。

最后，提高教師對(duì)幼兒觀察及發(fā)展評(píng)估的專業(yè)能力?！熬C觀當(dāng)今世界各國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無不把教師評(píng)價(jià)能力作為重要組成部分”，如《美國優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證》第5 條是“評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)”，指出優(yōu)秀教師應(yīng)通過收集與解釋評(píng)價(jià)信息的過程，了解兒童社會(huì)、認(rèn)知、語言、身體、情緒的發(fā)展。通過幼兒觀察評(píng)估，可不斷夯實(shí)作為一名教師應(yīng)練就的專業(yè)能力。

二、幼兒觀察評(píng)估的現(xiàn)實(shí)困境與原因分析

從實(shí)踐層面看，多種因素造成教師的幼兒觀察評(píng)估活動(dòng)面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，影響其應(yīng)然價(jià)值的發(fā)揮。

首先，幼兒觀察評(píng)估內(nèi)容難以明確，隨意性大。教師“知道觀察評(píng)估很重要，但不知道觀察評(píng)估什么”，沒有明確的觀察目的，致使觀察評(píng)估內(nèi)容轉(zhuǎn)換過于頻繁，觀察評(píng)估內(nèi)容較隨意自發(fā)。導(dǎo)致以上困境的原因，主要在于幼兒觀察評(píng)估指標(biāo)過于繁多，涉及健康、語言等五大領(lǐng)域發(fā)展的維度，不利于教師內(nèi)化，造成教師在實(shí)踐中較難把握觀察評(píng)估點(diǎn)。此外，由于觀察評(píng)估從來不是一種絕對(duì)客觀的活動(dòng)，觀察評(píng)估指標(biāo)的選擇基于每位教師的愛好、立場和經(jīng)驗(yàn)等，故教師對(duì)幼兒觀察評(píng)估內(nèi)容的確立不免存在個(gè)人主觀色彩，隨意性大。

其次，幼兒觀察評(píng)估工作不受重視，以應(yīng)付為主。實(shí)踐中，教師忙于各類教育活動(dòng)的組織實(shí)施，往往忽視觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展的工作；即使投身觀察評(píng)估實(shí)踐也是為了應(yīng)付園方布置的任務(wù)。造成這一困境主要是因?yàn)殚L期以來受傳統(tǒng)觀念的影響，教師認(rèn)為自己的正身角色是“教學(xué)者”而非“評(píng)估者”，組織實(shí)施日常保教活動(dòng)是其重要職責(zé)。

再次，幼兒觀察評(píng)估結(jié)論不盡可靠，缺乏公正。教師作為評(píng)價(jià)主體的專業(yè)性和主導(dǎo)職責(zé)未得以充分體現(xiàn)，自身對(duì)幼兒觀察評(píng)估的分析解讀水準(zhǔn)不夠，同時(shí)，對(duì)多元主體參與的幼兒觀察評(píng)估資料的系統(tǒng)收集和分析較薄弱，幼兒觀察評(píng)估的結(jié)論難以客觀和公正。這一困境歸因于：幼兒觀察評(píng)估的技術(shù)性，需要教師具備相應(yīng)的綜合素養(yǎng)。然而，實(shí)踐中教師相關(guān)專業(yè)能力尚不足，“對(duì)怎么觀察評(píng)估幼兒茫然不知所措”，無法利用觀察記錄對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行專業(yè)的分析與判斷。

最后，幼兒觀察評(píng)估流程不夠完整，缺失或弱化分析和反饋利用環(huán)節(jié)。實(shí)踐中教師只顧觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)，而不后續(xù)進(jìn)行對(duì)幼兒發(fā)展的分析解讀，未能識(shí)別判斷幼兒行為表現(xiàn)背后所反映的各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r與需要。即使有反饋利用環(huán)節(jié)，也只是停留于反哺課程和教學(xué)的決策，評(píng)價(jià)的育人效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。分析以上困境，主要是因?yàn)橛變河^察評(píng)估的操作復(fù)雜，教師的精力和能力較難應(yīng)對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的操作：其一，觀察收集幼兒具有表征其發(fā)展意義的典型行為表現(xiàn)；其二，借助工具記錄幼兒的行為表現(xiàn)；其三，對(duì)照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析解讀幼兒的發(fā)展情況和需要；其四，反饋利用結(jié)果優(yōu)化教師教育行為。

三、幼兒觀察評(píng)估困境紓解的對(duì)策與建議

1. 幼兒觀察評(píng)估力求明確客觀

幼兒觀察評(píng)估明確客觀，這意味著教師首先要明確幼兒觀察評(píng)估的目的。用于評(píng)估幼兒各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r目的的幼兒觀察，是教師有目的、有意識(shí)的從周圍環(huán)境收集“具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)”。教師觀察評(píng)估的對(duì)象宜聚焦幼兒典型行為表現(xiàn)。教師可借助教育部《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《3—6 歲指南》）的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，亦可參考《上海市辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》中“3—6 歲兒童表現(xiàn)行為觀察指引”（以下簡稱“觀察指引”），了解具有代表性的、可用于評(píng)估各領(lǐng)域發(fā)展的幼兒典型行為表現(xiàn)框架，從而明確幼兒觀察評(píng)估的內(nèi)容，并做到盡量客觀。

2. 幼兒觀察評(píng)估力求常態(tài)持續(xù)

教師在日常教育活動(dòng)中，要樹立觀察意識(shí)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，練就“雙重注意力”，對(duì)幼兒進(jìn)行過程性、常態(tài)化的觀察評(píng)估，讓形成性評(píng)價(jià)成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中不可缺少的一部分。

為做到觀察評(píng)估常態(tài)持續(xù)，教師在評(píng)價(jià)技術(shù)上要善于將幼兒觀察評(píng)估與班級(jí)課程緊密聯(lián)結(jié)，即將《3—6 歲指南》目標(biāo)或“觀察指引”提示的幼兒各種典型行為表現(xiàn)，有機(jī)嵌入日常的課程和活動(dòng)，實(shí)施嵌入課程的幼兒觀察評(píng)估?！鞍言u(píng)價(jià)嵌入日常課程和教學(xué)，比起其他的評(píng)價(jià)，觀察獲取到的幼兒信息更全面”。教師在日常課程和活動(dòng)實(shí)施中要練就對(duì)幼兒典型行為表現(xiàn)的敏感性，促使常態(tài)化幼兒觀察評(píng)估由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)幼兒典型行為表現(xiàn)的敏感性，是教師從“觀”到“察”，觀后迅速準(zhǔn)確“察見”具有評(píng)估幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展意義的典型行為表現(xiàn)。為在嵌入幼兒典型行為表現(xiàn)的課程與教育活動(dòng)環(huán)節(jié)（即意義單元）中，常態(tài)化地收集具有評(píng)估幼兒發(fā)展意義的信息，教師要對(duì)意義單元設(shè)定某一觀察目標(biāo)，聚焦錨定可用來作為評(píng)估證據(jù)的、在活動(dòng)情景的意義單元中可能發(fā)生的幼兒情境性典型行為表現(xiàn)，并時(shí)刻保持高度的敏感性。

3. 幼兒觀察評(píng)估力求真實(shí)可靠

與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)正式評(píng)價(jià)相比，幼兒觀察評(píng)估更多體現(xiàn)為一種非正式評(píng)價(jià)，提倡教師在自然情境下收集兒童的行為表現(xiàn)，捕捉兒童所謂“真實(shí)”的實(shí)際表現(xiàn)。幼兒發(fā)展真實(shí)評(píng)估獲取幼兒在日常課程和活動(dòng)情景及家庭、社會(huì)等真實(shí)情景中的實(shí)際表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)證據(jù)； 真實(shí)評(píng)價(jià)情境效果追求的是一種自然意蘊(yùn)，熟悉幼兒的評(píng)價(jià)者在日常生活和教育活動(dòng)真實(shí)情境中收集評(píng)價(jià)信息。

首先，教師要學(xué)會(huì)在日常教育活動(dòng)的情景中對(duì)幼兒表露的典型行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄，避免不必要的干預(yù)，保證幼兒日常生活和活動(dòng)的正常狀態(tài)，如此可獲得比較真實(shí)的幼兒表現(xiàn)信息。教師要學(xué)會(huì)多感官協(xié)同觀察。教師要克服單一視覺“觀”的局限，輔助傾聽、詢問等多種方式，努力發(fā)現(xiàn)幼兒外在行為表現(xiàn)背后、不能直接察覺的內(nèi)隱表現(xiàn)。

其次，教師要關(guān)注幼兒典型行為表現(xiàn)信息的均衡性。這是因?yàn)?，發(fā)展是個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化，且是保持相當(dāng)長時(shí)間的變化而非短暫變化。根據(jù)典型行為表現(xiàn)觀察評(píng)估幼兒的發(fā)展，要求依賴于廣泛的行為例證，以便得出可靠結(jié)論。環(huán)境背景不同，幼兒的表現(xiàn)可能會(huì)有所差異，僅憑一次的觀察評(píng)估難以全面真實(shí)地展示幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注兒童個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)而不是一次單獨(dú)的觀察記錄，進(jìn)行“快照式”（snap-shot）評(píng)估。

再次，教師需要提升運(yùn)用記錄手段真實(shí)還原幼兒實(shí)際表現(xiàn)的專業(yè)水平。教師觀察的同時(shí)，需要伴隨記錄，積累評(píng)估證據(jù)。教師要學(xué)會(huì)邊觀察、邊現(xiàn)場簡易迅捷記錄的能力，如借助簡化符號(hào)、簡短文字、輔助照片、錄像等手段將幼兒典型行為表現(xiàn)“留痕”，作為評(píng)估證據(jù)的“回憶喚醒機(jī)”。事后，教師可運(yùn)用相關(guān)記錄工具，特別是質(zhì)性工具，及時(shí)還原現(xiàn)場簡易記錄，形成如實(shí)詳細(xì)的記錄，為真實(shí)評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r提供可靠證據(jù)。

最后，多渠道收集幼兒的典型行為表現(xiàn)信息并進(jìn)行聚類匯總分析。教師要倡導(dǎo)家長、幼兒等多元主體，積極主動(dòng)參與觀察評(píng)估。根據(jù)家長的身份特點(diǎn)和優(yōu)勢，與家長共同制訂其立足園外家庭和社區(qū)環(huán)境可參與的評(píng)估內(nèi)容，并提供適宜的方法和工具，引導(dǎo)家長協(xié)同收集幼兒典型行為表現(xiàn)，對(duì)教師的信息資料進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。同時(shí)，基于園內(nèi)外活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒通過簡單的記錄工具提供自身或同伴的表現(xiàn)信息，運(yùn)用適切的方法對(duì)自身或同伴的表現(xiàn)做出分析和判斷。

4. 幼兒觀察評(píng)估力求完整高效

幼兒觀察評(píng)估實(shí)踐過程，可分解為觀察收集并記錄幼兒典型行為表現(xiàn)，對(duì)照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析解讀幼兒發(fā)展情況和需要，以及反饋利用結(jié)果優(yōu)化教師教育行為等環(huán)節(jié)，幼兒觀察評(píng)估的完整性要求教師確保以上環(huán)節(jié)不缺失、不弱化，尤其要凸顯“分析解讀”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師可以從《3—6 歲指南》目標(biāo)框架或“觀察指引”出發(fā)，理解掌握觀察評(píng)估幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐磺性u(píng)價(jià)都必須以“是否或者在多大程度上達(dá)到教育目標(biāo)”為基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。教師在日常對(duì)幼兒典型行為表現(xiàn)觀察記錄的基礎(chǔ)上，將其與《3—6 歲指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)相對(duì)照，對(duì)接幼兒行為表現(xiàn)所指向的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，基于表現(xiàn)分析判斷幼兒發(fā)展?fàn)顩r和需要，并將判斷結(jié)果加以反饋利用，采取積極有效、針對(duì)性的支持措施，促進(jìn)每位幼兒獲得最大程度的持續(xù)發(fā)展，如此開展真正完整的幼兒觀察評(píng)估。

當(dāng)然，教師還要樹立全局保教質(zhì)量觀，超越“觀察評(píng)估結(jié)果反饋利用僅僅反哺運(yùn)用于課程與教學(xué)質(zhì)量”的局限，全面對(duì)接班級(jí)保教質(zhì)量各要素，力求做到對(duì)幼兒觀察評(píng)估結(jié)果利用的高效。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)不僅可以作為理解和支持幼兒發(fā)展的一個(gè)重要工具，同時(shí)還能作為改善質(zhì)量的必要要素。高效的幼兒觀察評(píng)估應(yīng)以保教質(zhì)量提升為導(dǎo)向，幫助教師根據(jù)幼兒觀察評(píng)估結(jié)果，反哺班級(jí)保教過程性質(zhì)量各要素的分析診斷和改進(jìn)提升，以作用于幼兒持續(xù)的發(fā)展進(jìn)步。