區(qū)域教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，解決教育資源不均衡，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。近年來，奎文區(qū)聚焦教學(xué)研究中的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建“11347”教研機(jī)制，錘煉一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，研發(fā)一套區(qū)本資源庫，構(gòu)建三級教研體系，依托四項(xiàng)評價(jià)，實(shí)施教學(xué)“七好工程”，全力打造更具活力、更具力量和更具實(shí)效的“研在奎文”教研生態(tài)，建構(gòu)區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的“奎文范式”。

一、聚焦問題：區(qū)域教研的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著教育部“五項(xiàng)管理”“雙減”政策的頒布，義務(wù)教育課程新方案、新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，系列新課堂教學(xué)改革組合拳對區(qū)域教學(xué)改革、教師綜合素養(yǎng)、育人能力提出了更高的挑戰(zhàn)與要求。

在此背景下，奎文區(qū)教科院積極行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校積極開展“三位一體·學(xué)程優(yōu)化”新型教學(xué)范式探索研究。在研究實(shí)踐過程中遇到如下問題：一是多數(shù)教師樹立了單元整體教學(xué)的意識(shí)，但是提取大概念、統(tǒng)攝整合單元教學(xué)的能力不夠，對新課標(biāo)和教材的專業(yè)解讀能力不強(qiáng)，學(xué)科核心素養(yǎng)落地的路徑不清晰。二是區(qū)域教師隊(duì)伍發(fā)展呈現(xiàn)有群山無高峰的狀態(tài)，缺少在市級以上有影響力的名師群體。部分教師缺少研修內(nèi)驅(qū)力，不能自覺投入到教學(xué)改革當(dāng)中。三是區(qū)域發(fā)展不均衡，學(xué)校教學(xué)改革的力度不同，校本教研著力點(diǎn)不聚焦，素養(yǎng)導(dǎo)向的育人方式不高效。

奎文區(qū)教科院基于以上問題，統(tǒng)籌謀劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新舉措，打造“11347”區(qū)域教研機(jī)制，形成基于教學(xué)實(shí)踐問題的深度區(qū)域教研范式，深化區(qū)域基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革行動(dòng)，促使教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，讓新課程理念落地。

二、以人為本：區(qū)域教研的創(chuàng)新機(jī)制

基于教學(xué)實(shí)踐問題的深度區(qū)域教研范式——“11347”教研機(jī)制，其內(nèi)涵為以奎文教學(xué)“七好工程”為抓手，以專業(yè)化研究團(tuán)隊(duì)為主體，依托三級五層教研體系，以區(qū)本資源庫為顯性成果，以評價(jià)促改進(jìn)，立足教學(xué)實(shí)踐問題的解決，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教研主題和形式，組建片區(qū)教研共同體聯(lián)盟，以人為本，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教研的積極性，提高教研的有效性，為深度校本研修提供范例和指導(dǎo)，共同促進(jìn)育人方式變革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、多維發(fā)力：區(qū)域教研的路徑探索

（一）區(qū)域引領(lǐng)聚合力

1. 頂層設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)?？膮^(qū)教科院每學(xué)期召開教學(xué)工作會(huì)議，統(tǒng)籌年度重點(diǎn)工作，制定《奎文區(qū)深化落實(shí)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革行動(dòng)方案》《中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)方案》《學(xué)生素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施方案》等系列文件，實(shí)施奎文教學(xué)“七好工程”（好課程、好課堂、好質(zhì)量、好學(xué)生、好老師、好校園、好聯(lián)盟）、課堂改進(jìn)雙六項(xiàng)目、學(xué)生素養(yǎng)提升六大行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校達(dá)成共識(shí)，明晰目標(biāo)路徑，形成價(jià)值認(rèn)同。

2. 項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)，科研助力。為促進(jìn)頂層設(shè)計(jì)的落地實(shí)施，實(shí)行項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)制。按照“學(xué)校項(xiàng)目申報(bào)—區(qū)域定期調(diào)度—強(qiáng)化過程指導(dǎo)—搭建展示平臺(tái)”的組織路徑，推進(jìn)“需求調(diào)研+主題確定—方案制定+組織資源—實(shí)踐探索+效果分析—凝練成果+推廣應(yīng)用”的操作模式，將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課題開展研究，以科研思維助力項(xiàng)目推進(jìn)。

3. 專人牽頭，分步推進(jìn)。為確保項(xiàng)目的實(shí)施，由學(xué)科教研員分別擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目牽頭人，制定項(xiàng)目計(jì)劃書，形成“周工作提報(bào)—月工作調(diào)度—季度工作總結(jié)—學(xué)期工作匯報(bào)—學(xué)年工作展評”的工作調(diào)度機(jī)制，保障項(xiàng)目落地實(shí)施。

（二）構(gòu)建體系抓實(shí)效

1. 架構(gòu)三級協(xié)同教研體系。構(gòu)建“區(qū)域—片區(qū)—學(xué)?！比墔f(xié)同教研體系，不斷實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修統(tǒng)籌指導(dǎo)、片區(qū)研修協(xié)同聯(lián)動(dòng)、校本研修落實(shí)落地的優(yōu)勢互補(bǔ)。區(qū)域研修面向全區(qū)所有教師，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，統(tǒng)籌解決教育教學(xué)中的共性問題。片區(qū)教研針對聯(lián)盟校存在問題展開研修，以優(yōu)勢學(xué)校帶動(dòng)弱勢學(xué)校。校本研修發(fā)揮學(xué)校自主性，根據(jù)校情解決學(xué)校真實(shí)教學(xué)問題。

2. 實(shí)行教研主題分層落實(shí)機(jī)制。區(qū)域核心統(tǒng)籌，以奎文課堂改進(jìn)“雙六”行動(dòng)和學(xué)生素養(yǎng)提升行動(dòng)為核心，學(xué)科教研員確定教研月主題，學(xué)校細(xì)化教研周主題，以實(shí)現(xiàn)聚焦關(guān)鍵問題，集中發(fā)力共破難題。

3. 探索智慧教研新平臺(tái)新模式。出臺(tái)《奎文區(qū)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)發(fā)展規(guī)劃（2023-2025）》《奎文區(qū)“云端學(xué)?！苯ㄔO(shè)實(shí)施方案》，升級現(xiàn)有區(qū)域智慧教育云平臺(tái)和“三個(gè)課堂”系統(tǒng)，以“云端名師、云端名校、云端課程、云端資源”為主體，建成“一師帶多班”“一校帶多校”的在線開放課程新形態(tài)。聚焦教研流程再造、數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)服務(wù)，建構(gòu)線上線下融合的協(xié)同教研網(wǎng)絡(luò)，以數(shù)字工具為支撐，切中集體備課、課例研討、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析四大要素，打造數(shù)字賦能教與學(xué)的“奎文樣態(tài)”。

（三）重點(diǎn)行動(dòng)促深度

1. 以學(xué)歷案為抓手，推進(jìn)教學(xué)評一體化課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。奎文教科院近年來以深化學(xué)歷案研究為依托，以奎文好課堂關(guān)鍵要素為標(biāo)準(zhǔn)，以“區(qū)級抓骨干、校級抓全員”為路徑，按照“成立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，研發(fā)統(tǒng)一模板—組建研發(fā)小組，分級同步推進(jìn)—實(shí)踐修改完善，組織量化考核”的操作模式，全面實(shí)施單元整體教學(xué)，形成“以學(xué)歷案為載體的四位一體”單元整體教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。以量化考核持續(xù)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一體化課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。

2. 研訓(xùn)賽一體化，助推教師育人能力梯級提升行動(dòng)。構(gòu)建區(qū)域教師梯次發(fā)展機(jī)制，制定出臺(tái)《奎文區(qū)“百名名師培養(yǎng)工程”實(shí)施方案》《奎文區(qū)名師（專家）工作室管理辦法》，建立健全“339”名師培養(yǎng)機(jī)制，在三年培養(yǎng)期內(nèi)，抓住教師專業(yè)成長的三個(gè)關(guān)鍵，借助九種方式，搭建“技術(shù)+過程+淘汰”的管理機(jī)制、“目標(biāo)+任務(wù)+評價(jià)”的培養(yǎng)路徑和“學(xué)術(shù)+特色+高端”的展示平臺(tái)，賦能教師從“優(yōu)秀”走向“卓越”。借助三級教研培養(yǎng)層級教師，重構(gòu)片區(qū)教研共同體聯(lián)盟，依托各學(xué)科領(lǐng)軍人才、名師工作室，吸納片區(qū)成員校教師，構(gòu)成由“教研員+核心成員+種子成員+新教師”組成的教研共同體聯(lián)盟，帶動(dòng)全區(qū)教師參與教研的“互動(dòng)場”，實(shí)現(xiàn)教研主體的多元化、活動(dòng)組織的交互性、示范輻射的最大化，形成“合作、互動(dòng)、共生”的研修狀態(tài)。通過市區(qū)校三級，組織教師通過課堂創(chuàng)新大賽、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手、三說（說學(xué)習(xí)目標(biāo)、說評價(jià)任務(wù)、說學(xué)教活動(dòng)）三課（片段課、達(dá)標(biāo)課、示范課）三題（說題、解題、命題）等評選活動(dòng)，聚焦“三個(gè)三”，切中教師專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑，推動(dòng)不同層級的教師逐步成長。

（四）建設(shè)機(jī)制嚴(yán)落實(shí)

1. 突出問題導(dǎo)向，細(xì)化督導(dǎo)檢查機(jī)制。為發(fā)揮科學(xué)評價(jià)對區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校落實(shí)五育并舉，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，細(xì)化督導(dǎo)細(xì)則，遵循“布置什么查什么”的原則，構(gòu)建“四主體九維度”全方位評價(jià)模型，通過強(qiáng)化督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)服務(wù)，推動(dòng)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的優(yōu)化。

2. 突出成果導(dǎo)向，完善成果培育機(jī)制。由項(xiàng)目牽頭人對項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)校進(jìn)行定期培訓(xùn)和調(diào)度，遵循“把握前沿選準(zhǔn)問題—申報(bào)課題科研助力—團(tuán)結(jié)合作深度研究—專家指導(dǎo)把握方向—梳理概括凝練成果—搭建平臺(tái)成果展示”的成果培育機(jī)制，推出成果，凝練品牌。

3. 突出責(zé)任導(dǎo)向，完善工作落實(shí)機(jī)制。進(jìn)一步凸顯校長責(zé)任，強(qiáng)調(diào)校長專業(yè)化，突出對校長教育改革思考及實(shí)踐的評價(jià)。以現(xiàn)場工作法指導(dǎo)全域?qū)W校細(xì)節(jié)落實(shí)，堅(jiān)持“布置—檢查—反饋—評價(jià)—跟進(jìn)”的工作閉環(huán)，堅(jiān)持教體局主要領(lǐng)導(dǎo)每月一次區(qū)域?qū)用妗白ブ髫?zé)主業(yè)堅(jiān)定不移”的調(diào)度會(huì)，堅(jiān)持及時(shí)止損、進(jìn)行提醒的工作約談，“一凸顯一做法三堅(jiān)持”常態(tài)化運(yùn)行，確保工作的扎實(shí)落實(shí)。

“11347”教研機(jī)制的落實(shí)，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展成效顯著。2023年，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科單元整體教學(xué)成果在國家省市推介5場，20名教師在省優(yōu)質(zhì)課、基本功等比賽中獲得一二等獎(jiǎng)，為全市各類活動(dòng)提供觀摩課近50節(jié)。獲得省市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)，省市課題結(jié)題57項(xiàng)，5個(gè)項(xiàng)目成為省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，12個(gè)項(xiàng)目在市“四創(chuàng)”項(xiàng)目評選中位居前列，19個(gè)項(xiàng)目獲得市第二十一屆政府成果獎(jiǎng)，1項(xiàng)獲濰坊市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。15所學(xué)校分別獲評市“科創(chuàng)筑夢助力雙減”示范校、勞動(dòng)教育特色學(xué)校、優(yōu)秀基地。建成濰坊市首個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)，12所學(xué)校榮獲市智慧校園暨示范學(xué)校稱號(hào)。

（作者單位：山東省濰坊市奎文區(qū)教育科學(xué)研究院）