摘 要：“ 雙減”背景下，課后服務(wù)是推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育走向高質(zhì)量發(fā)展軌道的重要戰(zhàn)略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)前中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的意愿總體水平一般，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿產(chǎn)生正向影響；（2）行為態(tài)度、知覺(jué)行為控制通過(guò)主觀規(guī)范間接作用于中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿。據(jù)此提出建議：一是價(jià)值引導(dǎo)與激勵(lì)并重，促成中小學(xué)教師形成積極的課后服務(wù)參與態(tài)度；二是關(guān)注人文關(guān)懷，增強(qiáng)中小學(xué)教師所感知到的課后服務(wù)參與主觀規(guī)范；三是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)支持體系，增強(qiáng)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與的知覺(jué)行為控制。

關(guān)鍵詞：“ 雙減”政策；課后服務(wù)；教師意愿；計(jì)劃行為理論

2021 年7 月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）頒布，對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校和教師提出新的要求，指出教師作為學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施主體的重要作用。然而，隨著“雙減”的持續(xù)推進(jìn)，課后服務(wù)工作遭遇諸多現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)，如課后服務(wù)缺乏明確完善的實(shí)施細(xì)則，校內(nèi)教師參與課后服務(wù)勞動(dòng)報(bào)酬計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊，校外師資人員聘任管理機(jī)制隨意，課后服務(wù)缺乏充足的經(jīng)費(fèi)保障支持等。我們認(rèn)為，教師是學(xué)校課后服務(wù)的中堅(jiān)力量，其參與課后服務(wù)工作的意愿是學(xué)校課后服務(wù)持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵因素與重要保障。本研究基于計(jì)劃行為理論（The Theory of Planned Be?havior，縮稱(chēng)TPB），嘗試構(gòu)建中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿的理論模型，呈現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿現(xiàn)狀，分析影響中小學(xué)教師課后服務(wù)意愿的相關(guān)因素，進(jìn)而為提高中小學(xué)教師課后服務(wù)意愿、促進(jìn)課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)與政策建議。

一、理論框架與研究假設(shè)

理論框架的作用在于解釋某種結(jié)果在特定條件下產(chǎn)生的原因。阿杰恩（Ajzen）于1985 年提出計(jì)劃行為理論，旨在解釋并預(yù)測(cè)主體行為意愿與行為產(chǎn)生的關(guān)系。計(jì)劃行為理論在教育領(lǐng)域中主要用于解釋教師和學(xué)生的意愿及相關(guān)行為。該理論認(rèn)為，主體行為意愿與行為之間高度相關(guān)，行為意愿是指主體實(shí)施某種具體行為的主觀概率，主體的行為意愿越強(qiáng)烈，行為產(chǎn)生的可能性越大。同時(shí)該理論指出，主體的行為意愿由行為態(tài)度、主觀規(guī)范與知覺(jué)行為控制三個(gè)因素共同決定。行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制具有共同效應(yīng)，均可通過(guò)影響主體的行為意愿進(jìn)而影響主體的特定行為產(chǎn)生。本研究旨在探討中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿的影響因素，從行為態(tài)度、主觀規(guī)范與知覺(jué)行為控制三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建“雙減”背景下中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)實(shí)證調(diào)查“雙減”背景下中小學(xué)教師課后服務(wù)行為意愿及影響因素，以期提高教師的課后服務(wù)參與程度。

行為意愿是指行為主體對(duì)實(shí)施某種行為的主觀概率判斷及其投入的努力程度。教師課后服務(wù)參與意愿是指“雙減”背景下中小學(xué)教師愿意參與課后服務(wù)的主觀判定及其為之努力的程度。行為態(tài)度是指主體執(zhí)行某種行為時(shí)所持有的積極或消極感受與評(píng)價(jià)，主體的行為態(tài)度越積極，實(shí)施某種行為的意圖就會(huì)越強(qiáng)烈。教師課后服務(wù)參與的態(tài)度指中小學(xué)教師對(duì)參與課后服務(wù)的評(píng)價(jià)與感受。因此，本研究認(rèn)為行為態(tài)度會(huì)對(duì)教師課后服務(wù)參與意愿產(chǎn)生影響，結(jié)合計(jì)劃行為理論提出研究假設(shè)H1：行為態(tài)度對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與的行為意愿有正向影響。

主觀規(guī)范是指行為主體感知到的重要他人對(duì)行為執(zhí)行的期待程度以及個(gè)人對(duì)重要他人行為期待的遵從程度，也是主體感知到的執(zhí)行某種行動(dòng)時(shí)來(lái)自社會(huì)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)社會(huì)關(guān)系施加的壓力。因此，重要他人是否執(zhí)行該行為以及重要他人是否認(rèn)為應(yīng)該執(zhí)行該行為，都會(huì)對(duì)主體的行為意愿產(chǎn)生規(guī)范作用。教師課后服務(wù)參與意愿的主觀規(guī)范指教師感知到重要他人是否參與課后服務(wù)或?qū)ψ陨硎欠駪?yīng)該參與課后服務(wù)的看法與行為。因此，本研究提出假設(shè)H2：主觀規(guī)范對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與的行為意愿有正向影響。

知覺(jué)行為控制是指主體感知到的行為執(zhí)行的難易程度以及內(nèi)外因素對(duì)行為產(chǎn)生的限制程度。當(dāng)主體缺乏資源而感到無(wú)法控制相應(yīng)行為時(shí)，執(zhí)行某種行為的意愿就會(huì)降低。教師課后服務(wù)參與意愿的知覺(jué)行為控制是中小學(xué)教師對(duì)參與課后服務(wù)工作難易程度的感知，即教師感知到相關(guān)資源與機(jī)會(huì)越多，對(duì)課后服務(wù)參與行為的控制也就越強(qiáng)。因此，本研究提出假設(shè)H3：知覺(jué)行為控制對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與的行為意愿有正向影響。

魏葉美等在對(duì)上海市中學(xué)教師的學(xué)校治理參與意愿的實(shí)證分析中發(fā)現(xiàn)，教師參與學(xué)校治理行為態(tài)度、知覺(jué)行為控制在主觀規(guī)范與行為意愿之間發(fā)揮中介作用。因此，本研究提出假設(shè)H4：主觀規(guī)范在中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的行為態(tài)度與行為意愿之間起中介作用；以及假設(shè)H5：主觀規(guī)范在中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的知覺(jué)行為控制與行為意愿之間起中介作用。

二、研究方法

1. 研究工具編制與優(yōu)化

本研究在參考計(jì)劃行為理論相關(guān)測(cè)評(píng)量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究目的與研究對(duì)象的實(shí)際情況，編制“中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿調(diào)查問(wèn)卷”，并通過(guò)試測(cè)、專(zhuān)家咨詢(xún)等進(jìn)行問(wèn)卷修訂并形成正式問(wèn)卷。對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿進(jìn)行解讀，主要包括兩個(gè)部分：一是教師的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)信息，如教師的性別、年齡、婚育狀況、課后服務(wù)薪資補(bǔ)貼等；二是教師開(kāi)展課后服務(wù)的意愿及其影響因素，涉及變量為行為意愿、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制，該部分采用李克特五分量表，共設(shè)置23 個(gè)題項(xiàng)，其中，行為意愿6 道題，操作化指標(biāo)示例：“我愿意經(jīng)常參與課后服務(wù)”；行為態(tài)度5 道題，操作化指標(biāo)示例：“我認(rèn)為參與課后服務(wù)工作很有必要”；主觀規(guī)范5 道題，操作化指標(biāo)示例：“教師同事都積極參與課后服務(wù)”；知覺(jué)行為控制5 道題，操作化指標(biāo)示例：“我具備參與課后服務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力”。依據(jù)五分量表，從“非常不符合—非常符合（賦值1—5 分）”測(cè)量各維度觀測(cè)指標(biāo)。同時(shí)加入性別、年齡、學(xué)歷、婚育狀況等作為控制變量，以最大限度減小誤差。

研究初步在中小學(xué)教師群體中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷250 份，回收有效問(wèn)卷237 份，進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性因子分析各潛變量的結(jié)構(gòu)效度，通過(guò)信度分析檢測(cè)各潛變量的內(nèi)部一致性?？傮w信度0. 954，各變量信度均大于0. 9，題項(xiàng)的因子載荷值介于0. 649—0. 940 之間，說(shuō)明具有較好的信效度。

2. 數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于四川、安徽、浙江、北京、青海、新疆等21 個(gè)省市（自治區(qū)）的中小學(xué)教師，線上發(fā)放問(wèn)卷，共回收2033 份，有效問(wèn)卷為1960 份，有效率為96. 41%。教師樣本特征，見(jiàn)表1。

研究采用SPSS26 進(jìn)行變量之間的描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析，借助 AMOS26 進(jìn)行各變量的驗(yàn)證性因子分析、中介效應(yīng)分析等。

三、研究結(jié)果與分析

1. 描述性統(tǒng)計(jì)和變量間的相關(guān)

超過(guò)45% 的中小學(xué)教師平均每周課后服務(wù)參與次數(shù)在3 次及以上，而理想的每周課后服務(wù)參與次數(shù)為2 次，百分比為33. 1%。將近一半的教師表示每課時(shí)的課后服務(wù)薪資補(bǔ)貼為50 元以下，每課時(shí)超過(guò)100 元的教師僅占總?cè)藬?shù)的10. 6%。中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿的均值為3. 566（SD=1. 098），各題項(xiàng)的均值介于3. 333—3. 690 之間，表明當(dāng)前中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿總體一般。各變量之間的相關(guān)系數(shù)和描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，行為意愿與教師課后服務(wù)的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制存在顯著正相關(guān)；行為態(tài)度與教師課后服務(wù)主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制顯著正相關(guān)；主觀規(guī)范與教師課后服務(wù)知覺(jué)行為控制顯著正相關(guān)。具體來(lái)看，行為意愿的均值為3. 566（SD=1. 098），行為態(tài)度的均值是3. 282（SD=1. 148），知覺(jué)行為控制的均值等于3. 359（SD=1. 034），主觀規(guī)范的均值是3. 226（SD=0. 952）。

2. 主效應(yīng)與模型檢驗(yàn)

主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明：BA→BI 路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β 值為0. 532gt;0，且此路徑呈現(xiàn)出0. 01 水平的顯著性（z=20. 558，p=0. 000lt;0. 01），因此，假設(shè)H1 成立，即行為態(tài)度對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)行為意愿產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。SN→BI 路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β 值為0. 196gt;0，且此路徑呈現(xiàn)出0. 01 水平的顯著性（z=6. 930，p=0. 000lt;0. 01），因此，假設(shè)H2 成立，即主觀規(guī)范會(huì)對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿產(chǎn)生顯著的正向影響。PBC→BI 路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β 值為0. 108gt;0，且此路徑呈現(xiàn)出0. 01 水平的顯著性（z=4. 669，p=0. 000lt;0. 01），因此，假設(shè)H3 成立，即知覺(jué)行為控制會(huì)對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)行為意愿產(chǎn)生顯著的正向影響（見(jiàn)表2）。

研究假設(shè)H4 主觀規(guī)范對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與的行為態(tài)度與行為意愿之間的關(guān)系起中介作用，H5 主觀規(guī)范對(duì)中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的知覺(jué)行為控制與行為意愿之間的關(guān)系起中介作用?；赟EM 模型檢驗(yàn)中介作用，依據(jù)方差極大似然法得出中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿影響因素的結(jié)構(gòu)模型的相關(guān)擬合指標(biāo)，對(duì)應(yīng)擬合指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值可知，本研究構(gòu)建的中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿影響因素結(jié)構(gòu)方程模型整體適切度較好。

3. 中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)

基于結(jié)構(gòu)方程模型適切，繼續(xù)使用Bootstrap 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：（1）BA→SN→BI 路徑中，行為態(tài)度通過(guò)主觀規(guī)范對(duì)教師課后服務(wù)參與意愿產(chǎn)生正向作用，中介效應(yīng)值為0. 204，Bootstrap 抽樣計(jì)算得到的95% 置信區(qū)間介于0. 148—0. 278 之間，不經(jīng)過(guò)0，plt;0. 01，達(dá)到顯著水平，則中介效應(yīng)路徑存在，假設(shè)H4 成立，即主觀規(guī)范在中小學(xué)教師參與課后服務(wù)行為態(tài)度與行為意愿之間起中介作用。（2）PBC→SN→BI 路徑中，知覺(jué)行為控制通過(guò)主觀規(guī)范對(duì)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿產(chǎn)生正向影響，中介效應(yīng)值為0. 497，Bootstrap 抽樣計(jì)算得到的95% 置信區(qū)間介于0. 375—0. 479 之間，不經(jīng)過(guò)0，plt;0. 01，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明中介效應(yīng)路徑存在，假設(shè)H5 成立，即主觀規(guī)范在中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的知覺(jué)行為控制與行為意愿之間起中介作用。（3）BA→SN→BI 路徑中，a 為0. 751**，b 為0. 272**，a 和b 均顯著，且直接效應(yīng)顯著，值為0. 536**；PBC→SN→BI 路徑中，a 為0. 855**，b 為0. 581**，a 和b 均顯著，且直接效應(yīng)顯著，值為0. 259**。兩條路徑的中介效應(yīng)與直接效應(yīng)均同號(hào)。因此，BA→SN→BI 和PBC→SN→BI 兩條中介作用路徑均為部分中介（見(jiàn)表3）。

四、結(jié)論與討論

1. 結(jié)論

本研究基于TPB 理論構(gòu)建了“雙減”背景下中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿的理論模型，通過(guò)對(duì)全國(guó)21 個(gè)省市（自治區(qū)）的1960 名中小學(xué)教師課后服務(wù)參與意愿的調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：（1）當(dāng)前中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的意愿總體水平一般（M=3. 566，SD=1. 098）。中小學(xué)教師對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度、感知到的主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制會(huì)對(duì)中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的意愿產(chǎn)生正向影響，即態(tài)度越積極，感知到的主觀規(guī)范越融洽，知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的意愿就會(huì)越強(qiáng)烈；（2）中小學(xué)教師關(guān)于課后服務(wù)的態(tài)度與知覺(jué)行為控制均通過(guò)其感知到的主觀規(guī)范間接作用于教師課后服務(wù)參與意愿。

2. 討論

當(dāng)前中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的意愿總體水平一般。（1）中小學(xué)教師課后服務(wù)態(tài)度越積極，參與意愿越高。當(dāng)教師認(rèn)為課后服務(wù)有必要、有價(jià)值，真正感受到自身在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的作用與價(jià)值時(shí)，就會(huì)對(duì)課后服務(wù)參與形成積極態(tài)度，具有更強(qiáng)的課后服務(wù)參與意愿。（2）中小學(xué)教師感知到的主觀規(guī)范越強(qiáng)，課后服務(wù)參與意愿越高。群體社會(huì)壓力仍然形塑教師個(gè)體參與課后服務(wù)意愿所感受到的主觀規(guī)范。當(dāng)中小學(xué)教師感知到參與課后服務(wù)中所體驗(yàn)到的主管部門(mén)的幫助、同事和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的積極態(tài)度和正向評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和家庭對(duì)課后服務(wù)的有效支持，能夠得到重要他人認(rèn)可、提倡甚至推崇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的課后服務(wù)參與意愿。（3）中小學(xué)教師感知到的知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，課后服務(wù)參與意愿越高。知覺(jué)行為控制指向中小學(xué)教師所感受到的自身面臨任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)能夠勝任且產(chǎn)生課后服務(wù)行為的程度，以及對(duì)課后服務(wù)行為產(chǎn)生的內(nèi)外因素的可控程度。這種內(nèi)外因素如教師自身具備參與課后服務(wù)素養(yǎng)的自信程度，對(duì)開(kāi)展課后服務(wù)的時(shí)間安排、資源獲取等的可控程度等。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，中小學(xué)教師關(guān)于課后服務(wù)的態(tài)度與知覺(jué)行為控制均通過(guò)其感知到的主觀規(guī)范間接作用于教師課后服務(wù)參與意愿。（1）中小學(xué)教師對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度通過(guò)其感知到的主觀規(guī)范，間接影響其課后服務(wù)參與意愿。當(dāng)主體不具備行為實(shí)施的專(zhuān)業(yè)能力、缺乏足夠的資源支撐時(shí)，重要他人的做法與觀點(diǎn)就會(huì)成為行為實(shí)施的重要參考依據(jù)。因此，重要他人的觀點(diǎn)與看法會(huì)對(duì)教師課后服務(wù)參與的行為意向產(chǎn)生規(guī)范，規(guī)范的存在幫助教師辨別自身是否與所處學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和諧一致。（2）中小學(xué)教師對(duì)課后服務(wù)參與的知覺(jué)行為控制通過(guò)其感知到的主觀規(guī)范，間接影響課后服務(wù)參與意愿。主體對(duì)行為執(zhí)行的積極態(tài)度能夠促成行為實(shí)施過(guò)程個(gè)體的高度組織認(rèn)同、和諧的人際關(guān)系與組織支持氛圍，進(jìn)而提高教師自身對(duì)課后服務(wù)參與的有利性感知，產(chǎn)生較強(qiáng)的課后服務(wù)參與意愿。

五、研究建議

1. 價(jià)值引導(dǎo)與激勵(lì)并重，促成中小學(xué)教師形成積極的課后服務(wù)參與態(tài)度

學(xué)校應(yīng)賦權(quán)給教師，引導(dǎo)教師形成積極的課后服務(wù)認(rèn)知與態(tài)度。組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家“雙減”、課后服務(wù)等相關(guān)政策，激活教師作為能動(dòng)性人力資源的意識(shí)，促成其主動(dòng)反思，進(jìn)而更新課后服務(wù)教育觀念，規(guī)范實(shí)踐行為，引導(dǎo)教師群體將課后服務(wù)視作學(xué)習(xí)與教研的重要機(jī)會(huì)。構(gòu)建長(zhǎng)效的中小學(xué)教師課后服務(wù)參與激勵(lì)制度，制定科學(xué)合理的課后服務(wù)薪酬補(bǔ)償制度，保障教師的合法權(quán)益，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其積極性。

2. 關(guān)注人文關(guān)懷，增強(qiáng)中小學(xué)教師所感知到的課后服務(wù)參與主觀規(guī)范

學(xué)校應(yīng)努力為中小學(xué)教師營(yíng)造良好的課后服務(wù)參與組織氛圍和正向的主觀規(guī)范。學(xué)校應(yīng)廣泛征求教師有關(guān)課后服務(wù)內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)等的建議和意見(jiàn)，保障教師發(fā)表課后服務(wù)意見(jiàn)與建議的通道。同時(shí)借助問(wèn)卷調(diào)查等多種形式及時(shí)了解教師的訴求與想法。根據(jù)教師群體的真實(shí)反饋與實(shí)際情況，制定科學(xué)的課后服務(wù)實(shí)施方案，合理安排教師課后服務(wù)時(shí)長(zhǎng)與次數(shù)。積極探索適合本校的中小學(xué)教師“彈性上下班制”，使教師能夠在開(kāi)展課后服務(wù)過(guò)程中根據(jù)自身工作、生活的真實(shí)需要靈活調(diào)整，鼓勵(lì)但不強(qiáng)制教師參與課后服務(wù)工作。

3. 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)支持體系，增強(qiáng)中小學(xué)教師課后服務(wù)參與的知覺(jué)行為控制

教師所感知到的自身進(jìn)行課后服務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力和自我信心不足是當(dāng)前課后服務(wù)開(kāi)展過(guò)程中的重要矛盾。學(xué)校應(yīng)盡可能多地為教師提供專(zhuān)業(yè)的課后服務(wù)培訓(xùn)支持。在培訓(xùn)內(nèi)容上關(guān)注政策解讀、理論闡釋與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合；在培訓(xùn)形式上征集中小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，提供教師能夠接受且易于參與的培訓(xùn)形式；同時(shí)引導(dǎo)教師有效利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)有關(guān)課后服務(wù)的部分。為中小學(xué)教師提供困難解決渠道、能力提升機(jī)會(huì)、資源獲取平臺(tái)，有效填補(bǔ)教師在課后服務(wù)參與中的理論知識(shí)與實(shí)踐操作缺口，為創(chuàng)新課后服務(wù)內(nèi)容與模式提供更多可能。