在小學語文教學中，教師基于學生的認知水平、語言發(fā)展需求開展語言教學活動，為其他學習活動的開展做好鋪墊。語言表達能力在學生語言能力、閱讀能力以及寫作能力發(fā)展的過程中發(fā)揮重要作用，影響學生學習效果。教師要在教學中融合語文要素對學生進行語言表達能力的培養(yǎng)，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、加強師生溝通，啟迪學生心智

在小學語文教學中，教師會對學生產(chǎn)生直接影響。學生擅長模仿，而教師作為與學生相處時間較長的人，會成為學生模仿的對象。因此在與學生相處的過程中，教師可以基于學生的特性有意識規(guī)范自己的言行，通過良好師生關(guān)系的構(gòu)建為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。小學生語言表達能力制約的主要因素之一是害怕與他人交流，不知道交流的方式方法。在教師搭建的和諧對話環(huán)境下，學生增強表達的欲望，主動敞開話題，暢所欲言。

比如在教學部編版五年級上冊“我最喜歡的人物形象”時，一些學生會說出自己喜歡的人物形象，比如卡通動漫中正面熱血的英雄人物、航天員、教師等。教師可以告訴學生自己喜歡孔子，因為他有大智慧，教育出很多優(yōu)秀學生，桃李滿天下。先為學生講解自己為什么會成為一名教師，契機是什么，在達成這一目標之前，都做了哪些努力等。對于教師分享的經(jīng)歷，學生也能從中看到更為鮮活的影子，想要成為教師那樣的人。通過學生表達自己所喜歡的人物形象，老師再給予學生一定的引導(dǎo)，讓學生能夠?qū)⑷宋镎娴男蜗笱由斓阶约旱娜粘Ｉ钪?。學生只有敢想敢說，才能在今后的學習生活中朝著夢想努力。在教師的鼓勵下，學生積極主動發(fā)言，有條理地說明自己的觀點，鍛煉語言表達能力。

二、小組合作交流，激活學生興趣

在學生學習的過程中，同伴之間的交流與交往更能推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學生會在了解同班同學的過程中尋找與自己興趣相投的人，成為無話不談的好朋友。在開展語言教學活動的過程中，教師為學生搭建同伴交流學習的平臺，利用小組合作學習模式組織學生暢所欲言，自由交流。

比如在教學部編版語文五年級上冊“我的心愛之物”時學生首先要表達自己的心愛之物是什么？它可以是一個具體的物件，也可以是動物或植物。以小動物為例，很多學生都有自己喜歡的小動物，那么在寫作中如何下筆呢？這時候?qū)W生就可以先通過小組合作討論的方式來進行溝通交流。教師根據(jù)學生的語言發(fā)展特征以及興趣愛好等將學生劃分為不同的小組，實現(xiàn)合作學習，共同進步目標。在小組中，學生分享自己喜歡的小動物以及與小動物發(fā)生的趣味故事。學生還可以介紹某一種小動物的生活習性、外貌特征等。在表達的過程中，學生要學會傾聽，也可以進行糾正和補充。通過你來我往的口語交際活動提升表達能力。比如有個學生說自己最喜歡的小動物是小狗，自己家就有一只很可愛的小狗，毛色是金色的，眼睛黑黑的像小豆。每次放學回家打開門，小狗就會站在門前迎接，還會叼著自己的拖鞋，可愛又聰明。在學生分享結(jié)束后，大家圍繞小狗展開討論，說自己見過的勇敢威猛的狗，說在地震中搜救被困人員的英雄狗等。學生的話匣子被迅速打開，也在不知不覺中提高了語言表達能力。

三、加強教學指導(dǎo)，促使表達生成

在教師構(gòu)建的和諧、積極的外部環(huán)境影響下，學生的表達欲望有所提升。更重要的步驟就是引導(dǎo)學生掌握語言表達的技巧，實現(xiàn)有效溝通。小學生積累的語言知識有限，表達能力較為薄弱，主要存在的問題包括邏輯混亂、語病較多等?；趯W生存在的這些問題，教師在口語交際活動中對學生進行科學指導(dǎo)，借助真實的語言情境引導(dǎo)學生正確表達，注意場合，提升學生的表達欲望。閱讀教學是學生獲取信息的主要來源之一，在閱讀的過程中，學生需要對文本內(nèi)容進行分析，梳理文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)文本內(nèi)涵。同時閱讀活動也是學生積累語言素材、發(fā)展思維能力的重要途徑。教師借助閱讀教學活動對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，增強學生的語感。閱讀重在“讀”，教師組織學生參與朗讀、誦讀、品讀等活動，感知語言文字中的魅力，掌握正確表達技巧。

比如在部編版語文六年級上冊“意見不同怎么辦”教學中，圍繞這一單元的口語交際，老師可以引導(dǎo)學生聯(lián)系日常生活。在日常生活中，無論是在學習還是其他方面都會遇到一些分歧，有分歧時要協(xié)商解決問題。在協(xié)商的過程中，要站在相關(guān)的立場和角度，有條理地表達出自己的觀點，同時協(xié)商的過程中也要善于傾聽，換位思考，尊重不同的意見。因此面對這些情況，老師就可以給學生設(shè)計相關(guān)的口語教學活動。將學生分成小組，每組四人。分別有主張者（支持小學生使用手機）、反對者（反對小學生使用手機）、中立者（持中立觀點）和調(diào)解者（協(xié)助解決分歧）。每個小組就“小學生是否應(yīng)該使用手機”展開討論。通過角色扮演，學生們表達觀點，傾聽他人意見，展示換位思考和尊重不同觀點的態(tài)度。他們將通過辯論、交流和討論嘗試達成共識或提出解決方案。調(diào)解者可在必要時提出妥協(xié)或調(diào)解意見，幫助解決分歧?；顒咏Y(jié)束后，每個小組總結(jié)協(xié)商過程中的挑戰(zhàn)、解決方案和成果，分享彼此的體會和經(jīng)驗。

四、組織多樣活動，提升表達水平

在小學語文教學中，學生的語言表達能力主要應(yīng)用在口語交際場合，教師注重學生學以致用能力的培養(yǎng)，在教學中為學生搭建口語實踐的平臺，讓學生進行語言訓(xùn)練，掌握語言表達的技巧，提升人際交往能力。借助多樣化語言實踐活動，學生在不同的語言環(huán)境下真實交流與表達，學會傾聽與理解，提煉關(guān)鍵信息，給出有效反饋。

比如在部編版語文五年級下冊“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”教學中，根據(jù)共同的主題，教師確定“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”口語交際活動，引導(dǎo)學生積極參與。在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的手抄報評比活動中，學生廣泛搜集古典名著相關(guān)素材，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，通過精心設(shè)計版面，認真書寫，恰當而有創(chuàng)意地配上相應(yīng)的插圖、巧妙地勾勒出一幅幅生動精美的手抄報，一筆一畫里散發(fā)著古典名著的韻味。在手抄報評比活動中，學生可以選擇經(jīng)典的古代詩詞作為素材，如選取《論語》《詩經(jīng)》《史記》等經(jīng)典文獻中的名句或故事。學生可以通過深入研讀這些文獻，理解其中蘊含的文化內(nèi)涵和價值觀，然后用自己的語言進行表達和詮釋。他們可以結(jié)合現(xiàn)代生活和自身經(jīng)歷，將古代智慧與當代價值觀相結(jié)合，通過手抄報的形式展現(xiàn)出來。比如，學生可以選擇《論語》中的經(jīng)典語錄，通過解釋和舉例說明這句話的意義，并結(jié)合自己的生活體會，展示出對學習的態(tài)度和理解。他們可以用圖文并茂的方式，通過插圖和文字相結(jié)合，生動地展現(xiàn)出這句話的內(nèi)涵和現(xiàn)代意義，使得古代智慧得以煥發(fā)出新的活力和魅力。

（作者單位：山東省濟南市天橋區(qū)官扎營小學）