一、基于大任務(wù)的單元整體教學(xué)內(nèi)涵

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，要加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式?！薄按笥^念”“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”是當(dāng)下課改過程中組織單元整體教學(xué)的三種常見形式，由于課標(biāo)要求、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容不同，適合不同學(xué)科的組織方式也各有不同。以英語學(xué)科為例，英語的學(xué)科理解具有不可傳遞性，因此教師可以把英語的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐、親自完成探究任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)、理解。這里的探究任務(wù)就是貫穿單元教學(xué)始終的大任務(wù)，以大任務(wù)構(gòu)建起的單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，能幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)并組織單元整體教學(xué)。

二、基于大任務(wù)的單元整體教學(xué)實(shí)踐

本文筆者基于單元大任務(wù)，以人教版PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo單元整體教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行分析闡釋。

（一）分析單元背景，提煉單元大任務(wù)

大任務(wù)是連接內(nèi)容和素養(yǎng)的橋梁，是單元整體教學(xué)質(zhì)量的有效保障。教師在單元整體設(shè)計(jì)前，應(yīng)進(jìn)行充分的單元背景分析，包括課標(biāo)、教材、學(xué)情分析，為提煉單元大任務(wù)提供依據(jù)。

1. 解析課標(biāo)

通過解析與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)，明確單元任務(wù)的目標(biāo)。本單元?jiǎng)游镌掝}對(duì)應(yīng)的是課程內(nèi)容六要素中“人與自然”主題下的“自然生態(tài)”主題群，涉及子主題內(nèi)容為“常見的動(dòng)物，動(dòng)物的特征與生活習(xí)慣”。結(jié)合課標(biāo)對(duì)一級(jí)學(xué)段要求的分析，可以“愛護(hù)動(dòng)物”為主題，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感，樹立愛護(hù)動(dòng)物意識(shí)。

2. 研讀教材

通過研讀教材，特別是教材的內(nèi)在邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及可得到的課程資源，明確單元任務(wù)的內(nèi)容。橫向研讀單元內(nèi)容可以看出，本單元以動(dòng)物為主題，包含七個(gè)學(xué)習(xí)板塊，其中A Let’s spell語音板塊獨(dú)立于單元話題之外，因此此板塊未列入本單元設(shè)計(jì)。本單元六個(gè)課時(shí)始終圍繞教師與孩子們參觀動(dòng)物園的情境展開，但各課時(shí)的語言知識(shí)僅停留在學(xué)習(xí)描述淺層次的動(dòng)物特征上，而能滲透本單元育人價(jià)值的板塊卻沒在課時(shí)內(nèi)容中呈現(xiàn)，因此為了讓學(xué)生更好地理解教材隱含的愛護(hù)動(dòng)物這一育人價(jià)值，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合：第一課時(shí)， 將A Let’s talk和A Let’s learn進(jìn)行整合，使學(xué)生思考如何圍繞動(dòng)物整體外形特征開展交流，增加Zoom誤闖長(zhǎng)頸鹿園的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生初步了解動(dòng)物園的游園規(guī)則。第二課時(shí)， 將B Let’s talk和B Let’s learn進(jìn)行整合，使學(xué)生思考如何圍繞動(dòng)物局部外形特征開展交流，增加不要隨意投喂動(dòng)物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生形成遵守游園規(guī)則的意識(shí)。第三課時(shí)，采用猜動(dòng)物燈謎的形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言描述動(dòng)物的整體和局部外形特征，感受動(dòng)物園活動(dòng)的樂趣，初步形成愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。第四課時(shí)，使學(xué)生了解各種動(dòng)物的相似之處和不同之處，樹立愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

基于教材內(nèi)容的整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，提煉出本單元的大任務(wù)為：競(jìng)選動(dòng)物宣傳員。學(xué)生能在競(jìng)選任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)描述動(dòng)物的整體和局部外形特征，了解動(dòng)物相關(guān)的燈謎知識(shí)，學(xué)會(huì)遵守動(dòng)物園游園規(guī)則的同時(shí)，樹立愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

3. 調(diào)研學(xué)情

通過調(diào)研分析學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，明確大任務(wù)的達(dá)成度。從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生有參觀動(dòng)物園的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大部分動(dòng)物有基本的了解和認(rèn)知，喜歡逗玩、投喂動(dòng)物，但缺乏文明游園意識(shí)；從知識(shí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生具備一定的動(dòng)物詞匯基礎(chǔ)，本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用 It’s （so）... 和 It has... 描述動(dòng)物的外形特征。其中用It has... 句型描述動(dòng)物的單復(fù)數(shù)外形，及新增的Don’t... 句型介紹游園規(guī)則，對(duì)學(xué)生而言都是難點(diǎn)。

（二）制定單元目標(biāo)，分解單元大任務(wù)

單元大任務(wù)指向本學(xué)科具體知識(shí)背后的素養(yǎng)，但素養(yǎng)是要在層層遞進(jìn)的課時(shí)中逐步達(dá)成的。因此教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，要把單元大任務(wù)需要分解為幾個(gè)有邏輯且連貫的子任務(wù)，通過任務(wù)鏈建立各個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系?；诒尘胺治?，將本單元“競(jìng)選動(dòng)物宣傳員”大任務(wù)從情境和語言兩個(gè)維度各自分解為兩個(gè)子任務(wù)。

維度一：情境任務(wù)。

子任務(wù)1：游覽區(qū)游記。完成動(dòng)物園游覽區(qū)的游園手冊(cè)，介紹各種動(dòng)物的整體和局部外形特征，及游覽區(qū)應(yīng)遵守的游園規(guī)則。

子任務(wù)2：游戲區(qū)游記。完成動(dòng)物園游戲區(qū)的游園手冊(cè)，介紹動(dòng)物園游玩區(qū)各種游戲活動(dòng)，形成愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

維度二：語言任務(wù)。

子任務(wù)1：談?wù)搫?dòng)物特征。運(yùn)用所學(xué)句型It’s... It has... 及Don’t... 談?wù)搫?dòng)物特征及游園規(guī)則。

子任務(wù)2：談?wù)搶?duì)動(dòng)物的喜好及原因。運(yùn)用所學(xué)句型It’s... It has... 及詞匯wolf，zebra，gorilla談?wù)撚螆@手冊(cè)中的動(dòng)物及游戲。

通過任務(wù)鏈的構(gòu)建，教師既著眼于單元，又著眼于每個(gè)課時(shí)，基于情境任務(wù)明確學(xué)生要解決的問題，基于語言任務(wù)明確期望學(xué)生達(dá)到的程度。因此，從單元大任務(wù)出發(fā)，研制出單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)一致的單元目標(biāo)體系（見表1）。

（三）推進(jìn)單元活動(dòng)，落實(shí)單元大任務(wù)

任務(wù)的執(zhí)行需要以活動(dòng)為載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和單元大任務(wù)的有力保障。因此，為落實(shí)單元大任務(wù)，教師應(yīng)踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有層次、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，構(gòu)建整體、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，再將能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科素養(yǎng)。以第一課時(shí)“Animals at the zoo”為例，闡述如何通過學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)子任務(wù)“游覽區(qū)游記”。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梳理文本。

在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中，通過看圖片預(yù)測(cè)對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)；通過視聽對(duì)話內(nèi)容，獲取giraffe和bear兩種動(dòng)物及其整體外形特征的具體信息，層層遞進(jìn)的問題幫助學(xué)生初步理解文本內(nèi)容，并運(yùn)用核心句型Look at the ... It’s ... 及詞匯thin，fat，tall，short描述動(dòng)物整體外形特征，學(xué)生在此活動(dòng)中完成了“游覽區(qū)游記”中介紹動(dòng)物整體外形特征的任務(wù)。

2. 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：深入理解，鞏固應(yīng)用。

在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在明確動(dòng)物整體外形特征的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)觀看圖片，發(fā)表自己對(duì)Zoom逗玩動(dòng)物這一行為的觀點(diǎn)和看法，了解動(dòng)物園的游園規(guī)則，通過模擬真實(shí)情境的表演活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)本課的育人價(jià)值——初步形成遵守游園規(guī)則的意識(shí)。學(xué)生在此活動(dòng)中完成了“游覽區(qū)游記”中遵守游園規(guī)則的任務(wù)。

3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：情境遷移，內(nèi)化創(chuàng)新。

遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生四人一組，根據(jù)教師提供的動(dòng)物園宣傳冊(cè)，聯(lián)系自身生活實(shí)際，畫出自己喜歡的動(dòng)物，綜合運(yùn)用所學(xué)語言介紹動(dòng)物的整體外形特征及相應(yīng)的游園規(guī)則，學(xué)生在完成游園手冊(cè)的過程中，既完成了子任務(wù)1“游覽區(qū)游記”，同時(shí)也是在落實(shí)大任務(wù)“競(jìng)選動(dòng)物宣傳員”。

綜上所述，基于大任務(wù)的單元整體教學(xué)，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以語言活動(dòng)為主線，以情境活動(dòng)為銜接，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）